新時(shí)代背景下師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑研究

羅雨晴

（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院， 湖南 湘潭 411201）

“十四五”時(shí)期，我國(guó)進(jìn)入建設(shè)高質(zhì)量教育體系、推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要階段。習(xí)近平總書記在關(guān)于教育的重要論述中就提到“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，將關(guān)注點(diǎn)落在教師群體上。高質(zhì)量教師是建設(shè)高質(zhì)量教育的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生的關(guān)鍵，而師范生作為未來(lái)更需適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的準(zhǔn)教師群體,其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是重中之重。

一、新時(shí)代背景下師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.師范生核心素養(yǎng)即符合新時(shí)代要求的素養(yǎng)

新時(shí)代教育領(lǐng)域的矛盾體現(xiàn)在人民對(duì)高質(zhì)量的教育、優(yōu)質(zhì)教育資源及教育公平的強(qiáng)烈需求與教育質(zhì)量參差不齊、優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺、分布不均及教育不公平現(xiàn)象頻發(fā)之間的矛盾，解決這一矛盾的關(guān)鍵就在于實(shí)施適合新時(shí)代的師范教育。[1]

新時(shí)代的師范生是指由高等院校培養(yǎng)的，能適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)，接受過(guò)正規(guī)師范專業(yè)教育或教育培訓(xùn)的專門人員[2]，即符合新時(shí)代需求的高質(zhì)量、高素養(yǎng)、高標(biāo)準(zhǔn)教師后備軍群體。這一群體首先必須具備學(xué)生核心素養(yǎng)，即個(gè)人適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和人格品質(zhì)。建設(shè)高質(zhì)量教育體系需要促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，因此離不開(kāi)對(duì)師范生的培養(yǎng)，保證師范生成長(zhǎng)為合格的“四有”準(zhǔn)教師。

2.師范生核心素養(yǎng)即符合教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)

基于師范生認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新時(shí)代民眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要，教育部印發(fā)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等5個(gè)文件，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終達(dá)到提升整體教育質(zhì)量的目的。[3]教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)在師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力四個(gè)方面對(duì)教師提出了具體要求，落實(shí)到師范生培養(yǎng)中則是師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容，即“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”四個(gè)方面。其中“踐行師德”包括師德規(guī)范、教育情懷；“學(xué)會(huì)教學(xué)”包括教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)[4]；“學(xué)會(huì)育人”包括理解學(xué)生、多方育人；“學(xué)會(huì)發(fā)展”包括自我反思、合作交流。這四個(gè)方面素養(yǎng)培養(yǎng)能夠有效保證師范生在成為一名教師前懂得如何教學(xué)、如何育人；同時(shí)又能在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展自我，提升自我診斷、自我成長(zhǎng)的能力，游刃有余地解決未來(lái)在實(shí)際教育教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、困擾，以促進(jìn)我國(guó)高質(zhì)量教育體系建設(shè)的目標(biāo)快速實(shí)現(xiàn)。因此，師范生核心素養(yǎng)的內(nèi)容只有與教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)相一致，才能更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀師范生，給教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的后備資源。

二、新時(shí)代背景下師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是提升教師隊(duì)伍質(zhì)量的必要路徑

傳統(tǒng)的師范教育以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主，由相對(duì)封閉的師范院校獨(dú)立培養(yǎng)，在師范教育發(fā)展早期“批量生產(chǎn)”了大量教師，解決了教師少這一難題。新時(shí)代背景下，以師范院校為主體，聯(lián)合地方政府、高校、中小學(xué)以及企事業(yè)單位等對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的“新師范”教育[5]，著重培養(yǎng)“有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心”的“四有”好教師。[6]要切實(shí)培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍，除了在任教師外，更需關(guān)注的是師范生群體。師范生要充分培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，爭(zhēng)取成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的師范生、準(zhǔn)教師，為將來(lái)的教師事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是促進(jìn)教育質(zhì)量均衡的重要基礎(chǔ)

教育質(zhì)量參差不齊、教育資源分布不均、教育不公平的問(wèn)題仍然是我國(guó)教育發(fā)展的痛點(diǎn)，為緩解這類問(wèn)題，我國(guó)推行了加大對(duì)師范院校的支持力度，重點(diǎn)支持建設(shè)國(guó)家?guī)煼渡l(fā)展基地，大力發(fā)展公費(fèi)師范生，啟動(dòng)農(nóng)村定向教師培養(yǎng)計(jì)劃等一系列措施。習(xí)得“四個(gè)學(xué)會(huì)”核心素養(yǎng)的師范生能充分補(bǔ)充社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求，一定程度上也可以緩解優(yōu)質(zhì)師資分布不均的情況，幫助解決教育不均衡的問(wèn)題，為建設(shè)高質(zhì)量教育體系奠定基礎(chǔ)。

三、新時(shí)代背景下師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題表征

1.師范生培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，特殊性未凸顯

目前各類高等院校對(duì)師范生已有的培養(yǎng)目標(biāo)大都主要定位于各級(jí)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)的教師，以及出版、新聞等企事業(yè)單位擔(dān)任教育相關(guān)工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。[7]我國(guó)高等院校，尤其是本科院校在中小學(xué)教師的培養(yǎng)上很不充分,資源與潛力雖很充足，但積極性不高[8]，不論是培養(yǎng)方案還是培養(yǎng)過(guò)程都并未突出師范生的特殊性，且定位較為寬泛。同時(shí)，具體學(xué)科方向與教育學(xué)、小學(xué)教育專業(yè)又存在定位重合的情況。師范生在面對(duì)精準(zhǔn)招聘時(shí)，充滿對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇的迷茫，但實(shí)際上不論是小學(xué)教育還是教育學(xué)專業(yè)，都需要表現(xiàn)出更好的“育人”“師德師風(fēng)”以及“發(fā)展”的素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，師范生群體在培養(yǎng)過(guò)程中并未凸顯發(fā)展優(yōu)勢(shì)，也并未樹(shù)立清晰的職業(yè)定位與自我認(rèn)知，這也是導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)師范生流失而未能成為優(yōu)秀教師的重要原因之一。

2.課程體系設(shè)置機(jī)械化，素養(yǎng)培養(yǎng)不全面

傳統(tǒng)的師范教育表現(xiàn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的“教育學(xué)＋心理學(xué)＋學(xué)科專業(yè)”組合模式，新時(shí)代背景下，針對(duì)這一問(wèn)題提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展理念和培養(yǎng)路徑。課程體系在內(nèi)容方面盡管滿足了師范生培養(yǎng)應(yīng)該開(kāi)設(shè)的理論及實(shí)踐課程，但部分課程并非由專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)。時(shí)間安排也存在不合理的現(xiàn)象，如高深的專業(yè)課程安排在大一，而專業(yè)基礎(chǔ)課程及學(xué)科方向基礎(chǔ)課程則設(shè)置在大二、大三學(xué)習(xí)。師范生盡管有“師”的重?fù)?dān)，但也是“生”，需要得到培養(yǎng)。同時(shí)，師范生素養(yǎng)在課程內(nèi)容中較為分散，且持續(xù)性不長(zhǎng)，這就對(duì)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有較大的影響。

3.教師教育教學(xué)傳統(tǒng)化，育人環(huán)境缺失

師范教育教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)式的理論知識(shí)教學(xué)為主，師范生在校期間實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。即便部分教師開(kāi)設(shè)微課等實(shí)踐課程，但也都是由學(xué)生“自導(dǎo)自演”，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)不具有實(shí)際意義。同時(shí)教師群體也因面臨教學(xué)與科研的雙重壓力，在教學(xué)與科研的選擇上可能會(huì)偏向科研，而教學(xué)就存在“水”的現(xiàn)象，甚至在對(duì)師范生的考核中直接劃重點(diǎn)，以完成學(xué)校對(duì)教師課程教學(xué)的基本考核。最終導(dǎo)致師范生既不能有效地習(xí)得知識(shí)與技能，也不能在潛移默化中培養(yǎng)師德師風(fēng)，導(dǎo)致了育人環(huán)境的缺失。

四、新時(shí)代背景下師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.充分運(yùn)用合作共享模式，凸顯師范生培養(yǎng)特殊性

新時(shí)代師范教育提出創(chuàng)建協(xié)同共享的發(fā)展模式培養(yǎng)師范生，帶動(dòng)形成教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、高等院校、當(dāng)?shù)卣?、培?xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)幼兒園多位一體的教師發(fā)展支持服務(wù)體系，其中包括三種模式，分別是“U-U”模式，高校與高校的校際合作；“U-G”模式，高校與地方政府合作；“U-S”模式，高校與中小學(xué)合作。通過(guò)創(chuàng)設(shè)高校與中小學(xué)的合作項(xiàng)目，安排高校教師到中小學(xué)掛職鍛煉；通過(guò)教師質(zhì)量提升計(jì)劃，讓一線優(yōu)秀中小學(xué)教師去高校擔(dān)任兼職教師，發(fā)展課程雙導(dǎo)師制；通過(guò)教師后備力量建設(shè)等師范生培養(yǎng)計(jì)劃，提供給師范生盡可能多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。[9]針對(duì)師范生實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏、教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問(wèn)題，給學(xué)生安排大三學(xué)年每學(xué)期跟課程教師到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)兩周，實(shí)習(xí)一周，保證師范生的理論知識(shí)能充分運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在課堂實(shí)踐中提升“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)育人”等素養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)模式，懂得如何在教學(xué)中“學(xué)高為師”，在與學(xué)生的相處中“身正為范”。

2.構(gòu)建符合師范生核心素養(yǎng)的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位

首先，要重新編訂專業(yè)課程，這是提升師范生質(zhì)量、培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。專業(yè)課程中的基礎(chǔ)課要更基礎(chǔ)，讓師范生習(xí)得充足的理論知識(shí)；專業(yè)選修課應(yīng)詢求學(xué)生需求，在教學(xué)中注重學(xué)生專業(yè)研究方法及教學(xué)技能的訓(xùn)練；研發(fā)教育前沿?zé)狳c(diǎn)的專業(yè)研討課、講座等，全方位培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)。其次，通識(shí)課程的重組是構(gòu)建符合師范生核心素養(yǎng)的課程體系的重點(diǎn)。純理論課程應(yīng)與相關(guān)熱點(diǎn)課程結(jié)合，聚焦中小學(xué)教育實(shí)際問(wèn)題，讓師范生在學(xué)習(xí)中更有融入感；心理學(xué)課程則可選擇在實(shí)際案例中進(jìn)行教學(xué)；其他相關(guān)課程如教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等由于太過(guò)抽象或?qū)?lái)從事中小學(xué)教育工作運(yùn)用較少，則可適當(dāng)減少課時(shí)。最后，具體學(xué)科課程應(yīng)由專業(yè)教師教授，讓學(xué)生更好地習(xí)得知識(shí)、掌握技能，對(duì)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有建設(shè)性作用。

3.創(chuàng)新教育教學(xué)模式，營(yíng)造有機(jī)的育人環(huán)境

教師可充分利用如微課、慕課等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行多維教學(xué)，既能保證教學(xué)質(zhì)量，又提升了學(xué)生“學(xué)會(huì)教學(xué)”的素養(yǎng)；在對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該由對(duì)教師“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)”，降低教師的教學(xué)壓力。對(duì)科研壓力大的教師在考察后可適當(dāng)減少課程門類、課程數(shù)量，充分激勵(lì)教師更加用心地去教育學(xué)生，將師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教育教學(xué)的每一分鐘，營(yíng)造適合師范生形成師德師風(fēng)、教學(xué)、育人、發(fā)展素養(yǎng)的有機(jī)生態(tài)環(huán)境。