研究生植物生態(tài)學(xué)課程案例庫建設(shè)實(shí)踐

摘 "要 "通過在研究生教學(xué)中開展植物生態(tài)學(xué)課程的案例庫建設(shè)并實(shí)施相應(yīng)的案例教學(xué)，旨在建立健全植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)案例庫，培養(yǎng)研究生運(yùn)用科學(xué)的思維方式去分析與解決可持續(xù)發(fā)展過程中的生態(tài)問題的能力，滿足高校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為植物生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的課程建設(shè)探索出一套切實(shí)可行的案例庫教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 "研究生；案例教學(xué)；植物生態(tài)學(xué)；案例庫

中圖分類號：G643.2 " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）02-0047-03

0 "引言

植物生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)分支的基礎(chǔ)學(xué)科，該學(xué)科綜合性強(qiáng)且具有廣泛應(yīng)用面，主要研究植物之間以及植物與生存環(huán)境之間的相互關(guān)系及規(guī)律[1]。根據(jù)研究對象的生物層次與尺度范圍，可將植物生態(tài)學(xué)分為個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)等幾個(gè)方面。近幾十年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科技的進(jìn)步與發(fā)展，諸多生態(tài)問題接踵而來，如水資源匱乏、自然生態(tài)系統(tǒng)退化、有毒有害物質(zhì)污染、生物多樣性銳減或喪失等。這些問題對人類的生存和發(fā)展有著不可預(yù)見的影響，社會(huì)對生態(tài)問題的關(guān)注程度越來越高，植物生態(tài)學(xué)這一學(xué)科逐漸受到重視并得到發(fā)展[2]。

由于學(xué)科的快速發(fā)展，亟待通過教學(xué)改革打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下植物生態(tài)學(xué)課程的局限，激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生求知欲并響應(yīng)實(shí)踐需求，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力以及生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和生態(tài)環(huán)境實(shí)際有效結(jié)合解決環(huán)境問題的能力。與此同時(shí)，我國堅(jiān)持以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)，在大力度推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)、解決生態(tài)環(huán)境問題方面做了大量工作，共同建設(shè)美麗中國。而植物生態(tài)學(xué)作為培養(yǎng)我國生態(tài)保護(hù)人才的生態(tài)學(xué)主干課程之一，在教學(xué)方法上更應(yīng)該以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指引，不斷改良、與時(shí)俱進(jìn)。

1 "案例教學(xué)

案例教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，通過模擬真實(shí)環(huán)境中發(fā)生的案件，讓受眾對該情景案件進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而使其獨(dú)立思考以及解決問題的能力得到相應(yīng)培養(yǎng)的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)受眾邏輯辯證思維和實(shí)踐能力的一種重要手段[3-4]。

從本質(zhì)上來說，案例教學(xué)是將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升運(yùn)用與課程相關(guān)的知識理念和專業(yè)技能解決問題的能力，極其適用于研究生階段的教育教學(xué)[5-6]。

早在20世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院就開創(chuàng)了利用商業(yè)管理的真實(shí)案例開展教學(xué)研究的先例；20世紀(jì)80年代初，我國的一些高等院校也開始運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)探索。到目前為止，案例教學(xué)法發(fā)展得越來越規(guī)范和成熟，不斷地促進(jìn)中國高校教學(xué)改革的進(jìn)程[7]。2015年5月7日，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號）中明確指出加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的重要意義，并強(qiáng)調(diào)在合格評估專業(yè)學(xué)位的授權(quán)點(diǎn)方面要把案例教學(xué)作為重要考察內(nèi)容[3]。由此可見，案例教學(xué)已成為碩士研究生培養(yǎng)改革的重要部分。

2 "植物生態(tài)學(xué)課程案例庫建設(shè)的必要性

案例教學(xué)法的一個(gè)核心內(nèi)容，即與案例教學(xué)相對應(yīng)的案例庫建設(shè)，如今也被納入課程改革建設(shè)的范圍。而在植物生態(tài)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，不論是本科還是研究生教學(xué)階段，都尚未完全建立一套規(guī)范的植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)案例庫。為了提高生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建設(shè)一套合格規(guī)范且完整的案例庫，做好推進(jìn)將植物生態(tài)學(xué)的課程理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的工作。

植物生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支，涉及方面包括生物學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、生理學(xué)、土壤學(xué)和環(huán)境保護(hù)學(xué)等多個(gè)部分，從縱向?qū)哟紊峡矗浣虒W(xué)內(nèi)容又可以從個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等方向延伸，內(nèi)容豐富且涉及面廣闊。此外，生態(tài)學(xué)的研究方法很多，相當(dāng)一部分的定義、概念、理論與假說中的內(nèi)容比較抽象，不易理解[8]。據(jù)調(diào)查，一般高校對于植物生態(tài)學(xué)課程安排的課時(shí)量為32～40學(xué)時(shí)，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容需要在較少的時(shí)間內(nèi)完成并不是一件容易的事。

目前，各大高校普遍運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，該方法不僅能夠節(jié)省傳統(tǒng)板書教學(xué)浪費(fèi)的大量課程時(shí)間，還能夠運(yùn)用圖表以及照片將枯燥無味的理論知識較為生動(dòng)地展示出來，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有益處[2]。從本質(zhì)上說，即使運(yùn)用高新的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革探索，仍沒有沖破傳統(tǒng)教學(xué)中注入式教育的圍城。對于此類涉及范圍廣、內(nèi)容量豐富且具有深度的學(xué)科課程，經(jīng)驗(yàn)不足的新教師很難突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在編制植物生態(tài)學(xué)課程時(shí)，建設(shè)課程案例庫不僅能夠提供相對完整且規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以將多個(gè)方面的資源匯集成生態(tài)學(xué)案例庫建設(shè)的基底，為植物生態(tài)學(xué)課程教學(xué)案例資源的共享作出一定貢獻(xiàn)，提高相關(guān)案例的使用頻率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和抽象思維能力，為教學(xué)、科研與實(shí)踐提供一個(gè)可靠的平臺。因此，在植物生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)解決實(shí)際生態(tài)問題的案例尤為重要。

3 "植物生態(tài)學(xué)課程案例庫建設(shè)方案

為了提高植物生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對教學(xué)實(shí)施過程中遇到的若干問題，確定以下建設(shè)方案。

3.1 "采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有明顯的選擇性與自主性特點(diǎn)。由研究生圍繞當(dāng)今社會(huì)所面臨的各種生態(tài)環(huán)境問題，搜集相應(yīng)的資料和案例，并結(jié)合教材中的植物生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行分析討論，使學(xué)習(xí)方式從以往的被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，從以往的被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)化成主動(dòng)式探索和發(fā)現(xiàn)[9-10]。如針對外來入侵物種防治、園林景觀設(shè)計(jì)的生態(tài)策略與原則、退化生態(tài)系統(tǒng)的植被修復(fù)、生物多樣性的保護(hù)等社會(huì)關(guān)注度較高的生態(tài)環(huán)境問題，研究生以小組為單位先進(jìn)行課下探討，將生態(tài)學(xué)原理與相應(yīng)案例結(jié)合并做成PPT；在課堂上，教師把學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提出擬解決的科學(xué)設(shè)想。這種教學(xué)模式將教師協(xié)作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在參與任務(wù)的過程中逐漸掌握植物生態(tài)學(xué)相關(guān)的知識理論和實(shí)踐方法。

3.2 "建設(shè)視頻和圖片素材庫

通過相關(guān)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、專業(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò)媒體、實(shí)地考察等途徑，搜集植物生態(tài)學(xué)相關(guān)原理運(yùn)用在實(shí)際環(huán)境問題治理中的圖片和視頻，充分利用現(xiàn)有資源，綜合教材上的理論內(nèi)容，歸納整理并編輯成與之相關(guān)的教學(xué)視頻和PPT課件。通過圖片和視頻案例的收集與運(yùn)用，研究生可以更加直觀地獲取專業(yè)知識。

3.3 "開展校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)

在校內(nèi)，組織研究生進(jìn)行校園植物群落調(diào)查，分析校園植物種群分布現(xiàn)狀，撰寫相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告；在校外，組織研究生以正在遭受破壞的生態(tài)環(huán)境（如漓江）作為研究對象進(jìn)行調(diào)查，并通過網(wǎng)絡(luò)媒體、文獻(xiàn)查閱等方式進(jìn)行資料補(bǔ)充，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容完成調(diào)查報(bào)告。通過校內(nèi)和校外的植物生態(tài)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)鞏固研究生的基礎(chǔ)知識，提高研究生的思維創(chuàng)新和實(shí)踐操作能力。同時(shí)，鼓勵(lì)研究生將所學(xué)植物生態(tài)學(xué)知識運(yùn)用在研究生期間參與的科研項(xiàng)目實(shí)踐中，并且將這些知識和經(jīng)驗(yàn)在課堂上分享。

3.4 "強(qiáng)化課程內(nèi)容滲透與交叉

植物生態(tài)學(xué)課程的講授內(nèi)容涵蓋生態(tài)環(huán)境與植物生態(tài)適應(yīng)、植物種群生態(tài)與生活史策略、植物群落生態(tài)與演替、植物多樣性（種類、譜系、結(jié)構(gòu)與功能）、生態(tài)系統(tǒng)特征與全球變化等多個(gè)方面，各個(gè)章節(jié)內(nèi)容層層遞進(jìn)、相互交叉聯(lián)系。在教學(xué)過程中，既要做好課程內(nèi)容與其他學(xué)科的交叉和滲透，拓展研究生在植物生態(tài)學(xué)方面的知識層面，又要靈活聯(lián)系生態(tài)學(xué)前沿進(jìn)展，加深研究生學(xué)習(xí)植物生態(tài)學(xué)的深度和廣度。

4 "植物生態(tài)學(xué)課程案例庫建設(shè)內(nèi)容

本課程已建成九個(gè)教學(xué)案例庫：

1）赤潮生態(tài)學(xué)原理分析案例庫，從限制因子、物種競爭角度分析赤潮后期藻類死亡原因；

2）春冬小麥播種生態(tài)學(xué)原理分析案例庫，從春化作用等角度分析小麥的人工春化、指導(dǎo)引種；

3）加拿大一枝黃花入侵生態(tài)學(xué)原理分析案例庫，從生態(tài)因子、密度制約、種群平衡和種間競爭等角度分析其入侵過程；

4）農(nóng)作物間種生態(tài)學(xué)原理分析案例庫，從生態(tài)位分離角度分析玉米和馬鈴薯等重要農(nóng)作物的間作模式；

5）紫莖澤蘭入侵生態(tài)學(xué)原理分析案例庫，從他感作用、植物與環(huán)境等角度分析紫莖澤蘭對畜牧業(yè)的危害；

6）水葫蘆治理生態(tài)學(xué)原理分析案例庫，從抑制遷入量、增大遷出量、提高死亡率和降低出生率的角度分析解決水葫蘆入侵問題；

7）草地退化生態(tài)學(xué)原理分析案例庫，從群落演替、中度干擾假說角度分析草地生物多樣性變化；

8）農(nóng)業(yè)氣候的區(qū)劃生態(tài)學(xué)原理分析案例庫，從植物有效積溫角度分析玉米、小麥、大豆等農(nóng)作物的生長適宜區(qū)；

9）生態(tài)園林、防護(hù)林設(shè)計(jì)生態(tài)學(xué)原理分析案例庫，從生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與平衡角度分析如何合理選擇配對植物的種類、避免物種之間產(chǎn)生競爭，構(gòu)建景觀層次豐富、生態(tài)功能健全的穩(wěn)定群落結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，本研究還通過問卷調(diào)查的方法，得到許多關(guān)于案例教學(xué)的教學(xué)反饋，不斷促進(jìn)案例庫建設(shè)更新和完善。

5 "植物生態(tài)學(xué)課程案例庫建設(shè)效果

研究生成績由三個(gè)部分組成：課程論文、翻轉(zhuǎn)課堂的素材匯報(bào)、調(diào)查實(shí)踐報(bào)告。通過實(shí)施建設(shè)植物生態(tài)學(xué)教學(xué)案例庫項(xiàng)目，引出實(shí)踐和理論問題并進(jìn)行研究探討，同時(shí)可以從不同角度進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)現(xiàn)實(shí)中面臨的不同生態(tài)環(huán)境問題，所選擇的教學(xué)案例與社會(huì)真實(shí)需求貼近，使研究生更加直觀和深刻地了解不同生態(tài)原理在環(huán)境問題治理中的應(yīng)用和實(shí)踐，培養(yǎng)并提高研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

為了掌握教學(xué)改革成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對植物生態(tài)學(xué)案例庫，制定研究生課程認(rèn)同度調(diào)查問卷，在案例教學(xué)后發(fā)放問卷并回收統(tǒng)計(jì)。對本課程案例教學(xué)改革的效果評價(jià)主要包括：

1）與其他課程相比，更能幫助研究生掌握專業(yè)理論知識并有效運(yùn)用到科研任務(wù)中（學(xué)以致用）；

2）課程能幫助研究生掌握基本的理論知識，滿足課程學(xué)分和畢業(yè)的基本要求（滿足要求）；

3）課程重視研究生課程考試成績（重視成績）；

4）課程死板，不感興趣（不感興趣）；

5）棄權(quán)或其他原因（其他）。

以上調(diào)查結(jié)果的總體情況如圖1所示。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容中的概念和理論抽象且難以理解，無法在實(shí)際情景中應(yīng)用所學(xué)理論知識，理論與實(shí)踐產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。而進(jìn)行案例教學(xué)后，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為能將植物生態(tài)學(xué)專業(yè)知識學(xué)以致用，對概念的理解從困難變得簡單，能夠掌握植物生態(tài)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生態(tài)問題中應(yīng)用的方法和手段，為后期生態(tài)實(shí)踐及科學(xué)研究夯實(shí)基礎(chǔ)；一部分學(xué)生肯定了該課程在幫助自己掌握基本理論知識、滿足課程學(xué)分和畢業(yè)基本要求方面的作用。總體來說，學(xué)生對于案例教學(xué)在植物生態(tài)學(xué)課程上的實(shí)施具有較高的評價(jià)。

6 "結(jié)束語

通過建設(shè)植物生態(tài)學(xué)教學(xué)案例庫，將教學(xué)過程與環(huán)境治理和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，開闊研究生對專業(yè)學(xué)科的認(rèn)知，提高研究生對生態(tài)環(huán)境問題的關(guān)注度，進(jìn)而提高研究生解決生態(tài)問題的能力。同時(shí)，案例庫的建設(shè)不僅能夠提高教師教學(xué)水平、完善教學(xué)方法，而且為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才提供了新思路，對植物生態(tài)學(xué)的課程教學(xué)起到示范引領(lǐng)作用。

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