提高低段學生閱讀素養(yǎng)的途徑探究

馬艷珍

摘要：閱讀是語文學習重要的組成部分，加強學生閱讀方面的教學，能有效提高學生的理解能力，在一定程度上促進語文素養(yǎng)提高。在新時代教育的背景下，低段學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)被教育界格外關注。本文分析了構(gòu)成閱讀素養(yǎng)的重要成分，并探究培養(yǎng)低段學生閱讀素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：低段學生;小學語文;閱讀教學;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：提高低段學生閱讀素養(yǎng)的關鍵是理解閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學方式，幫助學生形成閱讀的習慣，在此基礎上學生也將獲得語文學習的良好開端。閱讀既能發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，又能為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件，總而言之，提高低段學生閱讀素養(yǎng)是學校和教師必須著手的任務，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 構(gòu)成閱讀素養(yǎng)的核心成分

學生閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成可從言語知識、文本知識、生活知識三方面來談。首先，教師應該意識到低段學生只有較少部分的言語知識。在實際進行閱讀指導時，要以學生言語知識的儲備量為出發(fā)點。學生的言語知識水平有一定的差異性，不同學生對字詞的認知不同，故教師在開展低段學生的教學時，要采用分層教學的方法，學生在學習字詞、劃分句子成分等學習中，教師要有針對性的給予學生指導。學生學習言語知識是一個長期過程，教師在日常生活中要主動引導學生學習言語知識，有助于轉(zhuǎn)變學生對閱讀的理解。其次，文本知識可以指文章的表現(xiàn)特征，包括文章的寫作風格、語言表達、體裁、情感等。比如，低段學生比較喜愛的童話故事內(nèi)容文本特征十分鮮明。每個文本中的語言特征、形象特征、情節(jié)特征都不同，這就要求教師借助不同的文本知識進行閱讀教學，引領學生走進文本閱讀的中心，在學習文本結(jié)構(gòu)中提升閱讀素養(yǎng)。最后，生活知識。閱讀不僅僅是誦讀文章內(nèi)容，還要求閱讀者借助頭腦中已有的知識對文本進行解讀，這些知識既包括生活中的知識也包括社會中學到的知識。低段學生也具備生活經(jīng)驗和一定的社會認知，閱讀學習將以這些積累為基礎[1]。低段學生學習的教材內(nèi)容幾乎與生活貼合，所以學生積累的生活、社會知識有助于閱讀學習。教師如果在教學中加以指導，學生就能學會運用生活思維解決閱讀問題。

2 培養(yǎng)低段學生閱讀素養(yǎng)的策略

2.1應用多媒體促進學生閱讀

小學時期是語文學習的基礎時期，若想更好地培養(yǎng)低段學生的閱讀素養(yǎng)，教師需要培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣。學生只有產(chǎn)生閱讀興趣，才愿意主動進行閱讀。在低段學生的教學活動中，教師的首要任務是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生主動閱讀。教師可以借助多媒體呈現(xiàn)生動的課堂，學生將自己投入到閱讀中。一般在課堂中教師偏向于將教材知識一味地灌輸給學生，之后提出問題讓學生回答，這樣一來學生就會喪失學習的興趣，所以教師在設計課程時可以學會用多媒體進行課程的導入。例如，在教學課文《丑小鴨》時，教師可以先提問學生“小鴨子長大之后會變成什么？”之后教師利用多媒體為學生展現(xiàn)鴨子成長過程的圖片，在放映到最后時為學生展示天鵝的圖片，并提問學生“小鴨子長大后有沒有可能變成一只天鵝？”這樣一來，學生的閱讀興趣會大大提高，會主動投入到課文的閱讀中。以往教師在教學時，會使用生硬的專業(yè)術語，學生不愿意主動閱讀，但使用多媒體導入后，教師甚至不用講解，學生就能帶著興趣到課文中去探索。

2.2提供學生閱讀方法

閱讀的方法非常多樣，包括個人閱讀、集體閱讀、批注閱讀等，學生若是挑選適合自己的方法進行閱讀，閱讀就會變得輕松、快樂，不會出現(xiàn)被迫閱讀的抗拒感。教師應指導學生應用各種方法閱讀，比如在閱讀中學生要口、眼、心并用，并且可以在閱讀時對一些字詞、語句圈點勾畫。讓學生在低齡時就有閱讀的習慣，能夠在閱讀中形成疑問，并在閱讀中找到答案，形成從淺入深慢慢閱讀的習慣。要求學生在閱讀后掌握文章大致內(nèi)容，了解作者的中心思想和寫作方式，并學會新的字詞和寫作技巧。在遇到較長的文章時，教師可教給學生相應的閱讀方法，首先讓學生快速閱讀，了解大概的事情經(jīng)過，然后依據(jù)老師的問題再次閱讀，找到問題答案，之后反復閱讀用心體會，最后在必要時進行背誦[2]。比如在學習課文《童年的朋友》時，教師首先可以帶領全體學生閱讀課文，讓學生大概理解課文講述的內(nèi)容，之后讓學生明確每一段具體的內(nèi)容，這樣學生對于課文會有更全面的理解。緊接著教師可以對學生提問“為什么外祖母是作者童年的朋友？”“外祖母的行為怎樣改變了作者？”隨后讓學生在課文中找出具體表述的句子展開分析。帶著問題尋找答案，學生會找到探究文章的正確方向，可以找到重點詞句對文章細致分析。重點詞句是探究課文的著手點，教師要教會學生用重點詞句解讀文章，更快速的感受作品，這便是閱讀方法的具體應用。

2.3學校家庭協(xié)同配合

對于低段學生的教學，每天不必進行過長的時間，所以學生一天中有很多時間都在家中度過，而家庭也是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的主要場所。學生良好閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在飽含文化的環(huán)境中進行，教師應將閱讀活動延伸到學生的家庭中，家長如果有對閱讀活動的正確認知，學生就會受其影響得到好的閱讀習慣。家長和學校要開展合作，學校可利用互聯(lián)網(wǎng)技術，在學校官網(wǎng)上打造一個在線閱讀平臺或者開創(chuàng)出學生閱讀的微信小程序，家長督促學生在回家后使用電腦或手機進行在線閱讀。并且家長要給予學生物質(zhì)和精神上的雙重支持，有必要時開展家庭閱讀，讓學生和家長共同探討閱讀中的問題，在支持學生閱讀活動的同時，家長也能促進學生閱讀素養(yǎng)提高。

結(jié)語：如今，語文教學的重要任務是提高閱讀素養(yǎng)，語文教師要明確閱讀素養(yǎng)的核心內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，使閱讀教學質(zhì)量提高。提升閱讀素養(yǎng)的過程十分復雜，其中所有步驟都要依照標準進行，這樣才能保證低段學生系統(tǒng)性發(fā)展，有助于之后閱讀教學開展得更加順利，學生閱讀能力有效提高。

參考文獻

[1]王麗.閱讀教學中提高小學生語文素養(yǎng)的途徑研究[J].家長，2020（20）：88+90.1

[2]周濟波，密福煜.閱讀教學為支點的小學生語文核心素養(yǎng)提高途徑研究[J].考試周刊，2021（03）：60-61.