兒童立場下的低年級識字教學策略談

文|李 靜

兒童以形象思維、據(jù)實思維為主，更易接受直觀具體、緊密關(guān)聯(lián)生活的事物。韻文識字識與讀同步，寓識于讀，通過簡潔通俗的韻文，把漢字“形”“義”具象化，對“事”“物”生動描述，把“字”生活化，非常符合兒童思維及心理特點，具有輔助兒童掌握漢字規(guī)律、提高漢字識寫效率的功能。筆者在教學中根據(jù)教材中的韻文特點梳理出幾種行之有效的教學策略。

一、游戲互動，在多維交流中識字

低年級識字教學任務(wù)重，第一學段要求認識1600 個左右生字，其中要求書寫的有800 個左右。為扎實落實識字任務(wù)，教學時往往需要重復識記、辨析，兒童容易產(chǎn)生枯燥感。教育家卡羅琳曾說:“孩子們的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們最愿意接受的?！睆膬和奶煨猿霭l(fā)，寓識記生字教學于游戲中,在玩中識字。

如《對韻歌》上課伊始，設(shè)計“你來和我對著說”的游戲，老師說“大”，學生說“小”，老師說“天”，學生說“地”。你來我往幾輪對答后，老師告訴學生，“大對小、天對地、早對晚”這樣的詞叫“對子”，古時候人們常常這樣對答，編成《對韻歌》，自然導入韻文學習。在韻文學習課堂的初始環(huán)節(jié)，用兒童喜愛的游戲進行交流，拉近學生和文本的距離，降低學習的難度，幫助學生初步建立文字的意象。隨著語言范式的積累,學生對韻文的親近感增強,交流欲望將更強烈,也更能主動參與韻文學習。

兒童游戲豐富多彩，韻文形式短小精練，韻律朗朗上口，兩者有機結(jié)合，相得益彰，往往能收到更好的教學效果。

二、吟誦唱讀，在視聽入境中識字

語文學習，語言材料的積累很重要。詞語、句子、語段等語言材料是構(gòu)成語言經(jīng)驗的基礎(chǔ)，多樣的語言經(jīng)驗促使兒童遣詞造句、建構(gòu)話語，豐富語言概念，提高兒童語言表達質(zhì)量。用什么方法能把規(guī)范、高水平的語言輸入到兒童語言材料庫中呢？熟讀經(jīng)典范例的課文是兒童形成語言經(jīng)驗的必經(jīng)之路。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！薄秾嵏琛贰豆艑瘛穬善嵨倪x自《聲律啟蒙》《笠翁對韻》等古代蒙學書，對聲調(diào)、音律有嚴格要求，具有音樂性、畫面感，讀起來抑揚頓挫，充滿美感?！霸啤辍薄把L”“山清—水秀”“鶯歌———燕舞”……，從單字到雙字的層層屬對，誦讀起來如唱歌般，仿佛展現(xiàn)出大自然瑰麗的景象，適合積累高水平的語言材料。教師有感情地范讀，能讓學生感受到漢字悅耳順暢的流暢之美；配上清新的音樂讓學生唱讀，感受漢字的對稱之美；邊朗讀邊想象畫面，感受漢字的意境之美；學生兩兩相對拍手誦讀，感受韻文的節(jié)奏之美；搖頭晃腦中拖長韻尾吟誦，感受漢字的韻律之美……通過反復誦讀，一個個漢字鐫刻在學生心里，自然隨文識字。

《姓氏歌》《動物兒歌》《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》等歌謠類韻文多為四字詞串或三、五、七字短句，節(jié)奏感強，讓兒童更有親近感。此類韻文識字的練習都明確指出要指導好朗讀并背誦，通過鞏固復現(xiàn)、歸類識字、積累生活化詞語等方面來強化識字寫字。在學習中，根據(jù)歌謠的特點，誦讀時可以拍手點腳打節(jié)奏、有規(guī)律劃分長句節(jié)奏、突出重音、關(guān)注押韻等，讀出節(jié)奏感和音韻美。根據(jù)韻文展現(xiàn)的場景，把同一規(guī)律的漢字進行歸類，以強調(diào)突出的誦讀或填補空缺的背誦等方式發(fā)現(xiàn)造字規(guī)律，掌握識記漢字的方法。

三、插圖輔助，在視覺畫面中識字

識字單元圖文并茂，插圖依據(jù)文本設(shè)計，構(gòu)圖精美，是教材的重要組成部分。課標指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！苯虒W中處理好插圖和韻文的關(guān)系，開發(fā)插圖的輔助功能，既能幫助學生識字、學詞和理解韻文，也是開發(fā)課程資源的有效途徑。

教學《動物兒歌》，要理解字詞，認識動物，可以借助插圖引路，圖文互譯。課件出示韻文中的“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”“展翅”“宮殿”等詞語，指導學生讀準詞串，并在插圖上指出事物或事物的位置。指圖游戲意在掃除學生的認知障礙，通過指圖對部分不太熟悉的詞語建立形象記憶，聯(lián)系對應(yīng)詞與物。學生通過觀看、尋找、對照，確定了事物及其所在的位置。找物體，其實也是在“找”出韻文的寫作文理。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，使用形象直觀的教學手段，也能提高識字教學效率?！秷鼍案琛贰稑渲琛贰杜氖指琛贰短锛宜募靖琛匪钠嵨膭?chuàng)設(shè)生活化的語境，通過不同的場景和生動的事物進行識字、學詞。這樣的編排意在借助兒童熟悉的生活場景，對所學生字加以拓展運用，既鞏固字詞，又積累和理解語言?！秷鼍案琛房梢越柚鍒D讓學生運用數(shù)量詞說一說熟悉的公園場景，引導學生發(fā)現(xiàn)事物形狀、大小、數(shù)量的不同，使用的量詞也不同，把量詞的運用與場景的描繪緊密結(jié)合起來。《樹之歌》《拍手歌》用兒歌描述不同品種樹的特點和動物的特性，插圖與文字的一一對應(yīng)指認形象直觀，積累木字旁、鳥字邊等語言材料。《田家四季歌》中不同季節(jié)的農(nóng)作物對學生來說是陌生的，插圖彌補這一空白，豐富對田家四季的認識。借助插圖，將抽象的文字與具體的意義相互勾連，識字也借助這一過程自然發(fā)生。

四、生成拓展，在韻文創(chuàng)編中識字

研讀統(tǒng)編本教材韻文識字單元，我們不難發(fā)現(xiàn)，選編的韻文大都結(jié)構(gòu)簡單，句型類似，可模仿度高，是學生模仿練習、提升語言文字運用能力的最佳范本。教師可以設(shè)計語言生成拓展環(huán)節(jié)，指導學生聯(lián)系生活實際，仿照課文典型句式或短語，進行創(chuàng)造性的語言“實戰(zhàn)演練”。

《大小多少》一課教學后半環(huán)節(jié)，學生對數(shù)量詞短語成對出現(xiàn)的形式有了清晰的認識后，可以設(shè)計這樣的拓展教學環(huán)節(jié)：

出示一組說話訓練：

西瓜、桃（圖片） 一個（），一個（），一（ ）一（ ）。

鮮花、苗（圖片） 一邊（），一邊（），一（ ）一（ ）。

箱子、包（圖片） 一個（），一個（），一（ ）一（ ）。

指導學生模仿說話，然后把這些詞語顯示在課件中，指導學生認讀，擴大識字范圍。接著安排學生同桌兩人一組，在課本中尋找符合“大—小”“多—少”“高—矮”“胖—瘦”對比分明的事物圖片，兩人一起編一編、誦一誦。由一篇通俗易懂的韻文推及整本書，甚至調(diào)動學生生活經(jīng)驗進行創(chuàng)編識字，生成真正的識字運用能力。

在《古對今》韻文識字后，可以設(shè)計“對對子”的拓展環(huán)節(jié)。有《對韻歌》和《古對今》前期語言材料的范式積累，“對子”這一形式學生已經(jīng)喜聞樂見。教學中，可以師生互對，生生互對、創(chuàng)編對韻歌。以后的教學中，凡是與對子有關(guān)的韻文教學,都可以安排此類拓展環(huán)節(jié)。由一個到一類，由此及彼。像這樣固定語言類型的韻文識字，都可以讓學生仿照文本進行分類創(chuàng)編，拓展識字的面。如《姓氏歌》對答詢問姓氏等，不一而足。

朗朗上口的韻文是中華民族廣泛流傳的語言形式，基于兒童視角的教學將誦讀與識字結(jié)合，識字與情趣結(jié)合，更好地指導學生積累語言材料，培養(yǎng)學生自主識字的能力。