淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和諧美的探究

陸富強(qiáng) 崔映霞

（甘肅省天水市秦州區(qū)華岐鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅天水 741000）

構(gòu)建一個(gè)和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中和教師建立一個(gè)良好的互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的課堂上擁有一定的主動(dòng)性，切實(shí)增強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，建立一個(gè)和諧化的課堂，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上建設(shè)和諧課堂的教學(xué)價(jià)值

在教學(xué)的過(guò)程中，利用好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通，增強(qiáng)雙向的互動(dòng)率，這是保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)良好實(shí)施的重要前提。要知道，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得有一定的難度，因此，在數(shù)學(xué)的課堂上，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，是一個(gè)良好的方式，有助于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不再對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有距離感和陌生感。

新課改的背景下，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能只注意教書(shū)，更應(yīng)重視在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，將德育的教育內(nèi)容加入其中，讓學(xué)生成為當(dāng)前社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性，保證師生互動(dòng)局面的良好建設(shè)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上理解更多，擁有一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育課堂上，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的頻率不高，學(xué)生在課堂上缺乏相應(yīng)的主體地位展現(xiàn)時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著一定的限制。利用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，為學(xué)生和教師打造一個(gè)和諧化的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂上，積極主動(dòng)地向教師溝通自己不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生敢于提出問(wèn)題，教師也能及時(shí)解決學(xué)生的數(shù)學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間都是有著聯(lián)系性的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要以一個(gè)全面化的目光來(lái)進(jìn)行看待，充分掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能做到理解數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，明確數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。學(xué)生做好對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的及時(shí)反饋，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也能更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)計(jì)劃，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題，找到合理的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造一個(gè)高效化的數(shù)學(xué)課堂。

二、建設(shè)和諧課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）師生之間的溝通缺乏相應(yīng)的目標(biāo)

在教學(xué)的過(guò)程中，雖然有的教師選擇了師生溝通的教學(xué)模式，但是在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有發(fā)揮出師生溝通的基本價(jià)值性，在教學(xué)的過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，很多時(shí)候，教師都注意為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在課堂上擁有自由討論的時(shí)間，但是學(xué)生有時(shí)候討論的內(nèi)容，偏離了課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，缺乏了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)限制，教師和學(xué)生的溝通缺乏相應(yīng)的針對(duì)性，沒(méi)有真正發(fā)揮出溝通的價(jià)值性，課堂教學(xué)的時(shí)間利用率不高。

（二）師生之間不能良好進(jìn)行溝通

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，體會(huì)不到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)趣味性，也導(dǎo)致學(xué)生一直對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科沒(méi)有一個(gè)積極化的態(tài)度，自然也就不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用師生互動(dòng)的方式時(shí)，很多時(shí)候，教師和學(xué)生并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的溝通，很多學(xué)生在課堂上沒(méi)有說(shuō)出自己的真正想法，師生之間的溝通存在著阻礙性，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中沒(méi)有到達(dá)一個(gè)真正意義上的和諧。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建設(shè)和諧課堂的具體方法

（一）教師和學(xué)生進(jìn)行換位思考，做好對(duì)學(xué)生的啟蒙工作

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意在新的教育理念的引導(dǎo)下，站在學(xué)生的角度上看待問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，做好對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙工作，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分采取一個(gè)循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科采取一個(gè)正確的態(tài)度進(jìn)行看待，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生付出相應(yīng)的耐心，讓學(xué)生和教師之間不再有距離感。師生溝通時(shí)，正是教師和學(xué)生進(jìn)行思想交流的良好時(shí)機(jī)。在教學(xué)的活動(dòng)中，利用好師生溝通的方式，教師站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，以舊的知識(shí)將新的知識(shí)代入到課堂教學(xué)中來(lái)，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)三角形”這一課時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)概括三角形的概念，認(rèn)識(shí)到三角形中各個(gè)部分的名稱(chēng)，知道底和高的基本知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行思考，考慮到本節(jié)課的教學(xué)難度，教師可以將舊的知識(shí)引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如將正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形的教學(xué)知識(shí)引入，打好學(xué)生進(jìn)行平面圖形知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：大家對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的學(xué)習(xí)有什么樣的認(rèn)識(shí)？當(dāng)學(xué)生總結(jié)了之后，教師可以引入三角形的學(xué)習(xí)。利用這樣的方式，完成課堂教學(xué)的啟蒙工作。

（二）課堂教學(xué)加入對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是作為兩個(gè)不同的個(gè)體存在的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視做好課堂教學(xué)方式的變革，對(duì)于傳統(tǒng)的師生溝通模式進(jìn)行改變，讓學(xué)生和教師能夠站在同樣平等的位置上，利用一個(gè)平等的眼光來(lái)看待學(xué)生，保證師生之間和諧關(guān)系的建立，為學(xué)生建設(shè)一個(gè)高效化的數(shù)學(xué)課堂。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂上，讓學(xué)生擁有自由表現(xiàn)和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上，加入對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)平等化的教學(xué)氛圍，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，利用師生互動(dòng)的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，最重要的影響因素就是教師的教學(xué)觀(guān)念還存在著陳舊化的現(xiàn)象，很多時(shí)候，教師還是會(huì)將自己的個(gè)人感受放在第一位，難以發(fā)掘出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，建設(shè)一個(gè)師生溝通的課堂教學(xué)模式，在課堂上和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)面積”這一課時(shí)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解面積的實(shí)際含義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算面積。在教學(xué)課堂上，教師可以先為學(xué)生展示兩個(gè)看起來(lái)不一樣面積的長(zhǎng)方形，利用這樣的方式，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：大家比比看，這兩個(gè)長(zhǎng)方形有什么不同呢？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察的方式，就能發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)長(zhǎng)方形有著一樣的形狀，但是他們的面積是不同的。通過(guò)這樣的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)面積的含義，讓學(xué)生對(duì)于面積的含義有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。利用這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（三）結(jié)合生活情境，營(yíng)造對(duì)話(huà)的情境課堂

在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師可以充分發(fā)掘數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中的生活化內(nèi)容，為學(xué)生建設(shè)一個(gè)生活化的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生就生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以一個(gè)愉快的態(tài)度，進(jìn)行到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流。教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意保證問(wèn)題的有趣性，建設(shè)生活化的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行思考，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生完成既定的教育目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)“圓和扇形”這一課時(shí)，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，加入對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論一下在生活中有哪些東西的形狀是圓形，有哪些東西的形狀是扇形？通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以從生活中尋找一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。比如，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：為什么自行車(chē)的輪子要做成圓形的呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，為學(xué)生建設(shè)一個(gè)自由化的數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)讓學(xué)生思考自行車(chē)的輪子為什么要做成圓形的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生和教師建設(shè)一個(gè)和諧化的課堂，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行深入交流和溝通，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（四）采取游戲化的教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)用游戲化的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行深入性的看待，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以有效選擇素材開(kāi)展游戲教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生在游戲的課堂上進(jìn)行思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如在學(xué)習(xí)《可能性》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以利用游戲的方式，讓學(xué)生感受事件在發(fā)生時(shí)，存在的確定性和不確定性。利用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生理解有哪些事情是一定發(fā)生的，有哪些事情是不確定發(fā)生的。理解了這一前提條件后，學(xué)生能夠明確了解“一定”“可能”“不可能”的具體含義。在教學(xué)時(shí)，利用摸球的方式，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生提供兩個(gè)盒子，一個(gè)盒子里面放的都是紅色的球，一個(gè)盒子里面放的有紅色的球，還有藍(lán)色的球，還有綠色的球，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行摸一摸、看一看和驗(yàn)證一下哪個(gè)盒子里面一定能夠摸出紅色的球？哪個(gè)盒子里面可能會(huì)摸出綠色的球？哪個(gè)盒子里面一定不能摸出藍(lán)色的球？通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展摸球的活動(dòng)，再讓學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的和諧化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)可能性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）加入小組合作的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，加入小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生利用小組合作的方式，完成對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的深入探究，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。學(xué)生在進(jìn)行溝通交流時(shí)，圍繞著教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自己的力量完成數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注意設(shè)置教學(xué)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通積極性。利用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中擁有更多的自主性，讓學(xué)生擁有自己的發(fā)揮空間，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的靈活度，保證課堂教學(xué)的和諧化發(fā)展。利用小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生放開(kāi)手腳進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再受到傳統(tǒng)教育方式的桎梏，更容易發(fā)揮出數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的價(jià)值性。

例如在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生確定小組合作的主題任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自由結(jié)合成小組，利用小組的形式，對(duì)于這些主題任務(wù)進(jìn)行完成數(shù)據(jù)調(diào)查的整個(gè)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生完成自己負(fù)責(zé)的個(gè)體任務(wù)，再將自己的任務(wù)完成結(jié)果綜合到一起，完成最后任務(wù)：扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。在小組中，學(xué)生還可以圍繞自己繪制成的扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，明確小組合作的學(xué)習(xí)目的，提升小組合作的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，建設(shè)一個(gè)和諧化的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間進(jìn)行積極溝通交流，增強(qiáng)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)效性，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。