運用“目標(biāo)導(dǎo)向”法，有效落實情感目標(biāo)
——以低年段道德與法治課堂教學(xué)為例

鐘慧娟

（廣東省廣州市從化區(qū)河濱小學(xué) 廣東廣州 510900）

低年段統(tǒng)編版道德與法治課程總目標(biāo)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)兒童能夠健康、安全地生活，愉快積極地生活，負(fù)責(zé)任，有愛心地生活，動腦筋，有創(chuàng)意地生活。為此，在教學(xué)中，我們要遵循學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活情感價值觀。筆者就圍繞低年段道德與法治課堂教學(xué)為例，探討有效落實情感目標(biāo)的策略。

一、熟悉教材，明確目標(biāo)

“目標(biāo)導(dǎo)向”法的教學(xué)設(shè)計包括目標(biāo)確定與陳述、內(nèi)容開發(fā)與選擇、教法選擇、教學(xué)組織與設(shè)計、教學(xué)評價等。

綜觀統(tǒng)編教材一二年級道德與法治，發(fā)覺此教材十分關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和安全自護(hù)意識的熏陶，可見其核心教育主題就是“養(yǎng)成好習(xí)慣”和“共有與共享，為公共生活奠基”，每一冊教材共4個單元16課，每一單元教學(xué)內(nèi)容分為四個小主題，每一個小主題分為兩課時，第一課時著重擺出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思辨問題的是與非，在體驗中思索如何解決問題，第二課時著重創(chuàng)設(shè)多個情景，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方式方法、生活妙招等，在榜樣引路的基礎(chǔ)上內(nèi)化情感，在拓展活動中強(qiáng)化好習(xí)慣的養(yǎng)成或生活智慧的習(xí)得。因此，教者要結(jié)合兒童的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)本年段的核心價值觀——“共在”“共生”“共有”“共享”，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活主題活動為載體，讓學(xué)生在活動中習(xí)得解決問題的方式、技能和實踐智慧，以增強(qiáng)兒童價值判斷的能力和對道德原則與法治觀念的領(lǐng)悟力。

如若想確定好統(tǒng)編版道德與法治一年級下冊第一單元第三課《我不拖拉》的教學(xué)目標(biāo)，教者首先要統(tǒng)觀全冊書，熟悉教材，知道第一單元都是圍繞良好品德與行為習(xí)慣養(yǎng)成教育而展開的，而第三課《我不拖拉》編寫的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)“負(fù)責(zé)任、有愛心地生活”中的第一條“做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，有始有終，不拖拉”，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在成人的幫助下，認(rèn)識到不拖拉的重要性，探尋不拖拉的方法，進(jìn)而初步養(yǎng)成不拖拉的好習(xí)慣，這也是本課的教學(xué)重點。因此分配課時時，我們要確定第一課時教學(xué)目標(biāo)是：知道拖拉的壞處，懂得不拖拉的重要性。第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：（1）初步掌握做事不拖拉的方法，并嘗試在生活中運用。（2）懂得珍惜時間，體驗不拖拉的快樂，初步養(yǎng)成不拖拉的好習(xí)慣。之所以這樣確定，教者還要根據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和教法進(jìn)行選擇，因為對于一年級第二學(xué)期學(xué)生而言，經(jīng)歷了半年多的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，已有初步的學(xué)習(xí)自理能力。但是，我們也發(fā)現(xiàn)有的孩子常犯做事拖拉的毛病，這樣很容易養(yǎng)成不良的習(xí)慣，還會影響孩子的學(xué)習(xí)興趣和生活規(guī)律。因此，第一課時運用繪本故事和學(xué)生生活中出現(xiàn)的拖拉現(xiàn)象，讓學(xué)生表演，判斷，思辨，進(jìn)一步知道拖拉的壞處，懂得不拖拉的重要性。第二課時則通過創(chuàng)設(shè)多種生活情境，讓學(xué)生討論交流、互相支招，再實踐體驗，在多種學(xué)習(xí)形式中感受不拖拉帶來的樂趣，從而從內(nèi)心情感上產(chǎn)生共鳴，行動上時刻提醒自己做時間的主人，從小養(yǎng)成不拖拉的好習(xí)慣這一情感目標(biāo)。

二、運用模式，內(nèi)化情感

不同性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)其實現(xiàn)憑借、時間周期、活動方式、評價策略等也不相同。即使是同一性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)習(xí)程度不同，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等也都不完全相同，因此，需要根據(jù)目標(biāo)的性質(zhì)及其陳述要求設(shè)計情感態(tài)度與價值觀教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上組織高參與度、有坡度的課堂活動，運用“目標(biāo)導(dǎo)向”法，依照“精心預(yù)設(shè)，人格感召——注重體驗，以情感人——化解盲點，關(guān)注成長”這一教學(xué)小模式，層層深入，落實每一節(jié)道德與法治課堂的情感目標(biāo)。

(一)精心預(yù)設(shè),人格感召——融情

“預(yù)設(shè)”與“生成”是課堂教學(xué)中不可缺少的兩個方面。預(yù)設(shè)精彩且能按期實施的課堂，是成功的課堂；預(yù)設(shè)精彩且能不斷生成的課堂，才是精彩的課堂。教者如若能融入對所上課堂的感情，針對生成結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行靈活調(diào)適，并評價預(yù)設(shè)，為生成鋪路。只要精心預(yù)設(shè)，并融入自己的人格魅力，就會讓“預(yù)設(shè)”與“生成”相得益彰，共同演繹出精彩課堂。

如張老師執(zhí)教的《我愛家長的山和水》第一課時，她圍繞本課情感目標(biāo)“走進(jìn)家鄉(xiāng)的山山水水，親近家鄉(xiāng)，激發(fā)孩子對家鄉(xiāng)的熱愛之情”預(yù)設(shè)了六個活動，讓孩子從化五鎮(zhèn)三街分化六個學(xué)習(xí)合作小組，分別運用說一說、演一演、猜一猜、畫一畫、編一編等學(xué)習(xí)方法介紹自己的家鄉(xiāng)，生生互動，師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)興致很高，老師還依據(jù)孩子的回答進(jìn)行補(bǔ)充拓展從化北回歸線標(biāo)志塔建筑的神奇之處，以及周總理來從化溫泉的圖片、石門森林公園一年四季的視頻美景，讓孩子們更加深入去學(xué)習(xí)，去欣賞，在不知不覺中學(xué)生內(nèi)心不由得升騰起對家鄉(xiāng)山水美的贊賞之情和熱愛之情，即使課到將近結(jié)束時，電腦出現(xiàn)故障，學(xué)生看不到視頻，老師此時此刻能急中生智，說：“從化美景把電腦也震撼到了，但不要緊，我們把它變?yōu)樾∑聊唬眯母惺?。”學(xué)生不由得笑了，也許老師對個別孩子的評價還不夠到位，但老師的淳樸真摯的語言同樣能打動孩子的心，課后，張老師還喜滋滋地對我說：“孩子說我今天真漂亮，很喜歡上道德與法治課，哈哈，四十多歲，仍被孩子發(fā)自內(nèi)心的稱贊，這感覺太好了！”這就是“精心預(yù)設(shè)，人格感召”的魅力。

（二）注重體驗,以情感人——樂情

教學(xué)就其本質(zhì)而言，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)教材，掌握人類已有的知識經(jīng)驗，獲得情感、智能等的發(fā)展。在這個過程中，學(xué)生居主體地位，具有主觀能動性，只有當(dāng)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體主動、積極地參與到教學(xué)過程中，教學(xué)才能產(chǎn)生實效，學(xué)生才樂于學(xué)習(xí)，樂于思考，樂于體驗，樂于踐行。因此，教者在師生互動教學(xué)中要注重學(xué)生的體驗，以情感人。

如孫老師執(zhí)教的《還是排隊好》是《大家排好隊》第一課時，她圍繞教學(xué)目標(biāo)“結(jié)合社會生活實際，了解排隊的重要性；在活動中體驗排隊的快樂，懂得遵守排隊的規(guī)則”精心預(yù)設(shè)了兩個“禮物派送”環(huán)節(jié)，一個課前，一個在課后，第一次“禮物派送”，目的是讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟到排隊的重要性，第二次“禮物派送”，是在學(xué)生已懂得還是排隊好的基礎(chǔ)上升華情感，進(jìn)而導(dǎo)行，讓學(xué)生學(xué)會排隊領(lǐng)取禮物，目的是通過對比體驗，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同排隊的重要性和意義。而這種認(rèn)同感是孫老師圍繞教學(xué)目標(biāo)組織高參與度和有坡度的課堂活動去實現(xiàn)的。她先從學(xué)生自身的生活經(jīng)驗作為切入點：你喜歡哪種方式發(fā)作業(yè)本？為什么？學(xué)生通過討論得出：喜歡排隊拿作業(yè)本，因為排隊安全。老師再播放圖書館學(xué)生借書的視頻，追問：你們喜歡誰？為什么？如果是你，你會怎么做？學(xué)生紛紛回答，有的說：不能插隊，這樣對前面的同學(xué)不公平。有的說：這樣會引起矛盾，弄傷彼此……孫老師順勢而導(dǎo)：可見，還是排隊好，排隊最能體現(xiàn)安全、公平、文明，而且高效。在此基礎(chǔ)上，孫老師進(jìn)一步播放不排隊危害的動畫視頻《小象為什么不受大家歡迎？》和新聞報道《校園踩踏事件》《2014年12月31日上海外灘踩踏事件》，層層深入，撞擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生談此時此刻的感受，進(jìn)一步體會到排隊的重要性，那“情感升華”環(huán)節(jié)——故事感悟，情景表演就會水到渠成，學(xué)生對排隊好的認(rèn)同感就會越來越強(qiáng)烈，這為第二課時“怎樣排隊好”打下了良好的情感基礎(chǔ)。

在這一節(jié)課中，孫老師注重孩子體驗的同時，并注重以情感人，我們可以從她對孩子每一個參與體驗環(huán)節(jié)的評價看出，孫老師是通過評價與追問激發(fā)學(xué)生的情感。如當(dāng)學(xué)生因上臺領(lǐng)不到禮物時有感而發(fā)：太多人啦，把我夾住了；太擁擠了……看到學(xué)生垂頭喪氣的樣子，孫老師感同身受凝望著學(xué)生說：“太擠了！”繼而追問：“那我們該怎樣去取禮物不這么亂并且讓大家都取到呢？”學(xué)生紛紛說排隊好，自然而然引發(fā)了學(xué)生共鳴，接著孫老師創(chuàng)設(shè)多個生活情境，讓學(xué)生有感而發(fā)，她還非常注重觀察學(xué)生，適時通過簡短而又有效的評價讓學(xué)生形成規(guī)則的好習(xí)慣，如當(dāng)看到學(xué)生回答問題把手放在后邊時，她毫不吝嗇地評價：“回答問題把手放在后面，這是對老師的尊重?！保划?dāng)聽到學(xué)生夸身邊自覺排隊的人，其他同學(xué)能認(rèn)真傾聽時，她不由地評價：“認(rèn)真傾聽別人回答，是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?；當(dāng)學(xué)生通過視頻了解到”自覺排隊日“時，她評價到：“在危急時刻，更要守秩序，排好隊，否則，后果不堪設(shè)想?！薄瓦@樣，教師通過評價以情感人，讓學(xué)生更能認(rèn)識到讓排隊形成習(xí)慣的重要性，從而在”潤物細(xì)無聲“中達(dá)成這一節(jié)課的情感目標(biāo)。

（三）化解盲點,關(guān)注成長——冶情

在道德與法治課教學(xué)活動中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生自主參與，自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主探索，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這種教學(xué)過程中，教者要特別重視學(xué)生主體性間的交互活動，盡可能地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓學(xué)生自覺地、主動地獲取新知。所以教者在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生化解盲點，關(guān)注并幫助他們成長。

如賴?yán)蠋焾?zhí)教的《我們不亂扔》第二課時能圍繞教學(xué)目標(biāo)“了解生活中不講公共衛(wèi)生的現(xiàn)象，知道其危害；學(xué)會自覺維護(hù)公共衛(wèi)生的好習(xí)慣?！睂訉由钊朐O(shè)定了四個體驗環(huán)節(jié)，分別是：衛(wèi)生兒歌，我會唱；衛(wèi)生問題，我發(fā)現(xiàn)；衛(wèi)生難題，我來幫；文明之星，我來贊。

其中學(xué)生在小組合作匯報中反饋了很多生活中的衛(wèi)生問題，容易的，賴?yán)蠋熞龑?dǎo)學(xué)生互動交流中自行解決，難的衛(wèi)生問題有三個，分別是：打噴嚏，要吐痰，怎么辦？大人帶著寵物狗隨地大小便，怎么辦？遇到高空墜物，怎么辦？對于第一、二個難題，賴?yán)蠋熯@樣幫助學(xué)生化解，先讓學(xué)生表演打噴嚏、吐痰的小品，情景再現(xiàn)，再讓學(xué)生討論解決方案，有的說用紙巾包好放到寫有“其余垃圾”的垃圾桶里，有的說到廁所里沖掉，再洗手，有的說在郊區(qū)外，沒垃圾桶和廁所的情況下用泥土掩埋臟物……第三個難題則通過具體的危害視頻撞擊學(xué)生的心靈，再通過城監(jiān)叔叔告訴學(xué)生，高空墜物違反了《侵權(quán)責(zé)任法》和《民法典》，讓學(xué)生從心里認(rèn)識到高空墜物是違法的，從而升華避免高空墜物的情感，紛紛說出避免高空墜物的小妙招，怎樣把容易墜落的物品擺放好。這樣做不僅有利于促進(jìn)理解，形成解決實際問題的能力，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意，這為落實道德與法治課情感目標(biāo)起到了推波助瀾，幫助學(xué)生內(nèi)化情感的作用，從而化解了教學(xué)中的盲點。

可見，運用“目標(biāo)導(dǎo)向”法，依照“精心預(yù)設(shè)，人格感召——注重體驗，以情感人——化解盲點，關(guān)注成長”這一教學(xué)模式，的確能有效落實道德與法治課堂的情感目標(biāo)，因為“精心預(yù)設(shè)，人格感召”是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)達(dá)成的必要前提，“注重體驗，以情感人”是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵要素，“化解盲點，關(guān)注成長”是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)達(dá)成的重要手段，學(xué)生就會懷著對美好生活的愿望逐漸內(nèi)化自己的情感和行為，從而更加愉快積極地生活，負(fù)責(zé)任，有愛心地生活，動腦筋，有創(chuàng)意地生活。