高職院校建筑類專業(yè)“崗課賽證”綜合育人的研究與實(shí)踐

李 嬋 劉漢章

(湖南電子科技職業(yè)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410000)

0 引言

2022年2月8日，教育部發(fā)布《教育部2022年工作要點(diǎn)》[1,2]，其中第21條明確指出增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，充分發(fā)揮中國特色學(xué)徒制，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人。“崗課賽證”是指崗位、課程、賽事、證書，四者的有機(jī)結(jié)合可以為培養(yǎng)滿足社會(huì)、企業(yè)、用人單位等實(shí)際需求的綜合素質(zhì)強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用型人才[3,4]。

將“崗課賽證”與高職院院校建筑類專業(yè)結(jié)合，能夠充分推動(dòng)高職院校建筑類專業(yè)教育方式改革[5]，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，提高高職院校建筑類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力等綜合素質(zhì)能力，極大的增強(qiáng)了高職院校建筑類專業(yè)的對(duì)社會(huì)需求、時(shí)代需要的適應(yīng)能力[6]。

1 “崗課賽證”的內(nèi)涵及關(guān)系

1.1 什么是“崗課賽證”？

“崗課賽證”多元培養(yǎng)學(xué)生是以社會(huì)需求、時(shí)代需要為目標(biāo)形成的靈活多變的綜合培養(yǎng)模式。“崗課賽證”其核心目標(biāo)是“崗”，即要把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)崗位需求的綜合實(shí)踐應(yīng)用型人才；主要方式是“課”，即通過課程的設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握所需要學(xué)習(xí)得到的、適應(yīng)工作崗位的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)；關(guān)鍵刺激是“賽”，即通過比賽的方式激勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“證”，即以職業(yè)技能證書等評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于工作崗位實(shí)踐應(yīng)用技能的掌握情況[7]。

“崗課賽證”的第一要素便是“崗”，即工作崗位、崗位需求、崗位任務(wù)、綜合素養(yǎng)等。是社會(huì)、企業(yè)、用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力需求，是“崗課賽證”多元綜合素質(zhì)育人的最終目標(biāo)，也是多元綜合素質(zhì)育人的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，以崗位需求為導(dǎo)向，貫穿“崗課賽證”整個(gè)體系培養(yǎng)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元綜合培養(yǎng)。崗位是學(xué)生脫離學(xué)校最終與實(shí)際結(jié)合的最終載體，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力、職業(yè)知識(shí)掌握情況及職業(yè)水平的最終方式。

“崗課賽證”的主要培養(yǎng)方式為“課”，即課程體系、課堂教學(xué)、培養(yǎng)方案。課是人才培養(yǎng)的最主要、最重要的方式，及通過課程的多元設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上掌握崗位上所需要的職業(yè)知識(shí)技能，是學(xué)生未來工作崗位職業(yè)發(fā)展的“地基”。課是推進(jìn)“崗課賽證”體系的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)校從課程改革、教學(xué)設(shè)計(jì)入手，提升課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)崗位需求的適應(yīng)性。

“崗課賽證”的關(guān)鍵刺激為“賽”，主要包括職業(yè)技能大賽、職業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等。是提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的積極性的良好措施，是檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的內(nèi)容，為企業(yè)、用人單位選拔優(yōu)質(zhì)人才提供關(guān)鍵參考。通過比賽的形式，更加考驗(yàn)學(xué)生分析實(shí)際問題產(chǎn)出解決問題方法的能力，此外通過設(shè)置比賽設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)等形式，更加促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)際職業(yè)崗位工作內(nèi)容參與程度。

“崗課賽證”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“證”，即職業(yè)證書、行業(yè)認(rèn)證。是“崗課賽證”多元綜合素質(zhì)育人對(duì)學(xué)生滿足崗位的實(shí)際應(yīng)用需求的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，是學(xué)生考核職業(yè)應(yīng)用知識(shí)、職業(yè)應(yīng)用技能的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)方式，是崗位對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的綜合素質(zhì)技能人才的認(rèn)可憑證，是學(xué)生前往工作崗位的技術(shù)考核要求[8]。

1.2 如何融合“崗課賽證”？

從“崗課賽證”的內(nèi)涵來看，崗是“崗課賽證”的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，“課”、“賽”、“證”皆是為了滿足“崗”的實(shí)際需要而產(chǎn)生的多元培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的方法，課是學(xué)生進(jìn)入“崗”、參加“賽”、考取“證”的培養(yǎng)方式，賽和證是學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核評(píng)價(jià)方式，通過評(píng)價(jià)回歸到崗。

從“崗課賽證”的時(shí)間來看，首先學(xué)生通過課來獲得基礎(chǔ)的職業(yè)知識(shí)技術(shù)能力的學(xué)習(xí)，通過參加賽來提高積極性及實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，通過考取證來達(dá)到崗的技術(shù)考核要求，最終走向崗實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

從“崗課賽證”的關(guān)系來看，四者相互影響相互作用，崗是實(shí)際目標(biāo)，以崗來設(shè)置課、賽、證；課是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以課的方式學(xué)習(xí)崗的實(shí)際應(yīng)用能力、賽的綜合能力、證的知識(shí)能力；賽是激勵(lì)方式，通過賽來發(fā)掘優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才投入崗、發(fā)現(xiàn)知識(shí)不足完善課程學(xué)習(xí)、培養(yǎng)實(shí)際能力去考取證；證是評(píng)價(jià)方式，通過證來實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)進(jìn)入崗、證的需求來反哺課程學(xué)習(xí)、證的考取去參加比賽。四者相互促進(jìn)、反哺、影響，多元相互交融，實(shí)現(xiàn)全面融合。

2 “崗課賽證”體系下的高職院校建筑類專業(yè)融合教學(xué)改革方法

2.1 高職院校建筑類專業(yè)現(xiàn)狀

自從改革開放以來，我國建筑行業(yè)快速發(fā)展，我國進(jìn)入大基建時(shí)代。隨著我國建筑行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)建筑行業(yè)從業(yè)人員也提出了更多、更大的要求。然而目前我國的高職院校建筑專業(yè)在教學(xué)過程中，沒有圍繞我國時(shí)代的需求進(jìn)行更新迭代，沒有圍繞建筑行業(yè)所需要的BIM建模、裝配式建筑等新型技術(shù)特點(diǎn)開展教學(xué)。此外，學(xué)校對(duì)于職業(yè)綜合素質(zhì)的重視程度不夠，通常學(xué)校會(huì)通過開展思政教育及法規(guī)課程時(shí)會(huì)引入少量職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，但是并沒有開展單獨(dú)的教育課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，目前學(xué)校教學(xué)主要采用被動(dòng)式教育模式，即教師講授建筑類專業(yè)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，而不是通過提高學(xué)生的積極性去讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)建筑類專業(yè)相關(guān)知識(shí)，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能知識(shí)掌握的不夠牢靠，無法滿足社會(huì)、企業(yè)、用人單位對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需要需求。

2.2 “崗課賽證”體系下多元綜合育人的實(shí)現(xiàn)方法

(1)提供建筑類行業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

通過讓學(xué)生真實(shí)的參與到工作崗位的參與過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)崗位專業(yè)進(jìn)行實(shí)際結(jié)合。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)水平的快速發(fā)展，建筑類行業(yè)的實(shí)現(xiàn)手段也越來越多，社會(huì)及用人單位對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高、更難、更加先進(jìn)的需求。當(dāng)代學(xué)生面臨建筑行業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生所需要掌握更多的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用技能，并且學(xué)生應(yīng)該清楚掌握未來建筑類行業(yè)的就業(yè)崗位的工作內(nèi)容的實(shí)際情況。因此，學(xué)校應(yīng)該定期組織開展學(xué)生前往不同的建筑類行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，包括建筑設(shè)計(jì)、建筑繪圖、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等相關(guān)工作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)建筑行業(yè)的崗位內(nèi)容，了解建筑行業(yè)的實(shí)際情況，打造建筑行業(yè)實(shí)際崗位需求與專業(yè)所學(xué)知識(shí)結(jié)合的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，更深一步推進(jìn)教學(xué)改革。

(2)優(yōu)化建筑類專業(yè)課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)，提供學(xué)生職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)高職院校建筑類專業(yè)的課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以實(shí)際崗位需求為導(dǎo)向，為培養(yǎng)具有實(shí)際職業(yè)應(yīng)用素質(zhì)能力、實(shí)踐職業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才提供助力。在建筑類專業(yè)方面，學(xué)校和專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)未來就業(yè)崗位實(shí)際需求，參照國家職業(yè)素質(zhì)人才導(dǎo)向目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用開發(fā)和完善教學(xué)課程體系，并根據(jù)國家的發(fā)展策略、時(shí)代的科學(xué)進(jìn)步不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)時(shí)代進(jìn)行課程的更新設(shè)置，創(chuàng)新改革教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)具備職業(yè)綜合素質(zhì)能力的優(yōu)質(zhì)人才提供寶貴的知識(shí)基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)該目前建筑類行業(yè)崗位的實(shí)踐應(yīng)用需求，開展課程設(shè)計(jì)，如開展施工素質(zhì)培養(yǎng)、施工技術(shù)方法指導(dǎo)、BIM軟件實(shí)操、“橋博”結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法等結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的培訓(xùn)方法；其次，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括施工方法具體操作流程教學(xué)、BIM軟件使用方法加偶邪惡等；最后，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)時(shí)代和教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，根據(jù)學(xué)生的對(duì)崗位需求的學(xué)習(xí)成果的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，進(jìn)行改進(jìn)改良，不斷適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步并滿足社會(huì)需求。

(3)結(jié)合建筑類專業(yè)相關(guān)競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)校應(yīng)該廣泛開展專業(yè)內(nèi)的相關(guān)競(jìng)賽并大力推動(dòng)國內(nèi)外的設(shè)計(jì)大賽在學(xué)校內(nèi)的開展程度，如景觀設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽、全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、國際青年建筑設(shè)計(jì)師競(jìng)賽等，通過結(jié)合相關(guān)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生在課堂所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固再深化，并不斷轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐能力。此外，通過學(xué)校內(nèi)開辦相關(guān)建筑類專業(yè)競(jìng)賽并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)的方式，大大提高學(xué)生對(duì)于參與競(jìng)賽的積極性，并在參加競(jìng)賽的同時(shí)，由專業(yè)老師針對(duì)競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，通過比賽可以區(qū)分學(xué)生對(duì)于職業(yè)知識(shí)的掌握程度，便于企業(yè)、社會(huì)、用人單位選擇極為優(yōu)質(zhì)的綜合實(shí)踐人才，推動(dòng)增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

(4)利用證書考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的重要憑證。

高職院校建筑類專業(yè)應(yīng)該充分結(jié)合建筑類行業(yè)的工作需求及證書要求，為實(shí)踐證書考取提供助力。如結(jié)合結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師、建造師、國家高新技術(shù)BIM應(yīng)用等級(jí)技能考試證書等，對(duì)課程進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)培養(yǎng)具有考證實(shí)力的優(yōu)質(zhì)綜合素質(zhì)人才，使課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能證書相互融合。利用學(xué)校全日制教育的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)校的培養(yǎng)模式及方法，通過開展相關(guān)證書培養(yǎng)課程保障學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)證書，有效推進(jìn)學(xué)生的就業(yè)水平。

3 結(jié)語

“崗課賽證”多元綜合素質(zhì)育人的體系已經(jīng)廣泛與高職院校的各專業(yè)進(jìn)行融合展開教學(xué)改革、體系設(shè)計(jì)，為社會(huì)提供了大量的優(yōu)質(zhì)綜合素質(zhì)實(shí)踐應(yīng)用型人才。在教育部的工作藥典中，“崗課賽證”體系是促進(jìn)高職院校發(fā)展的重要舉措。高職院校建筑類專業(yè)與“崗課賽證”體系結(jié)合勢(shì)在必行，本文研究了高職院校與“崗課賽證”體系結(jié)合的方法，具體包括提供建筑類行業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。；化建筑類專業(yè)課程教學(xué)體系設(shè)計(jì)，提供學(xué)生職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；結(jié)合建筑類專業(yè)相關(guān)競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；利用證書考核指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的重要憑證。通過以上措施，可以全面提升高職院校建筑類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，極大的滿足社會(huì)及用人單位的需求。