淺談初中生物品質(zhì)課堂中如何進行有效提問

陳汝弟

摘要? 有效的提問才能達到有效的教學目標，才有助于積極開展教與學的雙邊活動，實現(xiàn)高效的生物品質(zhì)課堂。在教學中，常常遇到學生難以理解某個知識點，這樣的知識點就是學生學習的難點。如何采用有效提問策略突破重、難點，值得進一步探討。本文以人教版初中生物教材為例，舉例說明在品質(zhì)課堂中如何以有效提問引領學生學習，從而達到突破難點，包括微觀內(nèi)容、普遍原理、抽象概念、新知識等。

關鍵詞? 初中生物? ? 品質(zhì)課堂? ? 有效提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、什么是有效提問

自問自答——無趣;有問無答——尷尬;有問少答——平淡;有問爭答——活躍;有問巧答——精彩。問與答是課堂教學的一種重要表現(xiàn)形式。要實現(xiàn)品質(zhì)課堂的有效教學，首先要實現(xiàn)“有效提問”?！坝行釂枴笔侵冈谡n堂教學過程中提出的問題能引發(fā)學生的心理活動，促進學生思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學目標，并通過師生互動，動態(tài)生成新的問題的一種教學活動方式。[1]初中生物教材中有大量的知識點成為學生的學習難點，直接向他們灌輸或回避，不僅不利于他們對知識的理解和應用，還會挫傷學習積極性，降低學習興趣，違背了品質(zhì)課堂的樂學標準。

二、初中生物品質(zhì)課堂中有效提問的特點

第一，有效提問要求問題保持大眾性，提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，這就必須要求所提問題具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，可以適當增加提問的難度，但難度不可過高，教師可以適時相應地引導。

第二，有效提問要求問題有一定的價值，在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習的價值。這些問題的設計，有助于提高學生靈活運用知識的能力。

第三，有效提問要求避免“滿堂問”，要以學生為體，把課堂還給學生，從根本上變革學生被動接受的教育模式。

最后，課堂教學中還要力求做到有效傾聽。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然地激勵學習生積極參與課堂教學活動。

三、例談初中生物品質(zhì)課堂中如何實施有效提問

1、以有效提問引領學生感悟微觀世界

七年級第二單元中“小羊多莉的身世”就是一個經(jīng)典的、直觀的圖解。如果直接讓學生回答“克隆羊多莉的培育過程說明了什么”，這樣的問題會讓學生無從下手，增加了學生的學習難度。教師可以將該問題轉(zhuǎn)化為幾個具體、簡明的小問題引領學生進行感悟。①克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關？②母羊A為多莉提供了什么？③母羊B為多莉提供了什么？④母羊C為多莉提供了什么？⑤多莉與哪只母羊的長相最像？它為多莉提供了什么？這說明決定長相的物質(zhì)一定位于細胞哪種結(jié)構中？⑥猜一猜，多莉除長相與那只母羊相似，它們的運動能力會相似嗎？性別會相同嗎？

通過對上述有效問題的思考和回答后，學生對抽象的問題也就具體化了，學生不理解的難點問題也就能夠理解了。同時，由于問題的相對梯度較小，較易解決，成了大眾性問題，從而增強了大多數(shù)學生的學習自信心。

2、以有效提問引領學生體會普遍原理

例如在理解“器官”這個定義時，可以借助學生熟悉的某一個實物設計情景，就較為容易和深刻。觀察番茄果實，回答問題：①番茄果實最外一層表皮的結(jié)構上有何特點？有何功能？屬于什么組織？②番茄果實里面果肉的結(jié)構上有何特點？有何功能？屬于什么組織？③你能在番茄果實中找到脈絡狀的結(jié)構嗎？想一想，它有何功能？有哪些組織構成？④蕃茄果實的上述幾種組織的排列順序能夠顛倒嗎？⑤番茄果實有何功能？單獨一種或少數(shù)幾種組織能具有該功能嗎？⑥像番茄果實這樣的結(jié)構就是一個器官，你能根據(jù)上面的分析給器官下個定義嗎？⑦你還能夠說出哪些植物器官和動物器官的名稱？通過上述的有效問題引領學生不僅能夠加深對器官概念的理解，而且讓學生感悟到概念形成的過程，學會從現(xiàn)象中歸納出概念和原理。

3、以有效提問引領學生理解抽象概念

“能量”一詞在初中生物中出現(xiàn)的頻率較高，是一個重要概念;但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向?qū)W生表達清楚，所以學生常感到困惑。可以通過讓學生自我體驗人的生命活動與“能量”的關系來感悟“能量”。有效問題引領：我們每天都要吃飯（當然也有很多同學經(jīng)常不吃早餐），請同學們想一想：①假如你一天或幾天不吃飯，你的體力會有什么變化？你的精力會有什么變化？②人的心臟時刻不停地跳動的動力從何而來？③寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會有較高的體溫？熱量從何而來？通過這些問題的思考，學生雖然不能給能量下個確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對能量有一個相對清晰的認識。

4、以有效提問引領學生關注社會熱點問題

例如在講授模擬實驗的定義，教師舉例2007年9月25日，“神舟七號”搭載我國3名宇航員發(fā)射升空。同時投影展示宇航員在失重下訓練，在模擬太空的失重實驗中，嘗試吃東西、喝水、穿脫衣服等運動。問題引領：①宇航員是怎樣做到在太空失重的環(huán)境下生活，并且順利出艙的？②這種模擬實驗比演示實驗有什么優(yōu)點和不足？③宇航員的這種模擬太空環(huán)境的訓練可以不進行嗎？[2]通過這些問題，學生很容易對教材中的模擬實驗產(chǎn)生了深刻印象，在自己感興趣的領域內(nèi)不知不覺地就感悟了新知識，接受了這個新內(nèi)容。

教師若能根據(jù)學生的實際采用上述相應的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生積極、主動的展開思維活動，從而突破學生的學習難點，使生物課堂在不斷地動態(tài)生成中產(chǎn)生新的問題。[3]只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的真正功效，促進學生科學思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)高效的生物品質(zhì)課堂。

參考文獻

[1] 周云.2018.淺談如何有效提問[J].社會科學論壇.20（4）：20～21

[2] 何燕清.2019.社會熱點問題在初中生物學教學中的應用[J].生物學教學.34（5）：15～16

[3] 賀燕青.2017.生物學有效課堂討論的策略探究[J].生物學教學.35（3）：21～22