智慧課堂下高中生物教學模式探究

任爽

摘要：隨著科學技術和教學的不斷融合，傳統(tǒng)的教學模式正在發(fā)生著變化，在智慧的教育當中，智慧課堂的建設是非常重要的。智慧課堂是利用科學技術為學生營造一個良好的學習環(huán)境，從而實現(xiàn)學生知識掌握和遷移，最終促進學生智慧的發(fā)展。為此，本文對智慧課堂進行了探索，希望能夠實現(xiàn)基于智慧課堂的高中生物教學模式的構建。

關鍵詞：智慧課堂;高中生物;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

互聯(lián)網、人工智能等技術的不斷涌現(xiàn)，在教學的領域當中也得到了廣泛的應用，擴展了教學的內容，也轉化了教育的內涵。在此背景之下，智慧課堂逐漸地走入到了教學當中，高中生物是高中教學當中的重要組成部分，對高中生物課堂進行智慧建設，實現(xiàn)智慧課堂的構建是非常重要的，希望能夠通過教學環(huán)節(jié)與智慧的融合，實現(xiàn)高中生物社會課堂的構建。

一、在高中生物教學開展智慧課堂建設的意義

在新的課程改革當中，明確地提出了實現(xiàn)學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中生物課堂要注重學生科學思維、正確的態(tài)度，實踐能力和終身學習能力的素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生物不僅有理論教學，還有實驗，具有實踐和理論相結合的特點，具有多學科綜合的特點。智慧課堂和傳統(tǒng)的教學模式相比，能夠幫助學生構建相關的教學情境，充分的利用云平臺、仿真技術當中的學習資源，讓教學的內容更加貼近學生的生活，為學生營造生動的情境，幫助學生獲得更加真實的體驗和認知[1]。在智慧課堂上，學生和教師能夠打破傳統(tǒng)的時間和空間的限制，讓學生有更多的互動交流的機會，使課堂教學更加高效。通過智慧課堂，能夠有效地提高學生的智慧，提升學生的創(chuàng)新思維，的發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的實踐能力和探究能力。對于高中生物教學有著非常積極的作用。

二、智慧課堂下的高中生物教學模式

1、課前準備發(fā)揮學生的主體作用

在高中生物的學習當中，課前準備是非常重要的組成部分，通過課前的預習能夠了解教學當中的重點難點，有針對性地進行學習。因此，教師要充分的發(fā)揮學生的主體作用，分析教學的內容，明確教學目標，結合學生的實際情況，認知水平和學習能力，準備教學資源，教學任務清單，測試題目等。教學資源是學生在課前準備中需要學習的內容，要突出重點，有一定的條理性，能夠吸引學生的注意力，而教學任務可以幫助學生了解自己學習所需要達成的目標，掌握學習的方向，提高預習的效率[2]。測試題可以讓學生了解自己預習的效果，讓教師掌握學生學習的情況。在智慧課堂下，教師可以將這些內容通過教學平臺，發(fā)布給學生，學生通過學習的終端接受教師布置的內容，并將學習的結果和題目提交到教師的終端，讓教師了解學生課前預習的情況。在這個過程當中，學生要學會自主的學習，實現(xiàn)學生的主體作用的發(fā)揮，還可以進行主動的思考，將疑問上傳到教學平臺當中，教師可以根據(jù)教學平臺的分析，對學生的預習情況進行了解，從而有針對性的調整教學內容。在高中生物《細胞的基本結構》這一單元知識學習的過程中，教師可以讓通過微課的方式將細胞膜、細胞器、細胞核的結構、功能分別展示出來，以單元教學的模式為學生講解，讓學生提前預習。學生能夠結合前面所學的細胞的知識，進行預習，將自己不理解的內容通過教學平臺的方式反饋給教師，從而在課堂教學中有針對性的學習。

2、課堂教學實現(xiàn)學生知識的掌握

課堂的教學是希望學生能夠實現(xiàn)知識的整合內化和遷移。由于在課堂的學習之前，學生已經進行了教學內容的預習，而且了解到了學習的重點和難點，學生已經初步的形成了教學的整體印象。在這個過程當中，通過課前的診斷報告，能夠讓教師找對學生預習中存在的問題，有針對性的開展教學。運用分組合作的方式，將學生思考的結果進行展示，根據(jù)結果進行有針對性的指導，運用情境教學等多種方式來激發(fā)學生的探究欲望和好奇心，幫助學生更好的理解知識，從而實現(xiàn)知識的深層次學習，實現(xiàn)知識的內化。最后，運用所學的知識來解決教師布置的問題，從而實現(xiàn)知識的遷移。每個學生都可以進行有效的互動，教師也可以了解學生的學習情況，有針對性地進行講解，實現(xiàn)知識的掌握。比如在學習《人與環(huán)境》這一單元的時候，教師可以通過多媒體為學生展示我國黃土高原的形成過程，讓學生認識到人的活動會給生態(tài)環(huán)境帶來怎樣的變化，為學生營造一個人與環(huán)境的情景，幫助學生掌握知識，讓學生在小組內共同談論，還有哪些地理環(huán)境是由于人的過度活動導致的，讓學生進行討論，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

3、課后輔導促進知識的不斷深化

在課堂學習之后，教師可以利用教學平臺進行作業(yè)的布置，結合學生的學習情況，有針對性的推送相關的作業(yè)和練習題目，幫助學生更好地克服學習當中的難點[3]。針對課堂學習當中的學生共性的問題，教師可以通過線上的方式，為學生推送有關的學習資料，引導學生通過線上的學習進行思索，并進行討論，在利用下一節(jié)課程，有針對性的講解。例如在學習《生態(tài)系統(tǒng)的結構》這一章節(jié)的時候，學生對于生態(tài)系統(tǒng)的范圍、不同生態(tài)系統(tǒng)的組成成分經?；煜磺?，針對這一問題，教師可以利用教學平臺，為學生通過動畫的方式理清概念。針對不同的學生，教師可以制定不同的輔導策略，對于優(yōu)秀的學生，主要是為學生提供更為豐富的材料，擴展學生的視野，針對學習困難的學生，則主要是以夯實學生的基礎，促進知識的內化為主。針對學習中等的學生則主要是希望能夠挖掘學生知識的潛力，提高學生的學習能力和學習成績。通過智慧課堂的建設，學生可以隨時隨地地向教師進行求助，實現(xiàn)師生之間的互動溝通交流，促進教學的發(fā)展。

在高中生物的教學當中，智慧課堂的建設不僅轉變了教師的理念，改變了教師的教學模式，還讓課堂教學變得更加靈活高效，也讓學生在學習模式發(fā)生了變化，有效地提高了學習的效率。智慧課堂的建設還在不斷地摸索當中，教師要結合教學的環(huán)節(jié)，不斷地去探索實踐，充分的挖掘智慧課堂的潛能，發(fā)接智慧課堂的優(yōu)勢，實現(xiàn)高中生物課堂效果的提升。

參考文獻

[1]王紅梅.智慧教育時代高中生物學智慧課堂構建分析[J].教育界，2021（36）：45-46.

[2]李婷婷.高中生物智慧課堂構建模式研究[J].文理導航（中旬），2021（06）：81-82.

[3]黃顏. 基于智慧課堂的高中生物學情境教學設計與應用[D].延安大學，2021.