“雙減”背景下初中語文分層作業(yè)探究

孫 燕

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”，這對切實提升學(xué)校的育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)做出了規(guī)定。減輕中小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)、作業(yè)負擔(dān)，成為了中小學(xué)教師當(dāng)前教學(xué)考慮的問題。對于初中語文教師來說，如何讓中學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來，如何讓語文作業(yè)更有效地檢驗學(xué)習(xí)效果，如何讓語文的分層作業(yè)提升不同層次學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是我們初中語文教師亟待解決的問題之一。

一、初中語文作業(yè)的分層原則

1.興趣為導(dǎo)，因材施教

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，是推動學(xué)生探求內(nèi)部真理和獲取能力的一種強烈欲望。任何知識，只要學(xué)生感興趣了，就會變被動為主動。早在兩千多年前孔子就提出過“因材施教”，每朵花都有不同，都有不同的花期，正如每個學(xué)生都存在著不同的差異性，教師關(guān)注學(xué)生之間的差異性，以興趣為導(dǎo)，因材施教，設(shè)計適合不同類型學(xué)生的差異性作業(yè)，調(diào)試作業(yè)分層的梯度，學(xué)生就會在快樂中完成作業(yè)，既提高了作業(yè)的效率，還能加深對知識的理解與運用。

如在教學(xué)泰戈爾《金色花》時，學(xué)生通過朗讀感受到了孩子對母親的依戀、熱愛、親昵，體會到了這份濃濃的溫馨與溫情。教師問學(xué)生母親最喜歡什么花時，許多學(xué)生竊竊私語，有的孩子知道，但大多數(shù)孩子都說不出。教師布置了兩項作業(yè)：（1）調(diào)查母親最喜歡什么花，為什么？（2）以自己就是那朵母親喜愛的花，仿照課文，用兒童的口吻敘述與母親有關(guān)的一件事情。學(xué)生都比較感興趣，回去和母親交流，了解母親喜歡的花，想象自己幻化成一朵母親喜歡的花，重現(xiàn)與母親生活中的點滴溫馨場面。這樣的作業(yè)，學(xué)生喜歡去做，樂于去做，用自己的語言表達對母親的深情。

2.靈活多變，學(xué)以致用

初中的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們活潑好動，富有想象力和創(chuàng)造力，五彩斑斕是他們生活的色彩，激情昂揚是他們世界的主旋律。語文作業(yè)要考慮符合他們的年齡特點，減少簡單的機械重復(fù)，注重語文作業(yè)的趣味性、多樣性、實踐性。語文教學(xué)不能僅限于在教室內(nèi)，還要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實踐，放眼于更廣闊的社會空間，共同構(gòu)建“大語文”的教育體系。教師要關(guān)注學(xué)生的生活，了解學(xué)生的世界，從生活的角度出發(fā)，找到與教學(xué)內(nèi)容相合的契機設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，關(guān)注社會，親近自然，增加知識的實用性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)新聞閱讀時，教師布置模擬新聞主播給班級同學(xué)播報一則新聞的作業(yè)；在教學(xué)新聞采訪時，布置采訪家鄉(xiāng)名人或采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作業(yè)；在教學(xué)新聞寫作時，布置“校內(nèi)見聞”“社會百態(tài)”“國際新聞”三個專題選擇一個專題寫一則消息的作業(yè)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐，用靈活多變的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷實踐，學(xué)以致用。

3.循序漸進，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

“作業(yè)系統(tǒng)是指按照一定的目標(biāo)有計劃地設(shè)計出來的一套‘練’的方案或題目。”顧黃初先生認為，教材功能的延展發(fā)揮是知識、范文、作業(yè)和助讀四大系統(tǒng)的有機統(tǒng)一，協(xié)同作用?？梢娮鳂I(yè)系統(tǒng)是現(xiàn)代新型語文教材系統(tǒng)的一個重要組成部分，語文作業(yè)的分層要考慮將課前思考、課中學(xué)習(xí)、課后延伸銜接起來，循序漸進，統(tǒng)籌安排，與語文教學(xué)構(gòu)成一個有機整體。

如教學(xué)《登勃朗峰》一課時，教師課前布置學(xué)生根據(jù)已有的游記知識，給文章畫個行蹤圖，幫助學(xué)生鞏固游記“所至、所見、所感”的一般寫法。課上指導(dǎo)學(xué)生充分感受馬克吐溫用散文的筆法描繪山中奇景，用小說的筆法敘述奇人奇事。課后引導(dǎo)學(xué)生讀萬卷書，行萬里路，即使身體無法在路上，也要讓心靈不斷行走。跟隨名家腳步，進入別樣的自然人文世界。課后布置學(xué)生閱讀老舍《大明湖之春》，柯靈《蘇州拾夢記》，鐘樹梁《無妨人自縱心游——昆明西山游記》。好的游記，學(xué)生不僅能夠了解景物的美妙和作者的情懷，還能了解有關(guān)地域文化知識，豐富見識，增長知識，這也是這個游記單元的教學(xué)目標(biāo)。語文作業(yè)設(shè)計按照單元目標(biāo)，根據(jù)典型課文，統(tǒng)籌安排作業(yè)，由淺入深、層層遞進，更符合學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、初中語文作業(yè)的分層策略

1.細化作業(yè)內(nèi)容分層

細化作業(yè)分層要能夠盡可能滿足各類學(xué)生需求，避免學(xué)困生興趣減退，作業(yè)吃不消，產(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理；防止中等生基礎(chǔ)題過多，能力訓(xùn)練不夠；以免優(yōu)等生產(chǎn)生永遠吃不夠，達不到預(yù)期效果等現(xiàn)象。教師為學(xué)生設(shè)計更科學(xué)、更合理的作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的展現(xiàn)自我的平臺。

如在學(xué)習(xí)了《小石潭記》這篇文章后，筆者向同學(xué)布置了以下作業(yè)：（1）背熟課文，默寫常用字詞義，理解作者的情感變化。（2）想象你也坐在小石潭邊，用借景抒情的方式，試用一兩句話寫出你的感受。（3）閱讀《鈷鉧潭西小丘記》或《始得西山宴游記》，體會柳宗元山水游記特點，試比較與課文的異同。要求學(xué)生至少完成兩項作業(yè)。這3 項作業(yè)由易到難，正好對應(yīng)了基礎(chǔ)鞏固組、能力提升組、挑戰(zhàn)創(chuàng)新組，學(xué)生選兩項作業(yè)，是在原本沒有難度的基礎(chǔ)上稍稍增加高度，讓學(xué)生跳起來夠得到。學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，達到語文能力訓(xùn)練的效果。

2.管理作業(yè)時間分層

在分層設(shè)計語文作業(yè)的過程中，除了關(guān)注作業(yè)數(shù)量的分層、難度的分層外，還要關(guān)注學(xué)生的個體差異和認知特點，考慮對學(xué)生完成作業(yè)的時間進行分層。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠高效完成作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可能需要更多時間。對完成作業(yè)的時間進行分層，能保障全體學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)。

如上文《小石潭記》的三項作業(yè)，教師要求學(xué)生在所選的兩項作業(yè)旁以1∶2 記錄好完成時間。若以30分鐘完成語文作業(yè)來計算，一項作業(yè)不得超過10 分鐘，另一項作業(yè)在20 分鐘左右完成?；A(chǔ)鞏固組的學(xué)生大都會選第一、二項作業(yè)，經(jīng)過課上的背誦和學(xué)習(xí)，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)不會背，課后要花時間鞏固消化，給他們設(shè)定10 分鐘，第二項作業(yè)對于基礎(chǔ)組的學(xué)生有難度，給他們設(shè)定20 分鐘的時間完成。能力提升組和挑戰(zhàn)創(chuàng)新組他們大致會選第二、三項作業(yè)，因為第一項作業(yè)他們基本可以在課上都能完成。能力組的學(xué)生二項作業(yè)時間分配上大致是20 分鐘，10 分鐘，因為第三項作業(yè)他們會覺得有難度，反而會把時間放在第二項作業(yè)上，保質(zhì)保量的完成。而創(chuàng)新組的學(xué)生第二項作業(yè)較簡單，對于他們10 分鐘足夠，他們則會花更多的時間在第三項比較閱讀上。這樣時間上的分層能讓教師更好的掌握學(xué)生課后完成作業(yè)的效率，同時也能更好地調(diào)適課后作業(yè)難度，達到高效作業(yè)，增效減負的效果。

“雙減”政策的頒布實施，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，讓語文教師面臨了新的挑戰(zhàn)。語文作業(yè)分層有效地減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，更指向了學(xué)生的個性發(fā)展，突出了學(xué)生的主體地位，有效地提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。