問題驅(qū)動促思維提升

王英妮

摘要：學(xué)生能否高效學(xué)習(xí)決定著當(dāng)下學(xué)習(xí)，而是否具備高效復(fù)習(xí)能力則決定著未來的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課教學(xué)要學(xué)生自主梳理知識點(diǎn)形成體系，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生可以在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)后進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，且復(fù)習(xí)課的內(nèi)容要有落點(diǎn)，更要讓學(xué)生的思維有所提升，這樣才能充分體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的價(jià)值，讓學(xué)生在問題思考中獲得學(xué)習(xí)全方位的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;問題驅(qū)動;學(xué)科思維;小學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：問題是思考的先驅(qū)，問題的重量與層次決定著學(xué)生的思考深度與思維方向。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)明晰知識點(diǎn)的聯(lián)系并且做好查漏補(bǔ)缺工作，體現(xiàn)復(fù)習(xí)課中的層次性與全面性。而且復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)是具有思想深度的，要讓學(xué)生在“溫故”中“知新”，體現(xiàn)復(fù)習(xí)過程中各個(gè)知識點(diǎn)相輔相成，知識網(wǎng)絡(luò)要靠動態(tài)生成。因此，問題驅(qū)動促思維提升的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程，教師對于其中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)梳理要有層次、習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對性、課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體地位，這樣才能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中提升復(fù)習(xí)效能。

一、小學(xué)復(fù)習(xí)課效率低下問題

一般而言，常規(guī)的小學(xué)復(fù)習(xí)課都是教師帶領(lǐng)學(xué)生完成的，但是許多教師未能真正認(rèn)同復(fù)習(xí)課價(jià)值，總認(rèn)為復(fù)習(xí)課價(jià)值不如正式課程，只是將復(fù)習(xí)課當(dāng)作是一種學(xué)習(xí)形式;其次，教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)中，有時(shí)候會忽視復(fù)習(xí)課的多樣性，認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是帶領(lǐng)學(xué)生在課上刷刷題，或者是機(jī)械性地重復(fù)模擬練習(xí)，未能體現(xiàn)復(fù)習(xí)課所要求的知識點(diǎn)串聯(lián)與培養(yǎng)主觀能動性，這樣一來其知識點(diǎn)仍舊是孤立的、單一的，難以體現(xiàn)如何用復(fù)習(xí)課激發(fā)學(xué)生的思考深度與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維;最后，教學(xué)與復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)是一體化的，通過教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，最后教師進(jìn)行綜合評價(jià)，其過程屬于高度的一致性與完整性，如果教師忽視了其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)過程也不是完整的[1]。因此，為了解決上述問題，教師應(yīng)當(dāng)更加重視復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)各知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生掌握自學(xué)方法，針對課內(nèi)、課下環(huán)節(jié)提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效路徑

（一）以問題引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)

問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的有效方式之一，而提問題的目的是有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，能夠?qū)⒃玖闵⒌闹R進(jìn)行快速整合，并且在思考中獲得一些新的見解。因此，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，正需要教師精心審計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)問題，同時(shí)將更多的思考問題納入到復(fù)習(xí)課程之中，通過問題驅(qū)動的形式融知識、思考、數(shù)學(xué)思維為一體，以此來促進(jìn)學(xué)生思考并且積極參與進(jìn)來[2]。例如，課程《線與角》，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行快速回顧，然后在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)中從平面圖形中抽象出數(shù)學(xué)中的“角”，或者是從另一個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，從學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)出發(fā)，用問題的形式提出思考，讓學(xué)生在思考中可以建立錯(cuò)題思路，能夠在查漏補(bǔ)缺中總結(jié)思考。最后，通過讓學(xué)生指一指、認(rèn)一認(rèn)、比一比等操作活動，直觀感知、親身體驗(yàn)“角”的相關(guān)概念和特點(diǎn)。

（二）在思考中引導(dǎo)學(xué)生積極探究

眾所周知，復(fù)習(xí)課的目的是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而且更重要的是能夠在不斷的復(fù)習(xí)中建立知識網(wǎng)。因此，這就需要教師首先精選教材知識點(diǎn)，將相輔相成的知識納入到統(tǒng)一的復(fù)習(xí)課程之中，通過對比分析和研究總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立應(yīng)有的數(shù)學(xué)知識體系，綜合提高學(xué)生的問題解決思路和知識體系，例如，《可能性》練習(xí)，在復(fù)習(xí)可能性知識過程中，教師可以充分利用條形統(tǒng)計(jì)圖直觀的特點(diǎn)，完美地將統(tǒng)計(jì)與推理相結(jié)合。同時(shí)，可以結(jié)合概率知識一并講解。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)習(xí)的形式，讓小組學(xué)生通過分析條形統(tǒng)計(jì)圖的圖像進(jìn)行辨析與推理，在枯燥、單一的數(shù)學(xué)知識上顯得有滋有味。這樣一來，學(xué)生不僅在復(fù)習(xí)中增加了自主思考，而且能夠提高手動實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)也為復(fù)習(xí)課增加了一些助益，幫助學(xué)生串聯(lián)新舊知識，使得復(fù)習(xí)成為一個(gè)有利契機(jī)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與數(shù)學(xué)認(rèn)知，能夠串聯(lián)相關(guān)知識并使之系統(tǒng)化。

（三）查漏補(bǔ)缺構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式

具體而言，復(fù)習(xí)課屬于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，既承擔(dān)著查漏補(bǔ)缺的效果，而且在復(fù)習(xí)過程中還要積極引導(dǎo)性學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性分析，才能改正學(xué)習(xí)思路并在復(fù)習(xí)中總結(jié)思考，幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識并且產(chǎn)生一些新的思考[3]。例如，課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以在此期間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且復(fù)習(xí)過程中還可以提供一些優(yōu)質(zhì)例題，讓學(xué)生在練習(xí)中可以找到另外切入點(diǎn)，從因循守舊的思路中超脫出來[3]。比如《方向與位置》相關(guān)知識，教師在教學(xué)中可著力引導(dǎo)學(xué)生建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，按方向與位置的種類和按體積公式推導(dǎo)過程等不同方法來整理方向與位置的知識。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生親自去理一理，學(xué)會整理建構(gòu)的方法，獲得整理建構(gòu)的能力，這樣才能形成系統(tǒng)性的知識體系。再者，利用復(fù)習(xí)課思考環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)愿望，將課前、課中、課后的有機(jī)結(jié)合，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法并引起學(xué)生思考。如此一來，無論是課前、課中、課后環(huán)節(jié)，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都可以借助復(fù)習(xí)這一條主線進(jìn)行積極引導(dǎo)，并且觀察學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)問題思路進(jìn)行分析，逐步讓學(xué)生能夠擺脫課堂依賴，進(jìn)而能夠完成高效的自主復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，以問題驅(qū)動思維提升的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到復(fù)習(xí)課的價(jià)值與重要性，通過復(fù)習(xí)課程整理與梳理相關(guān)的知識點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)消化吸收知識點(diǎn)中產(chǎn)生一些新的見解，同時(shí)通過小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正讓復(fù)習(xí)成為引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一條主線。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏敏.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（05）：46-47.

[2]耿敏.分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（05）：50-51.

[3]邢國祥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（05）：116-117.