以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計研究

摘 "要 "傳統(tǒng)的以教師為中心的課程教學(xué)設(shè)計已不適合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，而以學(xué)生為中心的課程教學(xué)設(shè)計已逐漸成為新時代大學(xué)教學(xué)的趨勢。以學(xué)生為中心來組織課程教學(xué)，采取多種教學(xué)方式，讓學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)，幫助他們找到學(xué)習(xí)的興趣與方法，樹立成才信心，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。講述教學(xué)設(shè)計及其過程中的核心要素、以學(xué)生為中心的課堂中的一些程序性技巧，以此來提高教學(xué)的教學(xué)水平，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 "以學(xué)生為中心；教學(xué)設(shè)計；ADDIE模型

中圖分類號：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0083-04

Research on Student-Centered Instructional Design//ZHANG Shuyan， LI Changming， JIANG Feng

Abstract "The traditional Teacher centered curriculum design

is no longer suitable for the cultivation of applied undergra-duate talents， while the student-centered curriculum design has gradually become the trend of university teaching in the new era. Student-centered to organize the course teaching， take a variety of teaching methods， so that students can take the initiative to learn， independent inquiry learning， help them

find interest in learning and methods， establish self-confi-dence to achieve the best teaching effect. This paper mainly describes the teaching design and its core elements in the pro-

cess， some procedural skills in the student-centered classroom，

in order to improve the teaching level and achieve better tea-ching effect.

Key words " student-centered; teaching design; ADDIE model

0 "引言

很多年以前，國內(nèi)外教育研究者就從不同的視角和不同的學(xué)科比較深入地對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究。美國著名教育心理學(xué)家加涅將其界定為“一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”。賴格盧斯指出：教學(xué)設(shè)計“是一門涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)科，是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的一門學(xué)科……其根本任務(wù)是為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的”。美國學(xué)者肯普認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計是“運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求……評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程”。美國教學(xué)設(shè)計專家瑞格盧斯提出，教學(xué)設(shè)計是一門連接的科學(xué)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。這從一個側(cè)面反映了國外學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的研究主要根植于過程論和方法論視角[1-2]。

教學(xué)設(shè)計的概念可以概括為：為優(yōu)化教學(xué)效

果，以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)方法分析問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，然后分析評價其結(jié)果的過程。簡單地說，教學(xué)設(shè)計是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，教師對與教學(xué)活動有關(guān)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、媒體、評估等進(jìn)行的預(yù)先籌劃與安排。

1 "教學(xué)設(shè)計的意義

1.1 "有利于教學(xué)工作的系統(tǒng)化與科學(xué)化

按照教學(xué)設(shè)計有計劃地、有步驟地、系統(tǒng)化地完成教學(xué)工作，保證設(shè)計的科學(xué)性，能夠有效地實(shí)施任務(wù)。

1.2 "有利于教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)融合

現(xiàn)代教學(xué)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以此來提升學(xué)生的實(shí)踐能力與動手能力，教學(xué)設(shè)計有利于二者的融合。

1.3 "有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

從探索發(fā)現(xiàn)問題到分析思考問題，再到有效解決問題，能夠鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。

1.4 "有利于青年教師教學(xué)素養(yǎng)的快速提升

青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)過長時間思考、應(yīng)用、總結(jié)等提高個人教學(xué)能力，教學(xué)設(shè)計恰恰是青年教師提升教學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會。

1.5 "有利于教師個人創(chuàng)新才能的發(fā)揮

教師根據(jù)自己的教學(xué)思想，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮個人才能，不斷提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2 "現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計中存在的問題

2.1 "脫離教學(xué)大綱，教學(xué)組織隨意

目前，較多的青年研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容脫離教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式隨意。

2.2 "授課內(nèi)容陳舊，格式有待規(guī)范

社會是進(jìn)步的，科學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展，但是課程的授課內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)，教案的內(nèi)容與格式不標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 "方法較為單一，課堂缺乏活力

部分教學(xué)忽略教學(xué)方法的重要性，采用傳統(tǒng)的講授方式，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想。

2.4 "忽視全面育人，只重知識傳授

部分課堂仍然以教師為主體，采用滿堂灌的方式，學(xué)生參與較少，缺少育人環(huán)節(jié)。

2.5 "無視技術(shù)變革，媒體運(yùn)用不當(dāng)

信息技術(shù)在飛速地發(fā)展，可采用的教學(xué)工具也得到更新，對于特殊課程的教學(xué)需要采用虛擬仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，而部分教師仍只是照本宣科。

3 "教學(xué)設(shè)計的主要特征

教學(xué)設(shè)計的主要特征包括：教學(xué)目標(biāo)建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上；教學(xué)目標(biāo)用可觀察的行為術(shù)語描述；對學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素；重點(diǎn)是教學(xué)策略的計劃和教學(xué)媒體的選擇；評估是設(shè)計過程的組成部分；測定和分等依據(jù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力。

4 "以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計

從采用的目標(biāo)及策略來看，充分重視和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)關(guān)系原則。用公式表示：

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計=教學(xué)理念+技術(shù)/方法以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計=以學(xué)生為中心的教學(xué)理念+技術(shù)/方法

上面兩個公式的主要差別是教學(xué)理論是否以學(xué)生為中心。

4.1 "以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識不是通過教師傳授得到，是學(xué)生在一定的情境（即社會文化背景）下，經(jīng)過他人（包括教師與學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建方式獲得。簡單地概括：知識是人與環(huán)境互動的產(chǎn)物；學(xué)習(xí)目的決定學(xué)習(xí)結(jié)果；個人的認(rèn)識通過與社會交流而提高。

建構(gòu)主義教學(xué)的核心理念如表1所示。

4.2 "以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的基本原則

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的基本原則主要包括：利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)；考慮學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)偏好；形成性評價、自我評估有助于學(xué)生學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力；學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生善于思考和解決問題的能力；使用活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識的呈現(xiàn)者。

4.3 "教學(xué)設(shè)計的ADDIE模型

ADDIE（Analysis：分析；Design：設(shè)計；Deve-lopment：開發(fā)；Implementation：實(shí)施；Evalua-tion：評估）模型第一次在1975年出現(xiàn)，是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心為美國陸軍設(shè)計和開發(fā)的培訓(xùn)模型，是一套關(guān)于系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法，提供解決教學(xué)問題的思路，具體如圖1所示。

ADDIE模型是一個非線性的通用模型，由五個階段組成。這五個階段互相影響，每個階段的具體應(yīng)用可以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用情境，也可以結(jié)合其他學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計模型。五階段及其功能具體如圖2所示。

在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，將圖2的ADDIE模型進(jìn)行修改[3]，具體如圖3所示。

4.4 "教學(xué)評估

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評估是教學(xué)設(shè)計的核心三要素，限于篇幅，下文僅對教學(xué)評估進(jìn)行解析。教學(xué)評估包括形成性評估與終結(jié)性評估，二者的區(qū)別如表2所示。

4.4.1 "正式的評估/評價活動 "包括考試、隨堂測驗(yàn)、論文、家庭作業(yè)、課堂討論。

4.4.2 "非正式的評估活動 "包括疑點(diǎn)調(diào)查、一分鐘報告、課堂投票、學(xué)生自主出題等。

1）疑點(diǎn)調(diào)查。在課中某一時間點(diǎn)或講授完某一主題或章節(jié)后，教師要求學(xué)生匿名或?qū)嵜麑懗鏊麄儧]聽明白或比較模糊的知識點(diǎn)；課后，教師查閱學(xué)生提交的材料后，對疑點(diǎn)、難點(diǎn)通過再講授、加強(qiáng)練習(xí)、課外輔導(dǎo)等途徑予以解決，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2）一分鐘報告。類似于疑點(diǎn)調(diào)查，是在課后或一章節(jié)或一段時間后，教師要求學(xué)生花一分鐘時間寫出來他們認(rèn)為最重要的概念及最主要的問題，以此可以對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況作出評價。這些報告不予成績評定，通常是匿名（也可實(shí)名）進(jìn)行的，也讓教師能夠判斷出學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是否合適，或者他們是否抓住了細(xì)節(jié)。

3）學(xué)生自主出題。要求學(xué)生單獨(dú)或以小組為單位出一套可用的試題，這可以幫助教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及他們對即將來臨的考試的期望。通過讓學(xué)生出一套試題，教師可以評價學(xué)生是否已明確關(guān)鍵概念，學(xué)生認(rèn)為公平、合理的考試題目是哪些，學(xué)生對這些問題回答得如何。

4）課堂投票。在課堂上可以發(fā)起是非題、多選題的投票活動（微信投票、問卷星、超星學(xué)習(xí)通），投票活動可以為教師提供有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時反饋。

5 "以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計案例

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，以學(xué)生為中心的課程教學(xué)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破時空限制，對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，將整個教學(xué)過程分為課前、課中與課后[4]，具體教學(xué)流程如圖4所示。本教學(xué)設(shè)計案例已經(jīng)在單片機(jī)原理及應(yīng)用課程中應(yīng)用，并且取得較好的教學(xué)效果。該課程2020年被評為省級一流課程。

6 "結(jié)束語

綜上所述，以學(xué)生為中心的課程教學(xué)設(shè)計改變了以教師為主體的教學(xué)設(shè)計模式，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，應(yīng)予以推廣。

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