思維導圖在初中英語課堂教學中的應(yīng)用

文/ 湛江市第二十八中學 曹蕓瑜

思維導圖是表達發(fā)散性思維的圖形工具，是一種思維可視化的學習工具，也是用于記錄發(fā)散性思維的筆記工具。它最主要的特點就是圖像與文字相結(jié)合，圖文并茂。

思維導圖可以應(yīng)用于英語教學中，我們可以根據(jù)實際情況使用不同的思維導圖，合理地使用思維導圖能夠更好地整合知識，使之融會貫通。

一、思維導圖在詞匯教學中的應(yīng)用

俗話說：“好的開始等于成功的一半?！庇⒄Z詞匯學習對于英語學習來說就像是建房子打地基，掌握了詞匯，就意味著英語學習成功了一半。思維導圖能夠幫助學生加深對英語詞匯的記憶和理解，對英語教學任務(wù)的完成有非常大的幫助。

例如，教師在教授人教版八年級下冊unit 9 Have you ever been to a museum？時，可以用樹形圖把本單元詞匯表上的單詞分成單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)三類。單音節(jié)下面分開音節(jié)、閉音節(jié)和字母組合三類。開 音 節(jié) 有safe、theme、ride 三 個 單詞。閉音節(jié)下面有fox、spring 兩個單詞。字母組合發(fā)/I?/ 音的有fear一個單詞。雙音節(jié)分成口訣、構(gòu)詞法、成音節(jié)三類。按口訣分“一歸前”（兩個元音字母之間有一個輔音字母，該輔音字母與其前面的元音字母構(gòu)成音節(jié)）、“一歸后”（兩個元音字母之間有一個輔音字母，該輔音字母與其后面的元音字母構(gòu)成音節(jié)）和“倆分手”（兩個元音字母之間有兩個輔音字母，一個輔音字母與其前面的元音字母構(gòu)成音節(jié)，一個輔音字母與其后面的元音字母構(gòu)成音節(jié)）?！耙粴w前”下面有rap- id，prov- ince，wheath- er 三 個 單 詞?！耙粴w后”下面有pro- gress，so- cial等六個單詞?！皞z分手”下面有in- vent 等三個單詞。構(gòu)詞法下面分為派生詞和合成詞兩類。派生詞有peace- ful，most- ly 兩個單詞。合成詞 有it- self，some- where 兩 個 單詞。 多 音 節(jié) 有 a- muse- ment，cam- er- a 等十二個單詞。單詞經(jīng)過這樣分類后一目了然，非常直觀。不同分支使用不同顏色，可以吸引學生的注意力，學生能更容易記住單詞的發(fā)音。學生還可以根據(jù)自己的實際情況，不斷將同類別的新詞添加到已有的導圖中。（見圖1）

圖1

二、思維導圖在閱讀教學中的應(yīng)用

學好英語單詞可以為學好英語打下堅實的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀帶來的好處是可以迅速提升詞匯量、擴展知識面。思維導圖可以幫助我們提高閱讀效率，讀前梳理已知，讀后綜合新知。

例如，人教版八年級下冊unit 9 Have you ever been to a museum？Section B 2a- 2e，Singapore—A Place You Will Never Forget！這一課的內(nèi)容是學習一篇宣傳新加坡旅游的文章。

閱讀前，可以請學生根據(jù)文章主題進行聯(lián)想，對文章主題進行預(yù)設(shè)和準備，讓學生自己先找資料，了解新加坡的一些相關(guān)信息。教師可以用博贊導圖或者氣泡圖搭建“腳手架”，給學生半結(jié)構(gòu)圖和關(guān)鍵詞，讓學生自由聯(lián)想自由構(gòu)圖或者自己選詞構(gòu)圖，預(yù)習并感知即將學習的內(nèi)容，激活關(guān)于新加坡的背景知識，并帶著目標學習，提升學習效果。（見圖2）

閱讀中，可以文本解構(gòu)和意義建構(gòu)。第一步，分析文本。文章分別從地理位置、語言、食物、動物園、天氣五個方面介紹了新加坡。教師可以讓學生從以上五個方面來分析文本，梳理它們之間的邏輯關(guān)系，找出作者寫作的邏輯。第二步，確定中心。文章的主題是新加坡旅游，所以中心圖是新加坡的旅游地標圖片，例如魚尾獅噴泉和其他一些地標建筑。第三步，建立結(jié)構(gòu)。教師提醒學生提前布局好結(jié)構(gòu)，按照順時針方向進行排列，注意要給“食物”這一分支預(yù)留多一點空間。第四步，提取關(guān)鍵詞。名詞和動詞為主，形容詞次之。第五步，搭配關(guān)鍵圖像。當文中的一些信息有佐證、有數(shù)據(jù)時，可以挑選一些比較特別且有畫面感的關(guān)鍵詞進行強調(diào)，并配上小插圖，例如面條、餃子、溫度計、西餐和夜間野生動物園等。（見圖2）

通過梳理文章內(nèi)容，首先幫助學生了解城市旅游宣傳的形式以及如何從不同的方面介紹旅游景點，然后歸納、整合宣傳文體的結(jié)構(gòu)，自主建構(gòu)，內(nèi)化新知，最后深化理解。讓學生在認識新加坡的同時，關(guān)注家鄉(xiāng)，關(guān)注身邊的旅游景點，為后續(xù)的寫作做鋪墊。

閱讀后，學生可以根據(jù)思維導圖論述文章內(nèi)容，背誦課文，還可以歸納語言點、句型等。

三、思維導圖在語法教學中的應(yīng)用

語法教學在初中英語課堂教學中既是重點，也是難點。初中學段知識點繁多，學生在學習過程中會覺得語法知識點散亂，無法體會語法的魅力，也很難在語法學習的過程中獲得成就感。在傳統(tǒng)的語法教學過程中，學生主要做筆記，線性的筆記顯得枯燥無味，無法激發(fā)學生的發(fā)散性思維，學生學習效率低下。用思維導圖來梳理語法知識點，能夠幫助學生將這些散亂的語法知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，讓學生更容易理解語法知識。

例如，在上人教版八年級下冊unit 9 Have you ever been to a museum？語法課的時候，可以用雙氣泡圖來梳理現(xiàn)在完成時和一般過去時，每一種時態(tài)分別從定義、標志詞、謂語動詞構(gòu)成、動詞變化規(guī)則、用法舉例（肯定句、否定句、疑問句及答句）和注意事項來講解，再整體比對兩種時態(tài)的應(yīng)用規(guī)則、語法要點以及異同聯(lián)系等。在梳理內(nèi)容時，用不同的顏色填充氣泡區(qū)分不同點，還可以添加適當?shù)男〔鍒D美化思維導圖。因為顏色和圖片能夠活躍大腦，使學生更容易記住這些語法知識。（見圖3）

圖3

四、思維導圖在單元復習中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往脫離情境進行碎片化教學，長此以往，將不利于發(fā)展學生的邏輯思維。運用思維導圖來進行單元復習，有助于提升學生的邏輯思維能力。

例如，在教完人教版八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？后，可以指導學生繪制博贊思維導圖，從主題、重點詞匯、句式、重點句型、語法、知識點、語篇等方面，并結(jié)合前面繪制的閱讀文章和作文的思維導圖進行單元整體復習?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況另外將相關(guān)的知識補充上思維導圖。繪制完思維導圖后，鼓勵學生互相分享自己的思維導圖，完善自己的思維導圖，對單元知識進行系統(tǒng)的梳理。教師可以對學生的思維導圖進行檢查和修改，找出學生在梳理過程中的錯誤并及時訂正。在班級里和學生分享優(yōu)秀的思維導圖，使認真完成思維導圖的學生獲得成功的滿足感。

學生每學習完一個單元的內(nèi)容后進行一次復習，將繪制的所有的思維導圖分類裝訂，隔一周復習一次，并背誦默寫導圖，內(nèi)化復習內(nèi)容。在背誦默寫導圖的過程中，如果發(fā)現(xiàn)某一知識點還沒有掌握，就再結(jié)合課本對沒有掌握的知識進行回憶，并重新背誦導圖，解決學習過程中掌握不牢靠的知識。全冊學完后再系統(tǒng)梳理本學期所有的思維導圖。及時、系統(tǒng)的復習能夠增強學生的記憶，加深學生對知識的理解，幫助提升學生學習英語的興趣和效率。

在初中英語課堂教學中，合理使用思維導圖，能幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題，幫助學生提升學習效果。我鼓勵學生在預(yù)習、閱讀、寫作、復習、課堂活動中使用思維導圖，并通過課堂教學、課后檢查等方式幫助學生更好地掌握思維導圖的使用方法和技巧，提升學生的思維能力，幫助學生更好地從多方面發(fā)展。