造出一片新天地

文|沈華英

聽(tīng)課時(shí)，我總習(xí)慣翻看一下學(xué)生的作業(yè)本。一天，走進(jìn)一個(gè)低年級(jí)教室后，又順手翻看了身旁幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本?？吹剿麄兊淖舟E不但工整，而且漂亮，教師批改規(guī)范、及時(shí)、細(xì)致，由衷感到高興。但是，細(xì)看學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生的造句驚人雷同，這是怎么回事呢？在跟老師交流中我得知，在口頭造句時(shí)學(xué)生的句子豐富，但是，考慮到有些字不會(huì)寫(xiě)，萬(wàn)一寫(xiě)了錯(cuò)別字，考試時(shí)是要扣分的，因此，老師就在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)句子，學(xué)生就照著抄了下來(lái)。

這一現(xiàn)象引起了我的深思：何為造句？造句是學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的一種重要方式，是寫(xiě)話的一種初步的、簡(jiǎn)單的形式，是培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言能力的一種訓(xùn)練手段。其中的“造”包含著學(xué)生的個(gè)性、靈性、創(chuàng)造性。

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師都非常重視造句教學(xué)。曾經(jīng)看到于永正老師指導(dǎo)學(xué)生造句的一個(gè)案例，堪稱造句教學(xué)的經(jīng)典。

于老師首先從文本出發(fā)，讓學(xué)生讀課文原句：“小海鷗想，啥樣的船我都見(jiàn)過(guò)，可就是沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種長(zhǎng)翅膀的船。它決心去看個(gè)究竟。”然后引導(dǎo)學(xué)生弄明白“究竟”在這個(gè)句子中的意思。待學(xué)生弄清“究竟”在這里是“明白”后，他讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中遇到的需“看個(gè)究竟”的事。學(xué)生馬上造出這樣的句子：“家里來(lái)了一群人，我連忙迎上去，想看個(gè)究竟?！薄奥?tīng)說(shuō)學(xué)校樂(lè)隊(duì)獲得了一等獎(jiǎng)，我真想去看個(gè)究竟?！憋@然學(xué)生已經(jīng)會(huì)用“究竟”造句了。但是，于老師的造句教學(xué)并沒(méi)有就此打住。他借助短語(yǔ)“問(wèn)個(gè)究竟”“探個(gè)究竟”，提示學(xué)生聯(lián)系生活，繼續(xù)造句。在老師的提示下，學(xué)生的知識(shí)積累、生活積累被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思路一下子打開(kāi)了。不過(guò)學(xué)生雖然造了好多句子，都是同一類(lèi)型的句子———陳述句，取得都是同一義項(xiàng)（明白）。于老師接著出示一個(gè)例句：“早晨，小強(qiáng)怎么也找不到紅領(lǐng)巾，他自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘紅領(lǐng)巾究竟放在哪里了呢？’”引導(dǎo)學(xué)生弄懂這個(gè)“究竟”的意思——到底，因不明白而追問(wèn)，讓學(xué)生找出了另一類(lèi)型的句子——疑問(wèn)句。最后，于老師讓學(xué)生以“恐龍”“外星人”為話題，寫(xiě)一段話，用上兩個(gè)意思不同的“究竟”。于老師這樣設(shè)計(jì)造句教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)。

生命是獨(dú)一無(wú)二、無(wú)可取代的。每一片葉子都有它獨(dú)特的形狀，每一朵花都有它特別的香味，每一個(gè)孩子都是世上獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。從這個(gè)意義上說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都可以造出具有個(gè)性化的句子。我們?cè)谠炀浣虒W(xué)中要把握好幾點(diǎn)：

首先，要弄清詞語(yǔ)的意思。凡是要求造句的詞語(yǔ)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚它的意思，弄明白它運(yùn)用的范圍。比如“新鮮”一詞，既可以說(shuō)“今天的蔬菜很新鮮”，也可以說(shuō)“這個(gè)話題很新鮮”。對(duì)于多個(gè)義項(xiàng)的詞語(yǔ)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，巧妙地加以拓寬，以便學(xué)生在造句的過(guò)程中進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的意思。

其次，要聯(lián)系學(xué)生的生活?！罢Z(yǔ)文天然與生活聯(lián)系。語(yǔ)文一旦與生活結(jié)合起來(lái)，就生動(dòng)起來(lái)?！痹炀浣虒W(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于聯(lián)系溝通，激活學(xué)生的生活儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生造出豐富多彩的句子。比如“連忙”一詞。我們可以這樣指導(dǎo)：“同學(xué)們，什么時(shí)候，你連忙做什么？”“什么時(shí)候，你看到誰(shuí)連忙做什么？”學(xué)生的思維一下子活躍了：“要下雨了，我連忙關(guān)上窗子?！薄皨寢屜掳嗷貋?lái)，我連忙幫她把包掛起來(lái)。”“我發(fā)燒了，爸爸媽媽連忙開(kāi)車(chē)送我到醫(yī)院?！薄靶∶鞑恍⌒呐龅袅诵?qiáng)的書(shū)，連忙撿起來(lái)放在課桌上?！边@樣的句子，不僅語(yǔ)句通順，而且有畫(huà)面感、現(xiàn)場(chǎng)感。

再次，要善于引導(dǎo)學(xué)生造出形式豐富的句子。比如“跨越”，可以造這樣的句子：“我?jiàn)^力一跳，跨越了竹竿?！薄敖?jīng)過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練，我終于跨越這根竹竿啦！”也可以這樣造：“這樣高的竹竿，我能跨越過(guò)去嗎？”還可以這樣造：“看著小明輕松一跳跨過(guò)竹竿，我對(duì)自己說(shuō)：‘難道我就跨越不過(guò)去嗎？’”同樣是用“跨越”造句，但是，句子的類(lèi)型多樣了———陳述句、感嘆句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句。這種多形式的表達(dá)，在高年級(jí)尤其需要訓(xùn)練。

我們還可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整詞語(yǔ)的位置。比如“吩咐”造句。我們可以引導(dǎo)學(xué)生把“叮囑”放在句子的中間——媽媽在上班前叮囑我：“放學(xué)回家后記著收衣服。”我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把“叮囑”放在句子的后面——“吃過(guò)飯后要記得刷碗喲?！眿寢屔习嗲岸谖?。

這樣豐富多樣的造句，激活的是學(xué)生的思維，催生的是學(xué)生的生命，勃發(fā)的是學(xué)生的靈氣，即使在考試時(shí)因錯(cuò)別字出現(xiàn)扣分又何妨呢？

句子是文章的基礎(chǔ)，把寫(xiě)句子的基本功練好，才能寫(xiě)好文章。因此，我們一定要重視造句教學(xué)，把造句教學(xué)與關(guān)注學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受、體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，巧妙地給學(xué)生啟發(fā)和指導(dǎo)，活躍學(xué)生思維。只要我們重視了，一定能使學(xué)生妙語(yǔ)連珠，造出“一片新天地”。