核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)steam項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)研究

方芳

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)立足探索多元有趣的教學(xué)模式，充分活躍課堂的氛圍，對(duì)開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)性格、心理建設(shè)、鍛煉能力都有重要的作用和意義。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重利用項(xiàng)目化活動(dòng)讓小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地生花，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。本文，筆者結(jié)合11年素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)際，淺談核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)steam項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)研究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化活動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為初入學(xué)習(xí)大門(mén)的小學(xué)生開(kāi)啟了人生對(duì)數(shù)學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅在于掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，并應(yīng)用于解題和生活之中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)都具有重要意義，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住“培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵核心，使用多元化地教學(xué)方式，潛移默化地讓學(xué)生通過(guò)玩數(shù)學(xué)、說(shuō)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。

一、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維

數(shù)學(xué)本就是靈活多變的科目，簡(jiǎn)單的條件變化可以讓題目完全改變，因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中多多提出開(kāi)放性問(wèn)題于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是十分有必要的。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的《混合運(yùn)算》一課時(shí)，教師列出以下條件：

（1）一盒糖果共有30顆

（2）平均每天吃6顆糖

（3）吃了4天

（4）吃了24顆糖

教師讓學(xué)生們根據(jù)這些條件進(jìn)行選擇從而提出問(wèn)題。學(xué)生們大膽地提出了各自的問(wèn)題：

（1）一盒糖果有30顆，吃了24顆糖，還剩多少顆糖？

（2）平均每天吃6顆糖果，吃了4天，一共吃了多少顆糖？

（3）一盒糖果原本有30顆，每天吃6顆，吃了四天，還剩多少顆？

（4）一盒糖原本有30顆糖果，平均每天吃6顆，一共可以吃多少天？

以上例子中開(kāi)放性的導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又與新知識(shí)建立了聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生探究的過(guò)程是一個(gè)逐步遞進(jìn)、慢慢探索的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的每一步都具有重要意義，探索研究是將被動(dòng)化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的了解認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生在此過(guò)程中得到鍛煉、培養(yǎng)興趣、發(fā)散思維，同時(shí)也讓數(shù)學(xué)更為貼近生活，提升了學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、安排小組協(xié)作，培養(yǎng)合作能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以通過(guò)碰撞思維，小組探討得出結(jié)論。小組實(shí)踐活動(dòng)往往會(huì)帶來(lái)意想不到的效果，它不僅能夠讓同學(xué)們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)展示自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)部分讓學(xué)生建立自信，還可以增進(jìn)同學(xué)間的情感，加強(qiáng)學(xué)生小組合作的能力，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，教師可以組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們以小組為單位，自己收集數(shù)據(jù)、制作折線統(tǒng)計(jì)圖，并在全班做出匯報(bào)。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，可以通過(guò)小組成員協(xié)作分工的方式安排組內(nèi)工作，選出特定的同學(xué)負(fù)責(zé)資料收集、圖像制作、匯報(bào)展示等環(huán)節(jié)，從而全方位的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)小組的安排讓學(xué)生們用心用眼，動(dòng)手動(dòng)腦，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作動(dòng)手能力和想象思維。集體式的學(xué)習(xí)方式為教學(xué)帶來(lái)了更多的可能，也為教學(xué)帶來(lái)更加多元的可能性。

三、將項(xiàng)目化活動(dòng)落實(shí)到具體的課程當(dāng)中去

要將項(xiàng)目化活動(dòng)有針對(duì)性地對(duì)應(yīng)落實(shí)到具體的課程中去。例如在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行《豆類(lèi)生長(zhǎng)記錄實(shí)驗(yàn)》，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)制作折線統(tǒng)計(jì)圖。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組的方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每個(gè)團(tuán)隊(duì)自己動(dòng)手去培養(yǎng)三種豆類(lèi)的種子，進(jìn)行豆類(lèi)的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中安排不同的小組成員不間斷的進(jìn)行觀察、記錄和研究工作。對(duì)其生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行數(shù)量化的記錄，最終對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，從而得出相關(guān)的結(jié)論。在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生需要充分的發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，做好分工和記錄工作，在注重實(shí)驗(yàn)操作和記錄數(shù)據(jù)的同時(shí)，也需要時(shí)時(shí)刻刻分工明確、各司其職，并在每一次數(shù)據(jù)結(jié)論分析和討論的過(guò)程中，充分的參與思考，參與辯論，做出自己認(rèn)為合理的假設(shè)，分析自己認(rèn)為合理的預(yù)測(cè)，提出自己認(rèn)為合理的觀點(diǎn)，并對(duì)所有小組成員提出的觀點(diǎn)、預(yù)測(cè)、假設(shè)進(jìn)行自己的評(píng)判，從而得出一個(gè)體現(xiàn)全體團(tuán)體意志的結(jié)果，并最終將這個(gè)結(jié)果與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，分析其中的偏差和失誤，再進(jìn)行總結(jié)和分析。

學(xué)生們最終利用收集的數(shù)據(jù)分別制作同類(lèi)豆子兩周內(nèi)生長(zhǎng)變化記錄和不同種類(lèi)豆子相同時(shí)間的生長(zhǎng)記錄兩個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)觀察數(shù)據(jù)的變化。通過(guò)該項(xiàng)目化活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，熟練運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖，并了解其特點(diǎn)，其中包括運(yùn)用折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生還能夠明確掌握折線統(tǒng)計(jì)圖既能反應(yīng)數(shù)量的多少，更能反應(yīng)數(shù)量增減變化的特點(diǎn)。

再例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)的《圓柱與圓錐》一課時(shí)，可以讓學(xué)生在原本的學(xué)習(xí)任務(wù)上進(jìn)行多方面的拓展，如3D建模和用磨具制作圓柱和圓錐果凍等，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和抽象的空間思維能力，動(dòng)手操作能力等。學(xué)生們自己動(dòng)手動(dòng)腦、用心用眼，通過(guò)手中的模型更為直觀的認(rèn)識(shí)圖形，掌握它們的特征，知道圓柱是由兩個(gè)完全一樣的圓和一個(gè)曲面圍成的，圓錐是由一個(gè)圓和一個(gè)曲面圍成的;認(rèn)識(shí)圓柱的底面、側(cè)面和高;認(rèn)識(shí)圓錐的底面和高;通過(guò)同底等高制作果凍，知道一個(gè)圓柱果凍等于三個(gè)圓錐果凍的量。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。能判斷一個(gè)立體圖形或物體是不是圓柱或圓錐。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)圓柱與圓錐的體積、表面積等計(jì)算公式的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐操作可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而達(dá)到更為高效的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)使數(shù)學(xué)知識(shí)不再枯燥無(wú)味，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一劑良方，教師們應(yīng)當(dāng)立足教育教學(xué)實(shí)際，逐步探索如何讓項(xiàng)目化活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大效用，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)需要數(shù)學(xué)教師的用心策劃，不斷充實(shí)活動(dòng)的有效內(nèi)容，讓學(xué)生在理解和思考中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也變成一種樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

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