基于項目學習的小學勞動與技術創(chuàng)新教學研究

呂玉發(fā)

（江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)章郭小學 江蘇海安 226600）

項目學習模式最初在國外取得顯著成就，新時代下項目學習已經(jīng)引入我國的教育教學。對于具體的小學階段的勞動與技術學習學科，教師可以以項目學習方式引導學生進行勞動與技術的學習，促進學科本身的發(fā)展。這種教學模式的應用是對傳統(tǒng)教學模式改革的嘗試，能夠更好地挖掘課堂的魅力和潛力，激發(fā)學生的學習興趣，增強小學生的勞動與技術意識。讓學生真正領略到本學科的內(nèi)涵：作為一名優(yōu)秀的小學生，我們應該尊重勞動，對待勞動，我們還應該掌握一定的勞動技術，養(yǎng)成積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣。

一、項目學習對勞動與技術創(chuàng)新教學策略的意義

項目學習運用到小學階段的勞動與教育學科教學具有強大的優(yōu)越性，對于教師創(chuàng)新教學策略也有十分重大的意義。從事勞技教學的小學老師應該明確知道培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力對勞技教學的重要性，而項目學習式的教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓教學成效有質(zhì)的飛躍。

（一）項目學習能夠調(diào)動學生參與勞動、學習技術的積極性

小學生的自主意識不高，他們的學習目標不明確，但他們學習興趣濃厚、好奇心強。一旦老師給他們設定一個學習項目，引導學生在規(guī)定的時間完成某個勞動任務，他們就會積極投入其中。項目學習讓學生明確自己的一個個具體的項目，學生學習的目的非常明確、興趣濃厚。學生在完成勞動與技術任務時會充滿熱情，享受整個過程。項目學習就更能調(diào)動學生的積極性，學生時常在項目學習中感受到收獲與成功的喜悅，形成良性循環(huán)，再次強化學生投入勞動的積極性。

（二）項目學習能夠鍛煉學生的多種能力

將項目教學法應用到小學勞動與技術的主要目的在于鍛煉學生的自主勞動能力、動手操作能力。此外，學生在項目學習的過程還會遇到各種各樣的問題，根據(jù)老師安排的勞動任務不同的學生會做出各種各樣的成果，學生動手操作時也會經(jīng)常選擇與小伙伴合作。這就增加了學生之間的合作交流，從而鍛煉了學生研究和分析問題的能力、互助合作能力、交際溝通能力。通常的項目教學具有一定的負責度，需要學生自行結組完成，實施項目的過程需要經(jīng)過具體任務的分配、學生自主學習和討論、項目實施，還有勞動技術任務完成后小組在課堂上的匯報、總結發(fā)言等步驟。通過同學之間的充分發(fā)言、討論、實施等，他們的合作能力和團隊意識會有明顯的提升。

（三）項目學習有利于實現(xiàn)教學策略的創(chuàng)新

項目教學主要過程不再以教師為主，而是發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們成為學習的主人，老師需要做的是發(fā)揮主導作用，適時引領正確方向。項目教學的實施從一定程度上改變了過去的傳統(tǒng)教學方式，形成了以學生自主學習、投入實踐、總結歸納為主要教學過程，一定程度實現(xiàn)了“以學生為本、以服務為宗旨”的教學宗旨?？偟膩碚f，教師是課堂教學的主導者，在學生自主學習、操作時也是引導者與協(xié)作者，角色多樣化與學生相處，幫助學生更好地學習勞動與技術。項目教學的方式引進學科教學已經(jīng)初有成效，作為教學管理者我們要利用項目學習，積極探索創(chuàng)新教育教學，推動勞動與技術教育教學的改革。

二、項目教學在小學勞動與技術創(chuàng)新策略方面的應用

項目式教學在小學勞動與技術中具有多重積極的意義，將其應用在教學中不僅能夠幫助教師創(chuàng)新改革教學方式，而且能夠激發(fā)學生的主觀能動性和學習積極性，幫助學生培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造力，有助于學生養(yǎng)成良好的勞技素養(yǎng)，養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的良好品質(zhì)。

（一）利用項目教學培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，當今時代對創(chuàng)新型人才的需求甚大，因此，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱求異思維，它是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。項目學習的過程中學生不依靠課本或者老師的步驟進行按部就班地學習，學生可以融入自己的思考，從多個角度看待問題，解決問題，進行自主學習，思維視野更加廣闊，而且呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，學生可以做到“一題多解”“一事多寫”“一物多用”，打破局限的思維。小學階段的學生的發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的突出特點，因此通過項目學習還能鍛煉學生的創(chuàng)造力。在勞技的教育中，作為優(yōu)秀的小學教師，響應時代對人才的要求，我們應該充分地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，利用項目學習將發(fā)散思維的訓練融入勞技課堂教學。[1]

例如，在教師帶領學生學習蘇教版三年級勞動與技術的課本內(nèi)容“紙工”時，紙工是三年級學生開展勞動與技術教育的主要內(nèi)容，教師首先帶領學生了解紙的種類和它的用途、了解我國早期的造紙術和造紙方法、介紹我國造紙工業(yè)的發(fā)展，然后教師給同學們安排一個關于紙工項目學習的任務，要求學生在規(guī)定的課上時間或者在課下完成一項紙藝作品。學生根據(jù)這一項目任務 ，首先應該自主學習一些操作技巧，比如如何使用剪刀、膠水、膠帶，如何設計自己的紙藝作品的大致構造，然后嘗試剪刻、折貼、疊編等基本手藝技法，最終制作出來自己滿意的團花、拉花、彩燈和紙藝小動物等。在他們進行項目學習的過程中，思維不斷得到發(fā)展，創(chuàng)造能力也不斷提高，這為他們的生涯發(fā)展和職業(yè)要求奠定了堅實的基礎。[2]

（二）利用項目教學培養(yǎng)學生的勞動技術素養(yǎng)

《勞動與技術課程綱要》曾提出這樣的教學要求：勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。因此，教師探索如何在勞技教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，最終目的并不只是激勵學生進行創(chuàng)作，而是希望學生能夠從科學的角度去理解勞動與技術學科創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。教師應該充分利用項目教學，為學生搭建一個良好的勞技課堂平臺，幫助學生在項目學習的過程中收獲正面的勞動體驗和優(yōu)秀的技術素養(yǎng)。不僅讓學生在課堂上學習到制作作品的基本方法、掌握基本技能，還要讓他們在思維方式和精神高度上進行獨特的構建。針對每一個項目學習的任務安排，教師不應該設定統(tǒng)一的要求，促使學生多樣化創(chuàng)作。[3]

例如，學習蘇教版小學勞動與技術內(nèi)容“立體賀卡”這一節(jié)時，教師帶領學生學習掌握立體賀卡的制作方法，了解賀卡的含義和作用。在制作立體賀卡的環(huán)節(jié)，不做具體要求，老師可以安排以下這種項目作業(yè)：設計制作一張立體賀卡，并送上我們的祝福；作品構思巧妙、形式新穎、制作精美。（教師引導：同學們要這張賀卡送給誰？應該寫什么類型的祝福語？）。在展示評價環(huán)節(jié)，學生展示精美的賀卡，并能說出自己的設計思路及制作方法。在作品展示環(huán)節(jié)，教師總結之后，進而升華學科本身的內(nèi)涵，讓學生認識到通過自己的勞動與技術，我們可以做出美麗的成品收獲滿滿的成就感，還能表達自己的心意，也能向朋友、師長送去祝福美好，這才是勞動的意義，進而提高了學生的勞技素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新課堂學習模式、開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能

創(chuàng)新精神是當今時代最需要的一種精神，是一個民族進步的靈魂，因此創(chuàng)新也是個人競爭的優(yōu)良品質(zhì)。勞動與技術教育課程對于培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神具有十分重要的意義，利用項目學習的方式開發(fā)本學科的綜合性、實踐性、技術性和創(chuàng)意性。項目式學習給學生提供了制作手工、進行勞動體驗的機會和條件。在制作手工品中，老師要引導學生從模仿向自主創(chuàng)造進行發(fā)展，鼓勵學生天馬行空、新奇獨特的想法，并幫助學生將想象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，引導學生進行獨立自主創(chuàng)意、同學之間合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。對人才的培養(yǎng)，教師要從學生的起點開始抓起 ，讓他們初步掌握勞動的有關知識和技能，進行潛能的開發(fā)，創(chuàng)新的培養(yǎng) 。讓學生真正成為課堂的主人，就要把課堂的自由歸還給學生，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力和主觀能動性，讓學生把握學習的主權，不是讓學生亦步亦趨地跟隨老師，依賴課本作出千篇一律的作品。[4]

例如，在學習蘇教版小學勞動與技術三年級內(nèi)容“十五巧板”時，教師可以先講解它的發(fā)明過程和歷史以及一些基礎的擺法，引起學生的興趣。可以讓學生先了解：十五巧板是由七巧板衍生而來，七巧板作為一種古老的中國傳統(tǒng)智力玩具由七塊板組成的，簡單的七塊板可拼成上千種圖形，最簡單可以拼出三角形、平行四邊形、不規(guī)則多邊形等，聰明的玩家也可以把它拼成各種人物、形象、動物、橋、房、塔等，我們還可以拼出中、英文字母。七巧板是古代中國勞動人民的發(fā)明，其歷史至少可以追溯到公元前一世紀。經(jīng)過老師展示基本的拼法 ，學生已經(jīng)津津樂道地卷起袖子迫不及待地動起手來要拼出他們喜愛的圖案，此時教師就應該有意放手讓他們自由擺弄、嘗試，擺弄圖案的時候同學們卻充滿了童趣，各種各樣的圖案折射著學生的豐富想象。[5]

（四）家校聯(lián)合教育，幫助學生養(yǎng)成勞動習慣

激發(fā)學生對勞動與技術學科的興趣是教師的首要任務，但幫助學生養(yǎng)成勞動的習慣是需要教師長期堅持的教學任務。教師不僅應該帶領孩子動手勞動，還要讓孩子學會尊重勞動，在生活中尊重勞動者和每個勞動成果，養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣，幫助學生形成良好的價值觀，讓他們認識各行各業(yè)勞動的社會價值，通過對勞動和勞動成果的足夠了解才能足夠尊重，才能養(yǎng)成熱愛勞動、勤于勞動的品質(zhì)，形成勞動習慣。小學生的良好勞動習慣養(yǎng)成主要在于家庭和學校的教育，在生活中的細節(jié)中體現(xiàn)出來。正是經(jīng)過教師和家長不計其數(shù)的悉心教導和無數(shù)次的細節(jié)強調(diào)，才有好習慣的養(yǎng)成。幫助學生形成良好的勞動習慣還需要家長成為自覺監(jiān)督子女家務勞動習慣。小學生的家務勞動，是從小培養(yǎng)孩子良好勞動習慣的基礎，我國的小學生每日家務勞動時間較少。學生在勞動與技術課堂上學習了這些技能，需要在家庭生活中加以應用，獲得的技能不能多加練習，很快主動被學生遺忘。教師和家長主動溝通，讓家長在日常生活中督促孩子自我服務與勞動，即培養(yǎng)和提高勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

例如，教師在教書蘇教版小學勞動與技術的內(nèi)容時，學習每個專題板塊時都會安排項目學習，為了增強學生的勞動意識，教師應該將熱愛勞動、尊重勞動的思想融合于項目教學。比如每次安排任務后，提醒學生勞技課的準備工作、課堂上不亂扔廢棄紙屑、課后材料的整理、及時清潔弄亂的場地等，還要告誡學生回到家中也要及時復習自己獲得的技能。教師應緊抓不放，常抓不懈，培養(yǎng)了學生的意志力，學生才會通過自我意識對行為的調(diào)節(jié)作用，促進學生陽光發(fā)展，幫助形成良好的勞動習慣。

三、結束語

在小學勞技的學科教學中熟練運用項目教學還需要進一步地探索和完善。一名優(yōu)秀的小學教師要想在勞動與技術學科教育中培養(yǎng)學生的勞技意識和勞技能力，首先需要做的是有意識地去轉(zhuǎn)變自己的教育理念，站在平等的位置與學生進行交流探索，想方設法地培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)學生的自信心，探究他們的真正需求，引領學生正視勞動與技術，在成長道路上茁壯生長。