新工科背景下農(nóng)業(yè)院校工科大學生創(chuàng)新能力提升的路徑研究

張 揚,劉柯楠

(甘肅農(nóng)業(yè)大學 機電工程學院,甘肅 蘭州 730070)

當今世界競爭越來越激烈，競爭的核心就是人才，而人才的主要標志就是創(chuàng)新能力.當前，“卡脖子”問題成為全民關(guān)注的熱點問題，要解決這個問題唯有創(chuàng)新.中國的發(fā)展要走出暫時的困境，屹立于未來生態(tài)系統(tǒng)的核心，就必須培養(yǎng)出大量的新型工程技術(shù)人才.作為高等教學重要組成的農(nóng)業(yè)院校應(yīng)揚長避短，在新工科創(chuàng)新能力方面做出自己應(yīng)有的貢獻.

農(nóng)業(yè)院校以其特有的農(nóng)業(yè)專業(yè)為特色，在培養(yǎng)人才過程中也較多關(guān)注學生學習的農(nóng)業(yè)化特征.在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化快速發(fā)展且逐步普及的過程中，對農(nóng)業(yè)人才的創(chuàng)新能力也提出了較高的要求，農(nóng)業(yè)院校工科大學生應(yīng)具備較強的綜合能力，既能符合時代發(fā)展需要，又具備創(chuàng)新意識，能真正為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展貢獻力量.所以農(nóng)業(yè)院校應(yīng)加大培養(yǎng)工科大學生創(chuàng)新能力，從創(chuàng)新意識、課程設(shè)置、創(chuàng)新平臺及導(dǎo)師隊伍建設(shè)等角度有針對性地探索適合農(nóng)業(yè)院校工科大學生的路徑，切實提升工科大學生的創(chuàng)新能力，使其在接受理論知識和專業(yè)技能教育的過程中接受創(chuàng)新精神的熏陶，培養(yǎng)其真正成長為符合時代發(fā)展變化的新型人才.

1 新工科背景下提升農(nóng)業(yè)院校工科大學生創(chuàng)新能力的意義

1.1 為國家發(fā)展戰(zhàn)略添磚加瓦

無論“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“互聯(lián)網(wǎng)+”，還是“中國制造2025”“鄉(xiāng)村振興”，都需要巨大的新型工科創(chuàng)新人才，這就倒逼高等院校對工科大學的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)和提升.我國是一個農(nóng)業(yè)大國，智慧農(nóng)業(yè)是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向.智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展對現(xiàn)代智能農(nóng)業(yè)裝備提出了新要求，而現(xiàn)代智能農(nóng)業(yè)裝備的發(fā)展需要農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)相關(guān)的工科人才[1-2].因此，農(nóng)業(yè)院校提升工科大學生的創(chuàng)新能力對于“鄉(xiāng)村振興”具有十分重要的意義.

一方面，農(nóng)業(yè)院校只有強化工科大學生的創(chuàng)新能力，才能緊跟時代發(fā)展步伐，展現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的先進性，同時也培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新能力且綜合素質(zhì)強的工科人才，在符合時代發(fā)展要求的基礎(chǔ)上為國家建設(shè)和社會發(fā)展奠定人才基礎(chǔ).另一方面，從農(nóng)業(yè)院校特色入手，將現(xiàn)代智能農(nóng)業(yè)相關(guān)元素融入人才培養(yǎng)過程，確保工科大學生在提升創(chuàng)新能力的過程中切實為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量.

1.2 提升工科人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)涵

近三年來，在教育部的推動下，高等院校的新工科建設(shè)穩(wěn)步推進，工科人才的培養(yǎng)也被賦予了新的內(nèi)涵和要求.

教育部對新工科建設(shè)的具體要求如下：①基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)促進新工科學生的全面發(fā)展；②開闊學生視野、增強學生的國家情懷；③增進學生的生態(tài)意識、法治意識；④培養(yǎng)學生的工程思維、計算思維、設(shè)計思維、批判思維；⑤提升學生的終身學習能力、自我創(chuàng)新能力、工程領(lǐng)導(dǎo)能力等.

在新工科建設(shè)的大背景下，教育部對提升高校工科學生創(chuàng)新能力提出了更高的要求，并鼓勵在工科大學生的培養(yǎng)中以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以跨學科學習替代專業(yè)學習，以促進學生綜合素質(zhì)的全面提升.

沈陽農(nóng)業(yè)大學在設(shè)計完成第一屆機械創(chuàng)新設(shè)計大賽過程中，涌現(xiàn)出堅持不懈、知難而進的工科大學生，在完成日常學習研究任務(wù)之余，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下積極參加比賽，在設(shè)計項目方案、實踐研究及具體探索的過程中努力奮斗，歷時半年之久而不放棄，最終解決了各項難題，獲得成功，取得了比賽的一等獎.在此過程中，高校不僅培養(yǎng)了工科大學生的創(chuàng)新實踐能力，也使大學生感受到了艱苦奮斗、銳意進取等精神的鼓舞，能更好地促進其綜合素質(zhì)的提升.

1.3 為學生職業(yè)生涯的發(fā)展助一臂之力

目前，我國高校教學表現(xiàn)出兩大特征：一是招生規(guī)模增大，辦學層次升級；二是畢業(yè)學生增多，就業(yè)壓力增加.在激烈的競爭中，工科畢業(yè)生要想脫穎而出，就必須具有突出的創(chuàng)新能力.

工科畢業(yè)生如果在創(chuàng)業(yè)或就業(yè)方面沒有一定的創(chuàng)新精神，必將被時代淘汰.統(tǒng)計表明，農(nóng)業(yè)院校學生工科畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀，除去考研的近三分之一畢業(yè)生，就業(yè)率僅75%，且僅有不足10%的畢業(yè)生從事的職業(yè)與所學專業(yè)對口[3]，這種狀況與農(nóng)業(yè)院校工科畢業(yè)生的創(chuàng)新能力普遍不高有很大關(guān)系.因此，提升學生的創(chuàng)新能力，有助于他們職業(yè)生涯的發(fā)展.

2 農(nóng)業(yè)院校工科大學生創(chuàng)新能力提升存在的問題

在新工科背景下，提升農(nóng)業(yè)院校工科大學生的創(chuàng)新能力，既是國家發(fā)展、時代變化的要求，也能從工科大學生發(fā)展實際入手提升其綜合素質(zhì)，幫助大學生獲得更高水平的發(fā)展，但在當前環(huán)境下，農(nóng)業(yè)院校在提升工科大學生創(chuàng)新能力的過程中還存在一系列問題.

2.1 創(chuàng)新氛圍不濃

與理工類院校相比，農(nóng)業(yè)院校無論是在農(nóng)業(yè)院校的工科門類數(shù)量，還是在工科專業(yè)數(shù)量上都要遜色一些.農(nóng)業(yè)院校的工科主要集中在農(nóng)業(yè)裝備研究領(lǐng)域，研究范圍明顯窄于理工院校，因此就讀農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)的學生所在比例較小.由于自身對農(nóng)業(yè)機械認識的不足以及院校對科技創(chuàng)新的宣傳千篇一律等原因，農(nóng)業(yè)院校的工科學生在創(chuàng)新方面表現(xiàn)出以下特征：培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力薄弱；對參加和參與創(chuàng)新活動、創(chuàng)新實踐持消極態(tài)度.

湖南農(nóng)業(yè)大學雖然工學院項目比賽設(shè)置較多，但工科學生參加創(chuàng)新項目比賽的積極性不高，2015年下半年科技創(chuàng)新基金項目立項中，共450多項僅有3項入圍學校比賽，參與學生僅十余人，且有調(diào)查顯示，85%的學生反映無法長期堅持科技創(chuàng)新，表現(xiàn)出當前農(nóng)業(yè)大學工科學生在創(chuàng)新熱情層面的嚴重不足.

2.2 創(chuàng)新教育課程單一

在實際培養(yǎng)工科大學生的過程中，農(nóng)業(yè)院校依然以基本理論知識的傳播為主，把專業(yè)學習作為核心，對提升工科學生創(chuàng)新能力的關(guān)注明顯不足.在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，為數(shù)不少的農(nóng)業(yè)院校開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)作為重點，一批批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相繼推出，但這些課程都存在同樣的“先天不足”：側(cè)重于普及創(chuàng)業(yè)知識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，而對于提升學生創(chuàng)新能力缺乏足夠引導(dǎo)，與具體產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來對學生創(chuàng)業(yè)能力進行提升的課程更是鳳毛麟角[4].

此外，還有相當一部分農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任課教師的教學模式缺乏創(chuàng)新，教學理念比較傳統(tǒng)，對工科學生學習主動性和積極性的激發(fā)作用微乎其微.

2.3 實踐平臺不完善

在很長一段時期內(nèi)，我國農(nóng)業(yè)大學普遍只設(shè)一個工學院.在高校擴招以后，農(nóng)業(yè)院校匆匆新增了工科院系，而與之對應(yīng)的教學平臺建設(shè)卻相對落后，使之難以肩負起培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新能力的重任.

近年來，基于工科大學生創(chuàng)新能力的提升，一些規(guī)格高的工科創(chuàng)新實驗室紛紛出現(xiàn)在部分理工類院校，這些實驗室不僅設(shè)備齊全、場地充裕，而且管理科學、規(guī)范，部分農(nóng)業(yè)院校也不甘落后，紛紛建成類似的實驗室，但數(shù)量少，且大多水平不高，這對于農(nóng)業(yè)院校工科學生創(chuàng)新能力的提升產(chǎn)生了很大程度的制約作用.盡管大部分農(nóng)業(yè)院校都建有創(chuàng)新實踐基地，但與企業(yè)的合作欠深入，這些基地主要應(yīng)用于實習、參觀，導(dǎo)致工科學生創(chuàng)新能力訓練缺乏系統(tǒng)規(guī)劃.

2.4 導(dǎo)師數(shù)量不足

高效的評價考核大多以科研成績?yōu)橹?，這也是大部分高校教師科研任務(wù)重的原因所在，農(nóng)業(yè)院校亦是如此.由于科研任務(wù)重，高校教師投入到學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐指導(dǎo)方面的精力就會減少.另一方面，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校在教師指導(dǎo)學生創(chuàng)新活動方面缺乏有效的激勵措施，很多優(yōu)秀教師對指導(dǎo)學生創(chuàng)業(yè)缺乏熱情，很難湊齊創(chuàng)新導(dǎo)師的數(shù)量[5].

為了解決導(dǎo)師數(shù)量不足的問題，校內(nèi)外公開聘任是農(nóng)業(yè)院校普遍采用的方式，這種方式雖然保證導(dǎo)師的數(shù)量，但由于對指導(dǎo)老師激勵的忽視，用心工作的導(dǎo)師其實很少.

3 新工科背景下農(nóng)業(yè)院校工科大學生創(chuàng)新能力提升的路徑

3.1 加強立德樹人教育

黨的十八大首次將立德樹人教育作為我國教育的根本任務(wù)，農(nóng)業(yè)院校也應(yīng)該肩負起立德樹人教育的重任.

首先，要讓農(nóng)業(yè)院校工科學生理解創(chuàng)新對于國家民族的重要性，立志為中華民族偉大復(fù)興而勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的思想.

其次，讓學生從美國對中國制裁和技術(shù)封鎖中體會到創(chuàng)新的必要性和緊迫性，進而從內(nèi)心產(chǎn)生為祖國繼續(xù)屹立于世界民族之林而不斷創(chuàng)新的思想.

3.2 強化創(chuàng)新意識培養(yǎng)

(1)要加大宣傳科技創(chuàng)新的力度.農(nóng)業(yè)院校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺充分利用起來，將更多的學生吸引到科技創(chuàng)新的教育和實踐活動中來；積極宣傳科技創(chuàng)新典型，發(fā)揮榜樣的作用，營造良好創(chuàng)新氛圍.

(2)要將創(chuàng)新意識培養(yǎng)日?；⑸罨?在課堂教學中，不僅要傳授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)基本能力，還要注重學生發(fā)散思維的激發(fā)，通過當前產(chǎn)業(yè)(尤其是農(nóng)業(yè))實際介紹，引發(fā)學生對創(chuàng)新的關(guān)注和了解[6].

(3)建成層次豐富的科技競賽系統(tǒng)，農(nóng)業(yè)院校工科學院要搭建起國家級、省級、校級和院級等層次不同的科技競賽活動，吸引更多的工科學生參與進來，以達到對其創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)的目的.在設(shè)置創(chuàng)新科技競賽的過程中，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)注意結(jié)合工科大學生的未來就業(yè)方向和本校工科大學生學習實際，確保競賽能吸引大學生的關(guān)注并積極參與，進而在全校范圍內(nèi)形成濃厚的創(chuàng)新氛圍.

3.3 優(yōu)化創(chuàng)新教育課程

創(chuàng)新教育是一種教育，是教育就離不開課程設(shè)置.創(chuàng)新教育的課程形式、質(zhì)量和數(shù)量對提升學生的創(chuàng)新能力都具有不可替代的作用，因此農(nóng)業(yè)院校需要對現(xiàn)有的課程進行不斷優(yōu)化.

(1)創(chuàng)新教學課程的數(shù)量要增加，并在此基礎(chǔ)上進行鏈條化和系統(tǒng)化，形成創(chuàng)新教學課程體系.

(2)創(chuàng)新教育課程導(dǎo)向要明確.農(nóng)業(yè)院校工科學生創(chuàng)新能力的提升應(yīng)以農(nóng)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，并以產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需知識為核心對創(chuàng)新課程進行設(shè)計，促成專業(yè)學習向產(chǎn)業(yè)學習轉(zhuǎn)變[6].

(3)不斷推進“?！薄皠?chuàng)”融合，建設(shè)一批專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育彼此融合的課程，讓學生的視野和創(chuàng)新能力在專業(yè)學習中得到擴展和增強.

(4)加大線上課程比例.線上課程有助于課程質(zhì)量標準化的實現(xiàn)，學生的學習可以不受時間和空間的限制，為創(chuàng)新知識的學習提供便捷.加之當前的新冠疫情尚未從根本上得到遏制，線上課程更體現(xiàn)出其優(yōu)越性.

3.4 升級創(chuàng)新實踐平臺

實踐出真知，創(chuàng)新能力的提升亦是如此，這就需要對創(chuàng)新實踐平臺進行升級.

(1)盡快建成高水平的學生創(chuàng)新實驗室，可以在現(xiàn)有實驗室的基礎(chǔ)上，擴大面積、升級設(shè)備、規(guī)范管理、增加師資等方式來達到目的.

(2)促成實驗室的開放與共享，讓工科學生充分享受科學實驗、教學實驗和創(chuàng)新實驗提供的條件，增加創(chuàng)新實踐的量和質(zhì).

(3)深化校外實踐基地合作，充分利用其與生產(chǎn)、市場、技術(shù)高度接近的優(yōu)勢，促進工科學生創(chuàng)新能力的快速提升.

3.5 打造創(chuàng)新導(dǎo)師隊伍

(1)農(nóng)業(yè)院校的職稱評審、績效考核等要向創(chuàng)新導(dǎo)師傾斜，吸引更多優(yōu)秀教師加入到創(chuàng)新導(dǎo)師隊伍中來.

華中農(nóng)業(yè)大學工學院針對學院學生在機械類、電子類、工程訓練類等比賽需要，籌建并開設(shè)了相關(guān)指導(dǎo)課程，如電子設(shè)計競賽類課程、機械創(chuàng)新類課程等，為工科大學生安排專業(yè)導(dǎo)師，對創(chuàng)新實踐活動和項目比賽進行全面系統(tǒng)的指導(dǎo).

(2)采用請進來、走出去的方式加大培訓創(chuàng)新導(dǎo)師的力度，以提升其指導(dǎo)能力.

(3)制定嚴格的考核制度，獎勤罰懶，解聘不稱職的外聘導(dǎo)師，導(dǎo)師指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐的能力也會逐步提升.

(4)樹立典型，充分發(fā)揮榜樣的作用，讓大家明白“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”也可以成功的道理.

4 結(jié)束語

當前，我國各項重大發(fā)展戰(zhàn)略正在緊張有序地進行，亟需具有較高創(chuàng)新能力的新工科人才，所以新工科建設(shè)應(yīng)運而生.農(nóng)業(yè)院校應(yīng)抓住這個機遇，從本院校實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，增強意識，揚長避短，積極探索，不斷提升工科學生的創(chuàng)新能力，為中華民族偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻.