與學(xué)材對(duì)話，讓生涯教育從『求助』走向『自助』

文廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校 阮志杰

自2018 年10 月起，我校參加廣州市教育局“匠心筑夢(mèng)”德育創(chuàng)新活動(dòng)，成為“職業(yè)生涯教育試點(diǎn)學(xué)?！?。通過試點(diǎn)工作的開展，發(fā)現(xiàn)單純依靠課程授課和個(gè)性指導(dǎo)難以發(fā)揮職業(yè)生涯教育的最大作用，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有效度，惠及全體學(xué)生。為此，為了更好地幫助學(xué)生規(guī)劃人生，謀求發(fā)展，學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際和行業(yè)特點(diǎn)，自主編制了《中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)》校本學(xué)材，以期能讓學(xué)生在生涯規(guī)劃方面從“求助”走向“自助”。

一、中職生涯教育中存在的問題

（一）教師生涯教育個(gè)性指導(dǎo)不足

為了更好地開展職業(yè)生涯教育試點(diǎn)工作，我校專門針對(duì)一、二年級(jí)的中職學(xué)生開展了關(guān)于自我認(rèn)知、家庭、社會(huì)環(huán)境分析、職業(yè)目標(biāo)定位的問卷調(diào)查，二年級(jí)學(xué)生則在一年級(jí)的基礎(chǔ)上增加了實(shí)施措施和調(diào)整方案的調(diào)查，要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真完成，同時(shí)安排生涯指導(dǎo)教師到班級(jí)進(jìn)行集中指導(dǎo)，筆者參與了此項(xiàng)工作。

指導(dǎo)和回收問卷后，在對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行整理分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知并不清晰，尤其在職業(yè)目標(biāo)定位、具體措施和調(diào)整方案上呈現(xiàn)出五花八門、各式各樣的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在目標(biāo)定位不清晰、措施沒有針對(duì)性、不夠具體等。為此，筆者在二年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取了9 名同學(xué)進(jìn)行交流訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生表示一年級(jí)有上過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，但很多內(nèi)容早已忘記，具體運(yùn)用時(shí)無從入手。究其原因，發(fā)現(xiàn)：1.教師在課堂授課時(shí)，主要考慮學(xué)生整體水平，著重于在有限的課堂里完成既定的教學(xué)任務(wù)，無法兼顧每個(gè)學(xué)生個(gè)體。2.擔(dān)任《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教師大多身兼數(shù)職，既是任課教師也是班主任，甚至有些還是部門干事，授課任務(wù)重、常規(guī)工作多，極少有時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)和答疑，即便有些老師有意向，也抽不出時(shí)間。因此，單純依靠生涯教育試點(diǎn)工作中的教師進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，覆蓋面有限，耗時(shí)長，成效低。

（二）學(xué)生生涯規(guī)劃能力有待提高

中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，缺乏自主性和目標(biāo)性，往往對(duì)自我目標(biāo)定位不清晰，甚至一部分學(xué)生從未考慮過將來的職業(yè)，一直處于被動(dòng)等待的狀況。從初次的問卷調(diào)查看，約60.3%的學(xué)生存在自我認(rèn)知分析不到位、具體措施與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不匹配、職業(yè)路徑有誤的問題，反映出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上效果不明顯。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃是立足于個(gè)人實(shí)際，面向未來，引導(dǎo)學(xué)生有夢(mèng)、追夢(mèng)的教育，空有職業(yè)理想，缺乏行動(dòng)計(jì)劃也是無補(bǔ)于事，而職業(yè)生涯規(guī)劃的過程又是學(xué)生自主思考、自主認(rèn)識(shí)、自主規(guī)劃的過程，透過規(guī)劃學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢與不足，明確行動(dòng)的方向與指南，對(duì)學(xué)生的規(guī)劃能力有一定要求。受制于知識(shí)水平的限制，在沒有教師指導(dǎo)下，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自主規(guī)劃。

二、學(xué)材在中職生涯教育中的作用

基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，我校專門編制了《中職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)》校本學(xué)材，幫助學(xué)生提高生涯規(guī)劃能力搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從“求助”走向“自助”的轉(zhuǎn)變，既有效提高了生涯教育的成效，又減輕了教師負(fù)擔(dān)。學(xué)材主要從認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃三大部分幫助學(xué)生理清概念、明確意義和學(xué)會(huì)規(guī)劃。

（一）以專業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)定位

學(xué)材“第二部分設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃”中，根據(jù)我校目前的專業(yè)類別進(jìn)行劃分，在實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的同時(shí)，又使學(xué)材的內(nèi)容更具針對(duì)性和指向性。學(xué)生可以從中了解到自己所學(xué)的專業(yè)整體概況、學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格（即本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)在素質(zhì)、知識(shí)和能力等方面達(dá)到的要求）、主要的學(xué)習(xí)課程以及職業(yè)發(fā)展路徑。

通過對(duì)上述內(nèi)容的了解，可以對(duì)學(xué)校課程的設(shè)置和培養(yǎng)方向更清晰，有利于學(xué)生更有指引性地完成學(xué)業(yè)，為其在校學(xué)習(xí)指明了方向。同時(shí)，在規(guī)劃指引中還專門設(shè)置了“職業(yè)發(fā)展路徑圖”這一模塊，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，結(jié)合本校畢業(yè)生主要面向的就業(yè)崗位，由專業(yè)教師和思政教師共同制定“職業(yè)發(fā)展路徑圖”，羅列了所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位以及晉升階梯和所需年限，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)路徑不斷提升。

通過課堂教學(xué)與平時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，有使用學(xué)材的學(xué)生（如21 級(jí)）比沒有使用學(xué)材的學(xué)生，明顯職業(yè)定向意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)自己未來可從事的職業(yè)更清晰。

（二）以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是針對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，是個(gè)人對(duì)自身探索和未來職業(yè)定位以及如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的長遠(yuǎn)規(guī)劃, 且在實(shí)施過程中需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，根據(jù)社會(huì)環(huán)境和自身能力的變化而變化，要求學(xué)生必須具備一定的自主規(guī)劃能力。一方面，生涯指導(dǎo)教師無法隨時(shí)隨地跟隨學(xué)生，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)；另一方面，生涯規(guī)劃的時(shí)間跨度長，伴隨人的一生。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃能力才是長遠(yuǎn)之計(jì)，教育之本。

我校所編制的校本學(xué)材第一部分便從“什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、為什么要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃”三方面解答了學(xué)生存在的疑問，系統(tǒng)地幫助學(xué)生理清思路，明確職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)其未來職業(yè)和人生發(fā)展的重要性，促使其明白制定職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)繪制人生發(fā)展藍(lán)圖的過程，是一個(gè)成長的探索過程。通過對(duì)自我的分析，幫助學(xué)生研究自己的性格、興趣，弄清楚所具備的能力以及相匹配的職業(yè)崗位與職業(yè)要求之間存在的差距等。同時(shí)，讓學(xué)生清晰職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容。

在編制過程中，我校參編教師專門選取不同的案例，幫助學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃書中每一部分內(nèi)容的一般撰寫方法和意義。如在自我分析中，選用了著名的數(shù)學(xué)家陳景潤的例子，陳景潤早期在中學(xué)教書，由于其較為內(nèi)向，口頭表達(dá)能力較差且不太受學(xué)生歡迎，但是酷愛數(shù)學(xué)，在算術(shù)能力、邏輯思維能力、鉆研能力方面都很強(qiáng)。于是，致力于數(shù)學(xué)研究，刻苦鉆研，最終成為了攀登科學(xué)高峰的數(shù)學(xué)家。借此引導(dǎo)學(xué)生明確在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要了解自己的興趣、性格、優(yōu)勢、能力、職業(yè)價(jià)值取向和自身優(yōu)缺點(diǎn)。善于把自己的愛好發(fā)展成職業(yè)，但如果不能，也無需擔(dān)心，因?yàn)榕d趣是可以培養(yǎng)的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)目標(biāo)增強(qiáng)職業(yè)興趣的培養(yǎng)。

此外，學(xué)材還呈現(xiàn)了我校不同專業(yè)師兄、師姐的職業(yè)生涯規(guī)劃書內(nèi)容，如呈現(xiàn)了電子商務(wù)專業(yè)何師兄的自我分析部分，幫助學(xué)生參考和借鑒該如何進(jìn)行自我分析，可從哪些維度入手。如此，較好地彌補(bǔ)了因指導(dǎo)老師工作繁忙，時(shí)間有限，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)的弊端，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解和掌握相關(guān)的規(guī)劃技巧與方法，對(duì)其能力的培養(yǎng)更為明顯，核心素養(yǎng)指向更明確，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)接受指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗で髱椭?，也有利于學(xué)生提高自我解決問題的能力。長此以往，這種能力的養(yǎng)成將成為其職業(yè)發(fā)展道路上的重要推力。

（三）以范本為指引，提高學(xué)生自我評(píng)估能力

職業(yè)生涯規(guī)劃的自我評(píng)估能力包括了對(duì)自我的準(zhǔn)確認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀、條件變化的評(píng)估與調(diào)整。只有及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)估，才能動(dòng)態(tài)監(jiān)測規(guī)劃的落實(shí)情況，從而更好地調(diào)整規(guī)劃，促進(jìn)自身發(fā)展。

我校所編制的校本學(xué)材重視同伴引領(lǐng)作用，呈現(xiàn)優(yōu)秀作品案例。精選了近年來，學(xué)生參加各省、市級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃類比賽的優(yōu)秀作品，按專業(yè)類別分類，展示了師兄師姐們的管理與調(diào)整方案，讓學(xué)生從中了解評(píng)估的維度和方式以及如何來對(duì)規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測與調(diào)整。

每份規(guī)劃作品的最后，學(xué)材都附上了“教師點(diǎn)評(píng)”，讓學(xué)生從點(diǎn)評(píng)中了解規(guī)劃作品的好壞，明白一份切實(shí)可行的生涯規(guī)劃應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)與要求，有利于學(xué)生對(duì)自身制定的規(guī)劃作出評(píng)估與完善。

通過對(duì)照學(xué)習(xí)、范本指引，學(xué)生呈現(xiàn)出的規(guī)劃作品明顯有所提高，也利于其形成良好的審視與評(píng)估習(xí)慣，促使其一步一步地縮小自身與目標(biāo)需求之間的差距。

三、結(jié)語

在市教育局和有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我校全面啟動(dòng)“職業(yè)生涯教育”試點(diǎn)工作已有一段時(shí)間，從“摸著石頭過河”到“初見成效”，從“小范圍試點(diǎn)”到“全面鋪開”，離不開全體師生的共同努力，更離不開校本學(xué)材在其中所發(fā)揮的作用。職業(yè)生涯教育不僅要立足學(xué)生的當(dāng)前，更要立足學(xué)生的未來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長的可持續(xù)發(fā)展。授人以魚不如授人以漁，學(xué)材的使用在一定程度讓生涯教育從“求助”走向了“自助”。