高職院校深化產(chǎn)教融合之訂單培養(yǎng)發(fā)展路徑研究

王 君 謝 雋

(保險職業(yè)學院 湖南 長沙 410114)

1 訂單培養(yǎng)質(zhì)量影響因素分析

隨著經(jīng)濟結構轉型升級、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需要行業(yè)企業(yè)對具備良好專業(yè)素養(yǎng)、特定專業(yè)技能、綜合能力及創(chuàng)新能力的復合型人才日益重視，訂單培養(yǎng)模式恰好可以實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)需求與人才供給無縫對接，是高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。經(jīng)過前期研究，不難發(fā)現(xiàn)有諸多因素影響到訂單培養(yǎng)質(zhì)量，包括課程對標行業(yè)、老師專業(yè)素養(yǎng)、正式出版的教材、自編講義質(zhì)量、養(yǎng)成教育、學風建設、老師教學能力，是院校在采用訂單培養(yǎng)模式時必須予以高度重視的，企業(yè)參與、教師專業(yè)能力影響訂單培養(yǎng)質(zhì)量的程度要比另外的因素大，更需要多措并舉加強校企協(xié)同、提升教師專業(yè)能力。

2 訂單培養(yǎng)質(zhì)量評價模型模型搭建

選擇學院開設訂單班以來，學生就業(yè)崗位好、留存率高、職業(yè)發(fā)展優(yōu)的班級作為參照系，其訂單培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)值定為100，該數(shù)值為基數(shù)，各因素按照實際情況在區(qū)間[1,10]內(nèi)取值。

各因素權重可以選取前期調(diào)研所得結論中相結合的比例。

表1 學生和用人單位對影響因素評價

將每個因素的選擇比例加總得到一個總數(shù)A=761.2%，

每個因素的權重設為該因素選擇比例/A，比如學風，權重=60%/761.2%=7.9%。

基于學院訂單培養(yǎng)以來的班級培養(yǎng)情況，選擇2015級車險浙江訂單班為基準，該班畢業(yè)后留存率較高，實習期間，2%的同學未按訂單協(xié)議實習，選擇自主實習擇業(yè)，，畢業(yè)兩年，留存率達50%，學生實習就業(yè)崗位對口率高，公司簽約率較高(按照合同約定，只要取得學院和自考本科畢業(yè)證書就可以簽合同，根據(jù)學生生源、實習期間表現(xiàn)、工作能力分布在省公司、各地市公司理賠管理、查勘定損崗位)，基本達到訂單培養(yǎng)預期效果，在學院所有訂單培養(yǎng)班級中算上等水平，基數(shù)定為80。

根據(jù)對班級各項指標情況的評定，各因素賦值情況如下：

學風：5分； 面試選拔：5分；課程對標：8分；學院教師專業(yè)能力；8分；學院教師教學能力：9分；嚴格考核制度：7分；企業(yè)參與：9分；實訓資源：9分；教學資源：8分；正式出版教材：9分；自編講義：8分；養(yǎng)成教育：6分。

待評價訂單班的訂單培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)值=基數(shù)*∑ 各個因素數(shù)值/參照訂單班該因素數(shù)值*該因素權重

=80*(7.9%*評價班級學風/5+8.2%*評價班級面試選拔/5+9.2%*評價班級課程對標行業(yè)/8+9.4%*評價班級教師專業(yè)能力/8+6.4%*評價班級教師教學能力/9+11.5%*評價班級考核制度/7+11.3%*評價班級企業(yè)參與/9+8.2%*評價班級實訓資源/9+8.2%*評價班級教學資源/8+5.3%*評價班級正式出版教材/9/+5.6%*評價班級自編講義/8+8.8%*評價班級養(yǎng)成教育/6)

帶入上述公式就可以確定各訂單班級的培養(yǎng)質(zhì)量，進行橫向、縱向?qū)Ρ?，取長補短，形成更有效訂單培養(yǎng)機制，提升訂單培養(yǎng)質(zhì)量。

3 發(fā)展建議

根據(jù)調(diào)研、校企研討結果，優(yōu)化訂單人才培養(yǎng)模式，學?？梢酝ㄟ^搭建PECF模型，逐步實現(xiàn)訂單人才培養(yǎng)模式優(yōu)化。綜合學生及用人單位問卷中一些問題的回答，促進訂單培養(yǎng)質(zhì)量提升，可采取以下具體措施：

(1)面試時間調(diào)整，或者設置觀察期。很多用人單位反饋大一入學就面試有點早，對學生不夠了解，大二開學面試比較合適，可以根據(jù)前期的學習態(tài)度、學習成績、素質(zhì)拓展參與等方面綜合情況以及崗位對性格、知識、技能等方面的需求選擇適合的學生。而且要嚴格篩選，避免出現(xiàn)有些同學有其他規(guī)劃、無意去訂單企業(yè)工作而被動進班，影響整個班級學習氛圍和凝聚力。

(2)拓展企業(yè)參與訂單培養(yǎng)的深度和廣度。以保密、不侵犯企業(yè)、消費者隱私為基礎，學校與企業(yè)搭建信息互通橋梁，消除信息壁壘；學校向行業(yè)企業(yè)購買前沿技術課程和教學服務、學校與企業(yè)共同建設互聯(lián)互通的信息化平臺；多多開展企業(yè)現(xiàn)場教學或其他活動、公司相關崗位管理、基層人員定期宣講企業(yè)文化和實務案例(每周一次線上播報，每月一次現(xiàn)場播報)、定期公示學生學習時長、成績、報告質(zhì)量等，使得學生融入實務氛圍，有身份感，促使其學習進步，以匹配訂單班的優(yōu)越感。給予學校資金、技術、平臺、人力支持，為學生創(chuàng)造仿真學習實訓環(huán)境，更有助于學生學到必備的知識和技能。

(3)加強學風建設。建立適應開展校企合作的教育教學組織方式和管理制度，改革教學內(nèi)容和方式方法1，形成訂單管理的良性機制，制定松緊適度、靈活的不限時間、地點的考核、出班等制度，健全質(zhì)量評價體系，企業(yè)通過遠程監(jiān)控、設置觀察期等方式參與訂單培養(yǎng)監(jiān)管過程，注重過程性評價，平時以興趣小組進行活動、評比，形成勤學善研良好氛圍，對于班級形成積極向上學習風氣有極大促進作用。

(4)內(nèi)培外引打造雙師型教學團隊。學院利用企業(yè)辦學優(yōu)勢，積極將專業(yè)師資推向培訓講臺，在培訓課程研發(fā)、授課過程中，能夠與實務密切結合，從而確保教師對行業(yè)動態(tài)敏感，有自己的思考、成果，在學歷授課時既能講授基礎理論知識，又能指導學生實訓操作，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時不斷引進行業(yè)專家作為特聘教授，組織專家進課堂，為學生帶來第一手實務經(jīng)驗，有助于其認可行業(yè)，加強從業(yè)信心，合理確定職業(yè)規(guī)劃，從而使得訂單班學生擺脫迷茫囧境。留存率更高，職業(yè)發(fā)展路徑更通暢。

訂單培養(yǎng)是解決高校、學生、用人單位在精準定位、人才培養(yǎng)、實習就業(yè)、資源建設等問題，要確保訂單人才培養(yǎng)取得實效，培養(yǎng)的人才受用人單位肯定和歡迎，訂單合作能夠長期進行下去，必須要提升訂單人才培養(yǎng)質(zhì)量，在學院已經(jīng)具備豐富訂單培養(yǎng)經(jīng)驗基礎上，針對影響力大的因素精準施策，多措并舉，緊密合作，力保成效。

4 師資隊伍建設對策分析

鑒于教師專業(yè)能力對于訂單培養(yǎng)質(zhì)量影響極大，高職院校必須持續(xù)加強教師專業(yè)能力提升，具體措施包括：

4.1 形成教師培養(yǎng)機制

高職院校出臺教師培養(yǎng)制度，每年制定教師培養(yǎng)計劃，將不同部門、不同職稱、不同專業(yè)老師的專業(yè)提升納入考核，在年度考核和職稱評聘中賦予合理權重，倒逼教師主動提升學歷、提升專業(yè)技能，能夠逐漸勝任訂單班授課重任，避免教師本身都不能達到行業(yè)企業(yè)對專業(yè)技能方面的要求。

4.2 校企共享師資

提升教師專業(yè)能力，需要靈活采用內(nèi)培外引方式，將行業(yè)企業(yè)師資引進學院，聘為產(chǎn)業(yè)大師，拉動理論性較強的校內(nèi)教師的專業(yè)技能水平；逐批安排校內(nèi)師資進入企業(yè)掛職、頂崗鍛煉，由學校、企業(yè)共同管理日常出勤、工作業(yè)績，確保教師在專業(yè)技能上達到企業(yè)所需專業(yè)能力水平。

4.3 完善評價體系

高職院?？赡艽嬖趯處熆己嗽u價體系和考核方式不夠科學，師德考核流于形式，業(yè)績考核中對于訂單班教學與非訂單班教學沒有業(yè)績權重區(qū)別；教師崗位結構比例設置僵化，高級崗位比例偏低，教師職稱晉升過程中較少考慮教師專業(yè)能力提升或者專業(yè)能力水平，只考核工作基本量有無完成，水平高與水平低區(qū)別不大，教師沒有動力提升專業(yè)水平；教師績效工資的業(yè)績導向不明顯，訂單班專業(yè)課尤其是實務性強的課程教學業(yè)績的激勵不足，導致教師缺乏動力，進而影響立德樹人效果。2

5 總結

訂單培養(yǎng)順應時代發(fā)展需要，能夠解決人才供需錯配的問題，為了實現(xiàn)更高質(zhì)量的訂單培養(yǎng)，高職院校需要在各方面多措并舉，尤其是在提升教師專業(yè)能力方面形成科學機制，多形式提升師資團隊整體水平，完善考核機制。