高職財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建分析

周浩

摘 ?要：隨著教育改革的不斷深化，高職院校作為以培養(yǎng)實踐型人才為教學(xué)目標(biāo)的高等院校得到了長足的發(fā)展，財務(wù)管理是經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)中重要的學(xué)科之一，建立科學(xué)的、合理的財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系既是新課程改革的必然要求，也是保證課程教學(xué)質(zhì)量得以提升的必要手段，本文將對高職院校財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容展開分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;財務(wù)管理;評價體系;構(gòu)建

一、前言

財務(wù)管理是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，財務(wù)管理課程的教學(xué)水平高低對于高職院校經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)關(guān)系重大，社會對于財務(wù)管理型人才的要求是以地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為依據(jù)的，需要學(xué)生在校期間能夠掌握基本的實踐能力、操作技能、專業(yè)知識，這就對高職院校的財務(wù)管理課程提出了更高的要求，但是當(dāng)前高職院校中對于財務(wù)管理課程的教學(xué)成果并沒有一個統(tǒng)一的、完整的評價體系來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，及時構(gòu)建高等職業(yè)院校財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系是各大高職院校亟待解決的一項重點工作之一。

二、構(gòu)建高職院校財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系的依據(jù)

（一）當(dāng)前高職院校財務(wù)管理課程現(xiàn)狀

高職院校是以培養(yǎng)實踐型人才為目標(biāo)的高等院校，和普通的高等院校在培養(yǎng)目標(biāo)上還有所區(qū)別，但是我國高職院校在教育理念上并未及時適應(yīng)社會發(fā)展需求，很多高職院校的管理相關(guān)專業(yè)仍注重課程的講授，尤其是財務(wù)管理這類實踐性比較強，對實踐能力要求比較高的課程，還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合期末試卷形式的測評為教學(xué)模式，并未突出高職院校培養(yǎng)實踐性人才的優(yōu)勢，高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，加強對于實踐環(huán)節(jié)的狠抓落實，課堂從單純的講授模式轉(zhuǎn)變成講練結(jié)合、分組討論、穿插實踐課程等多種形式共同進行。

在高職院校財務(wù)管理課程質(zhì)量評價上仍停留在成績代表一切的傳統(tǒng)方法上，既然高職院校是重視實踐的特殊院校，更應(yīng)當(dāng)把實踐和過程作為課程質(zhì)量評價的最基本的標(biāo)準(zhǔn)，由此看來，在當(dāng)前高職院校財務(wù)管理課程中建立有效的課程評價體系是院校和課程的雙重要求。

（二）社會對于財務(wù)管理人才的需求增大

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，企業(yè)、組織、機關(guān)事業(yè)單位對于財務(wù)管理型人才的需求都有不同程度的增大，但是當(dāng)前的職業(yè)院校培養(yǎng)出來的財務(wù)管理人才大多都是擁有專業(yè)知識，缺少實踐能力的知識型人才，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因就是社會和學(xué)校對于財務(wù)管理課程沒有一個正確的認(rèn)識，也沒有一個統(tǒng)一的、科學(xué)的評價體系來規(guī)范，如何評價財務(wù)管理課程的教學(xué)成果應(yīng)當(dāng)不單單停留在課堂是否認(rèn)真聽講、期末是否取得了很高的分?jǐn)?shù)、畢業(yè)論文是否通過，而是應(yīng)該在建立一個以提高實踐能力為目標(biāo)的評價體系，在評價體系中加入課外實踐環(huán)節(jié)、上手操作能力、創(chuàng)新和靈活運用能力的多項考核指標(biāo)，從教師和學(xué)生兩方面入手，整體提升高等職業(yè)院校的財務(wù)管理課程教學(xué)水平，為社會輸送更多應(yīng)用型人才。

三、高職財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系構(gòu)建要素

（一）成立專門課程評價機構(gòu)

過去，高職院校要求老師和學(xué)生通過努力來提高學(xué)校的各科成績，但是衡量課程質(zhì)量指標(biāo)單一，大多是通過成績來簡單得出結(jié)論，缺乏科學(xué)的依據(jù)。建立專門的經(jīng)濟管理課程評價體系不是通過幾次會議倡議，喊喊口號就能實現(xiàn)的，應(yīng)當(dāng)提高重視程度，組織專職人員或兼職人員成立專門的課程評價體系，制定統(tǒng)一化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，實施方案，以及相配套的獎罰機制。必須在思想上提高重視程度，才能杜絕走過場、喊口號的現(xiàn)象出現(xiàn)，才能使經(jīng)濟管理課程評價體系構(gòu)建工作真正落到實處。

（二）明確評價體系適用主體

任何學(xué)校教學(xué)活動的主體都分為兩方面：教師和學(xué)生。當(dāng)然，財務(wù)管理課程也不例外，完善的財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系中不應(yīng)當(dāng)是片面的，而是涵蓋到教師的授課質(zhì)量評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價雙方面。首先，對于老師的授課質(zhì)量的評價上，應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的所授班級期末平均成績、出勤率等指標(biāo)轉(zhuǎn)變成更加科學(xué)和完整的多元化評價體系。對教師的教學(xué)態(tài)度、與學(xué)生的互動、在課堂上是否能夠采取多手段的教學(xué)方法、是否重視實踐和操作能力的培養(yǎng)等除了成績之外的方面做出一個統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建更加科學(xué)的對于財務(wù)管理課程教師教學(xué)水平的綜合性評價系統(tǒng)。

從有效學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生在學(xué)生中的主體地位更加明顯一些，學(xué)校通過學(xué)生主體來獲得財務(wù)管理課程質(zhì)量評價指標(biāo)也是通過期末考試成績的形式，造成了學(xué)生平時學(xué)習(xí)應(yīng)付，到期末時“臨時抱佛腳”，通常也能夠取得一定的效果，順利通過考試，但并不能真正的評價該門課程的真實教學(xué)水平。所以，對于學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)把日常表現(xiàn)、實踐能力、創(chuàng)新等對于財務(wù)管理教學(xué)中的過程評價納入評價學(xué)生和課堂質(zhì)量的體系，過去學(xué)生在財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)過程中，多是被動的接受老師所講的專業(yè)知識，這一局面對于課程效果來講十分不利，在新的課程評價體系構(gòu)之后，學(xué)生從自身的思想上進行轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，老師只是為我們提供幫助、鋪平道路，充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性、提高對于學(xué)習(xí)的重視程度，培養(yǎng)一種自我學(xué)習(xí)的能力，積極參與各項課后的實踐活動，多與同學(xué)老師進行互動交流，從知識、技能、態(tài)度方面提高自我。

（三）健全質(zhì)量評價指標(biāo)

過去對于財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)重點在課業(yè)成績，健全的財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)所包含的評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一個完善的、科學(xué)的系統(tǒng)性評價，除了課業(yè)成績，也應(yīng)當(dāng)重視過程，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、能否積極參與實踐活動等多重指標(biāo)作為反饋財務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。也需要把課程的培養(yǎng)重點由原本的傳授固定的專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生是否對學(xué)習(xí)該課程充滿興趣，是否對知識和技能能夠很好的吸收并運用到實踐中去這些過程性因素都納入到對高職院校財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的評價體系中，形成系統(tǒng)性的評價體系以及配套的獎懲機制，從而保障在評價體系的統(tǒng)一化、規(guī)范化上有一個嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢

隨著科技水平的提高，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)在各大高校的各個專業(yè)逐漸普及，如何在財務(wù)管理課程評價體系中融入多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺因素，來健全高職院校財務(wù)管理課程的評價體系也是財務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量評價重要方面之一。當(dāng)前，許多高職院校在財務(wù)管理課程教學(xué)中引入了“云課堂”這一全新的課堂模式，在“云課堂”的教育平臺上，除了課程講授等靈魂內(nèi)容，課程質(zhì)量評價也已經(jīng)有了相對成熟的雛形，比如，通過大數(shù)據(jù)的計算，及時收集學(xué)生在觀看課程過程中反復(fù)回放或者重點關(guān)注的知識點，列為重點難點，也有課程結(jié)束后的案例實例分析，還加入了問卷調(diào)查，借助這些多方位的信息采集功能，來對“云課堂”平臺上的課程教學(xué)質(zhì)量進行綜合性評估，對一些需要調(diào)整的課程內(nèi)容或者環(huán)節(jié)及時做出有針對性的修改或刪減，這些都是完善財務(wù)管理課程質(zhì)量評價體系的全新的途徑，使學(xué)生在學(xué)到扎實的基礎(chǔ)知識的同時，提高了積極性，增加了課堂趣味性。

四、小結(jié)：

財務(wù)管理課程評價體系的建立是一項實實在在的系統(tǒng)性的工作，對財務(wù)管理教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)實踐型的財務(wù)管理類人才有著至關(guān)重要的作用，只有健全了課程評價體系，才能使學(xué)校、教師、學(xué)生能夠心往一處想，勁兒往一處使，共同達到提高財務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)的目的。

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作者簡介：

周 ?浩（1984.4-），女，湖南省益陽市，講師，會計師，碩士，研究方向：財務(wù)會計及高職教育研究。