民辦應(yīng)用型本科英語專業(yè)二外日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及激勵(lì)策略研究
——以寧夏理工學(xué)院為例

寧夏理工學(xué)院 張赫

在新時(shí)代背景下，《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國對(duì)外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各種外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才”。對(duì)外語類人才培養(yǎng)提出進(jìn)一步要求，其中高校復(fù)合型外語類人才的課程設(shè)置模式為專業(yè)外語+第二外語，對(duì)于英語專業(yè)，二外語言對(duì)于促進(jìn)就業(yè)、拓寬視野、增強(qiáng)語言思維、提高各文化理解能力等具有非常重要的作用。

目前，英語專業(yè)的二外日語學(xué)習(xí)普遍面臨課時(shí)少、任務(wù)重、教材陳舊等問題，對(duì)學(xué)生選擇日語作為二外的初衷有一定影響。然而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語言學(xué)習(xí)非常重要，可以影響語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和深度。本研究以內(nèi)陸地區(qū)民辦本科高校寧夏理工學(xué)院英語專業(yè)選擇日語為第二外語的學(xué)生為研究對(duì)象，采取調(diào)查問卷的方式，利用SPSS軟件分析調(diào)查問卷結(jié)果，最后結(jié)合目前教學(xué)情況和學(xué)生狀況提出激勵(lì)策略。方便對(duì)今后的二外日語教學(xué)提供一些有益的思考。

一、研究方法

本次研究采用調(diào)查問卷的形式。調(diào)查時(shí)間為2021年9月7日—2021年9月26日，調(diào)查對(duì)象為寧夏理工學(xué)院英語專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生，共計(jì)54人。本次調(diào)查共發(fā)放問卷54份，回收54份，其中有效問卷54份。問卷問題主要包括學(xué)生自身背景和主體部分，其中背景調(diào)查包括學(xué)生性別、選擇日語作為二外是否有基礎(chǔ)、如有基礎(chǔ)是學(xué)校學(xué)習(xí)還是自學(xué)；主體部分包括動(dòng)機(jī)部分23個(gè)問題和學(xué)生上課狀態(tài)及教師授課方式部分3個(gè)問題，問卷問題在參照李曉霞的問卷基礎(chǔ)上結(jié)合調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況稍做修改最終形成。背景調(diào)查問卷3道題目均采用單項(xiàng)選擇；主體部分中動(dòng)機(jī)部分采用李克特5級(jí)量表包括“A非常同意、B同意、C一般、D不同意、E非常不同意”；學(xué)生上課狀態(tài)及教師授課方式部分采用單項(xiàng)選擇，希望可以找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最真實(shí)原因?？紤]學(xué)生日語水平有限，問卷采用漢語語言進(jìn)行表述。

二、研究結(jié)果分析

（一）動(dòng)機(jī)類型

將調(diào)查問卷主體部分中動(dòng)機(jī)調(diào)查部分的結(jié)果導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行分析，并通過總結(jié)歸納出學(xué)生選擇日語作為二外的六種動(dòng)機(jī)，分別為就業(yè)型、興趣型、考試型、易學(xué)型、單純型、提高型。

本類型包括8道題目，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占比最高，包括想看日語版漫畫、動(dòng)畫和日劇，想讀日本雜志、報(bào)紙、小說，喜歡日語歌曲并想學(xué)唱，喜歡日本文化和日語等，因此將該類型命名為興趣型。該類型學(xué)生在選擇日語作為二外前對(duì)日語或日本文化均有所接觸或了解，可以較為積極主動(dòng)地搜索日語學(xué)習(xí)或其他相關(guān)資源。

2.就業(yè)型

本類型包括5道題目，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占比第二，包括畢業(yè)后想去日本工作、想去日本留學(xué)和為找工作提供更多機(jī)會(huì)等，因此將該類型命名為就業(yè)型。該類型學(xué)生選擇日語作為二外具有較為明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)目的。

3.提升型

本類型包括4道題目，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占比第三，包括學(xué)習(xí)日語可以提升我的自信心，提高我的日語水平和它將使我獲得更多知識(shí)以及拓展我的視野等，因此將該類型命名為提升型。該類型學(xué)生學(xué)習(xí)較為主動(dòng)。

4.考試型

本類型包括3道題目，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占比第四，包括參加日語能力等級(jí)考試，參加筆譯或考試，通過考試提升自身能力等，因此將該類型命名為考試型。該類型學(xué)生學(xué)習(xí)日語主要為通過考試。

綜上可知，越來越多的學(xué)者開始意識(shí)到高等教育適齡人口變化對(duì)高等教育發(fā)展的重要影響，同時(shí)也認(rèn)為高等教育的持續(xù)發(fā)展需要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為支撐。國外學(xué)者注重對(duì)高等教育公平的研究，而較少對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)模、普及程度進(jìn)行研究，這與發(fā)達(dá)國家高等教育普及程度較高有關(guān)。

5.易學(xué)型

該類型包括2道題目，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占比第五，包括聽說二外日語考試較容易通過和感覺中國人學(xué)習(xí)日語比較容易，因此將該類型命名為易學(xué)型。該類型學(xué)生學(xué)習(xí)日語主要是為通過學(xué)校考試獲得學(xué)分，對(duì)能力提升或興趣培養(yǎng)沒有主動(dòng)追求。

6.單純型

該類型包括1道題目，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占比第六，包括只是想多學(xué)習(xí)一門外語，因此將該類型命名為單純型。該類型學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單純，學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱。

（二）性別在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中沒有明顯影響

本次調(diào)查分析共有男生6名，女生48名，調(diào)查對(duì)象的性別在數(shù)量上較為懸殊。通過學(xué)生性別和動(dòng)機(jī)結(jié)果分析，男生在興趣型中占比較高，女生在就業(yè)型中占比較高，其他類型均沒有顯著差異，因此得出性別在選擇日語作為二外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上沒有明顯影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)

將調(diào)查問卷主體部分中學(xué)生上課狀態(tài)及教師授課方式部分的結(jié)果導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行分析，在課堂聽講方面：48%的學(xué)生“課堂上可以認(rèn)真聽講，全身心投入，積極參與問題討論”；32%的學(xué)生“可以認(rèn)真聽講，但基本不參加問題討論”；15%的學(xué)生“對(duì)自己感興趣的部分可以認(rèn)真聽講，注意力偶爾無法集中”；5%的學(xué)生“無法保持認(rèn)真聽講的狀態(tài)”。由此得出二外日語課堂中學(xué)生參與度和互動(dòng)度均有較大提升空間。在學(xué)生喜歡的授課方式方面：57%的學(xué)生選擇“教師針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，但補(bǔ)充講解課外知識(shí)和語言實(shí)際應(yīng)用”；38%的學(xué)生選擇“教師針對(duì)教材進(jìn)行盡可能地詳細(xì)講解”；5%的學(xué)生選擇“教師針對(duì)教材內(nèi)容稍做講解，多講多做可以提高日語實(shí)際應(yīng)用能力的練習(xí)”；無人選擇“教師針對(duì)教材稍做講解，多講一些日語能力考試練習(xí)”。從該部分可以得出學(xué)生相對(duì)偏重日語實(shí)際能力的提高，包括日常場(chǎng)景會(huì)話運(yùn)用、與日本人交流或去日本旅游。無人選擇能力考試，因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)方案為對(duì)英語專業(yè)學(xué)生做出獲取二外日語能力考試的要求，同時(shí)二外日語周學(xué)時(shí)僅有4學(xué)時(shí)，達(dá)到日語能力N2或N1水平較為困難,學(xué)生對(duì)日語能力等級(jí)考試的需求較低。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)措施探索

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識(shí)

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，興趣性和就業(yè)型的學(xué)生占大多數(shù)，而以上兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，可以積極主動(dòng)的進(jìn)行日語學(xué)習(xí)。在日語教學(xué)中首先要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)二外日語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同二外日語學(xué)習(xí)是和自己的就業(yè)、未來密切相關(guān)的，學(xué)好日語并不是應(yīng)付學(xué)校的課程或考試。學(xué)好二外日語不僅可以幫助學(xué)生提高在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，還可以通過不同語系語言的學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，拓展語言思維，提升語言能力。而且還可以提升自身信心、構(gòu)建身份認(rèn)同和豐富社會(huì)化跨文化心理體驗(yàn)，是專業(yè)英語語言學(xué)習(xí)必不可少的“助燃劑”。在學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)方面的“工匠精神”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一門愛一門，學(xué)一門精一門。

（二）興趣引導(dǎo)

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)興趣性的學(xué)生均能較為積極主動(dòng)的搜索日語素材，課堂表現(xiàn)較為活躍，可以積極參與課堂討論，能自主拓展課堂內(nèi)容，并在課外時(shí)間進(jìn)行日語學(xué)習(xí)，日語學(xué)習(xí)接受程度和成效均比較理想。二外日語教學(xué)只有引起學(xué)生的興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，又在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的興趣點(diǎn)，周而復(fù)始形成上升的閉環(huán)，從而獲得不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可在課前或課間播放日語相關(guān)的紀(jì)錄片、電視劇、動(dòng)漫或歌曲，講述日本近期較為關(guān)注的新聞點(diǎn)等，利用當(dāng)下輿論熱點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)問題討論，引起學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的好奇，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生日語學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到學(xué)好日語的目的。

在興趣引導(dǎo)時(shí)，需要注意英語專業(yè)學(xué)生與日語專業(yè)學(xué)生的區(qū)別，英語專業(yè)學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的日本文化方面的教育，較為容易混淆中日文化的差異點(diǎn)，從而無法正確認(rèn)識(shí)某些事物。并且中日因歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)等原因，需要有鮮明的政治立場(chǎng)，在引起學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)、日本文化、日本文學(xué)等興趣的時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)思想政治教育和愛國主義教育，培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義新時(shí)代外語人才。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣改變

目前二外日語學(xué)習(xí)面臨課時(shí)少，任務(wù)重，教材陳舊等問題，而學(xué)生選擇二外日語后可以堅(jiān)持積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的較少，大部分學(xué)生不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不練習(xí)，課堂外的時(shí)間多數(shù)進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，對(duì)于二外日語的學(xué)習(xí)基本靠教師課堂教學(xué)和完成作業(yè)。但是語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要學(xué)生日復(fù)一日地堅(jiān)持學(xué)習(xí)和練習(xí)。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容無法消化，語言學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)緊扣，無法消化舊的內(nèi)容就無法接受新的內(nèi)容，長(zhǎng)期積累后失去學(xué)習(xí)日語的信心和興趣。

為提高學(xué)生二外日語的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，認(rèn)真識(shí)記單詞和背誦課文，進(jìn)行書面練習(xí)和口語練習(xí)都是二外日語學(xué)習(xí)的重要組成部分。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的“骨架”，單詞是語言學(xué)習(xí)的“血肉”，只有日積月累地學(xué)習(xí)與運(yùn)用才能將“骨架”與“血肉”融合，變成豐滿的、生動(dòng)的“人”，才能真正做到將日語學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)掌握和內(nèi)化，做到學(xué)以致用。

（四）教師觀念和身份轉(zhuǎn)變

教師在二外日語的教學(xué)過程中，需要改變以往以教師為主的教學(xué)觀念，改變以教師講授為主的單一授課方式。目前以教師為主的授課方式注重日語單詞和語法的講解、結(jié)合講解內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。雖然強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，但容易造成學(xué)生開小差、課堂參與度低、主人翁意識(shí)較差和實(shí)際應(yīng)用能力有待提升等問題。

為了激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)日語，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生個(gè)體差異，了解學(xué)生是否有日語學(xué)習(xí)背景和基礎(chǔ)，利用課前、課間、課后時(shí)間多與學(xué)生交流感情，讓學(xué)生對(duì)教師有感情，并將感情帶入到二外日語的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過程中使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，例如采用多媒體教學(xué)、云班課等互聯(lián)網(wǎng)+智慧手段提供大量的課程素材和課外拓展知識(shí)供學(xué)生選擇，引入翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC慕課精品課程學(xué)習(xí)等，開展教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)三位一體的混合式教學(xué)，讓學(xué)生可以根據(jù)課后時(shí)間靈活、反復(fù)進(jìn)行日語學(xué)習(xí)。組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)任務(wù)的共同完成。讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人，主動(dòng)吸收和接納知識(shí)。

教師也需要拉近和學(xué)生的距離，了解學(xué)生的個(gè)體情況和學(xué)習(xí)困難，并記錄在案。在備課過程中有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決困難。

（五）考核方式更新

考核具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能，之前二外日語的考核方式為以終結(jié)性考核方式為主，過程性考核占比較小。這種考核方式側(cè)重學(xué)生的理論知識(shí)掌握，未考慮到學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等，對(duì)學(xué)生的語言能力提高和發(fā)散思維培養(yǎng)較為不利。而且終結(jié)性考試采用閉卷考試的形式，考核方式相對(duì)單一，大部分學(xué)生在期末考試前通過死記硬背的方式備考，少部分學(xué)生甚至通過作弊通過考試，這也在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確后，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)需改變現(xiàn)有的單一的終結(jié)性考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樾问捷^為豐富的過程性考核。目前，寧夏理工學(xué)院英語專業(yè)二外日語課程采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，過程性考核和終結(jié)性考核均以百分制評(píng)定，最終成績(jī)=過程性考核×50%+終結(jié)性考核×50%來計(jì)算最終成績(jī)。如過程性考核未達(dá)到60分，則無法獲得終結(jié)性考試資格。過程性考核包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)（40%）、自主學(xué)習(xí)能力（20%）、知識(shí)運(yùn)用能力（20%）、任務(wù)完成結(jié)果（20%）。同時(shí)，豐富終結(jié)性考試的題型，提高翻譯、作文、實(shí)景會(huì)話等題型的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生不僅僅是生搬硬套所學(xué)知識(shí)，而是達(dá)到真正的綜合運(yùn)用。讓學(xué)生明白語言學(xué)習(xí)是日日功，久久功，而不是突擊任務(wù)。從來激勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不斷自主深入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

本次調(diào)查顯示，英語專業(yè)二外日語學(xué)生表現(xiàn)出就業(yè)型、興趣型、考試型、易學(xué)型、單純型、提高型共六種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。性別在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中沒有明顯影響。教師在教學(xué)中需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段和改革考核方式，讓學(xué)生充分參與到二外日語的課堂教學(xué)中，多元化激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

本次的調(diào)查對(duì)象僅有一所民辦應(yīng)用型本科高校，且男女比例不夠均衡。雖然根據(jù)現(xiàn)有調(diào)查結(jié)果提出一些關(guān)于激勵(lì)策略的建議，但實(shí)際的激勵(lì)效果仍需在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。今后將擴(kuò)大調(diào)查對(duì)象樣本容量，進(jìn)一步驗(yàn)證理論正確性，為二外日語教學(xué)水平的提升提供理論依據(jù)。