讓語文走向生活

文 沈華英

統(tǒng)編本教材一年級上冊《我是中國人》要讓學(xué)生了解我們的國家是一個多民族的國家，有56 個民族。在教研活動時，老師們都感覺到第一課的內(nèi)容對于六七歲的孩子來說比較抽象，他們心目中的民族就是中國。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，老師們精心準備，制作了介紹56 個民族的精美課件，以便給學(xué)生適度的補充、拓展，讓他們獲取知識、積累知識。

誰知，課堂上當老師提出“你知道我國還有哪些少數(shù)民族”這一問題時，教室里小手如林：“滿族、水族、白族、土家族、佤族、傣族、蒙古族、壯族……”你一言，我一語，大家一下子說出了20 多個少數(shù)民族的名稱。當老師問他們是怎么知道的，答案五花八門：有的說到云南、桂林去旅游過，有的說電視上經(jīng)常有少數(shù)民族的節(jié)目，有的說是在課外書上讀到的，有的說是聽爸爸媽媽講過少數(shù)民族的習(xí)俗，有的說是從網(wǎng)絡(luò)、廣播、交談中得知的。更有趣的是一位漂亮的女孩子說自己就是白族，因為她姥姥是白族，因此媽媽和她也是白族，那個女孩子還驕傲地說：“媽媽告訴我少數(shù)民族的孩子高考還可以加分呢……”學(xué)生獲取知識的渠道之廣、來源之多，使老師驚呆了：誰說學(xué)生不如老師？在當今這個社會，作為老師的我們千萬不能低估這些孩子啊！我們應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們要確立語文的外延等于生活的外延的觀念，從語文學(xué)科切入，讓語文走向?qū)嵺`，走向綜合，真正走向生活；讓學(xué)生享受語文，享受學(xué)習(xí)，享受生活。這是一種真摯的情懷，這是一種美好的向往，這也是一種全新的境界。

語文學(xué)習(xí)是艱巨的，更應(yīng)是美好的；語文學(xué)習(xí)應(yīng)該從知識轉(zhuǎn)化為能力，從能力提升為素養(yǎng)。讓語文走向生活，就是要立足兒童立場，依托教材，以語文實踐活動為載體，努力實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的整合，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。

教育應(yīng)該是心心相印的。教育應(yīng)該關(guān)注人的需要，關(guān)注人的發(fā)展；教育應(yīng)該以人為本，以人的發(fā)展為本；教育應(yīng)該追求人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展。讓語文走向生活，學(xué)生必將沐浴著縈繞愛意的語文，滋潤著洋溢詩意的語文，浸透著富有創(chuàng)意的語文，奔向五彩斑斕的新天地！