論高?！罢n程思政”建設(shè)中的國情教育

朱 浩

(馬鞍山學(xué)院，安徽 馬鞍山 243100)

“課程思政”建設(shè)是近年來高校思政工作中經(jīng)常涉及的一個(gè)熱門話題。教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出：“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓‘課程思政’建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題?！盵1]直言之，“課程思政”就是要求把大學(xué)生思想政治理論宣教工作融會貫通于高等教育的方方面面。

國情教育乃是高校思政教學(xué)中不可缺少的組成部分，在“課程思政”建設(shè)的大背景之下，國情教育更要有的放矢的巧妙貫徹于其中，在豐富“課程思政”內(nèi)涵的同時(shí)，把國情教育質(zhì)量提高到一個(gè)嶄新的高度。如教育部在前述“綱要”中所說：“堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情，增強(qiáng)對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。”以國情教育論證中國特色社會主義理論和道路的正確性，夯實(shí)大學(xué)生思想意識形態(tài)的根基，為中華民族偉大復(fù)興的中國夢的實(shí)現(xiàn)提供源源不斷的人才支持。

當(dāng)前對于“課程思政”中的國情教育研究有這樣幾種觀點(diǎn)：首先，比較具有代表性的觀點(diǎn)是將具體的思政教學(xué)內(nèi)容匯入各門專業(yè)課程中。這種處理方式雖然形式上滿足了“課程思政”的基本要求，但是未能妥善處理好具體的思想政治理論與相關(guān)公共課程、專業(yè)課程之間的聯(lián)系。其次，有觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)融和性思政教育理念，專業(yè)思政應(yīng)以專業(yè)教育為平臺，以思政教育為紅線，使思政課程、課程思政等形成一個(gè)有機(jī)整體?！盵2]該論的鮮明特征是明確了課程思政應(yīng)當(dāng)在思政課程與其他高等學(xué)校學(xué)科教育中形成互動(dòng)的關(guān)系，尋找二者之間的契合點(diǎn)，以便于兩項(xiàng)工作協(xié)調(diào)推進(jìn)。最后，有部分高校在“課程思政”建設(shè)中將思想政治理論運(yùn)用于學(xué)生職業(yè)道德教育中，彌補(bǔ)職業(yè)道德教育在專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的缺失，例如師德教育、醫(yī)德教育等，實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)?、以德為先的教育宗旨?/p>

針對目前學(xué)界對本題的研究現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為“課程思政”建設(shè)研究已經(jīng)取得了不少頗有啟發(fā)性的見解和看法，但是仍有較大的研究空間值得深入探索。特別是國情教育既要能夠傳遞出當(dāng)今我國社會經(jīng)濟(jì)綜合發(fā)展的最新成就、面對的問題，更要能夠與其他公共課程和專業(yè)課程形成妥帖的銜接，防止國情教育與其他課程教學(xué)內(nèi)容之間的脫節(jié)，這正是我們所要面對的問題核心。

一、“課程思政”中的“國情教育”

國情教育立足點(diǎn)是客觀的闡述國情、民情和社情。當(dāng)前我國正處在“兩個(gè)一百年”實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)期，在“課程思政”建設(shè)中要體現(xiàn)出現(xiàn)階段國情的特殊性和復(fù)雜性，無論是理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科，還是文史財(cái)經(jīng)學(xué)科在教學(xué)過程中都要從現(xiàn)階段我們所面臨的百年未有之大變局入手，講透學(xué)科發(fā)展與國情之間的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)階段本學(xué)科發(fā)展對于國家宏觀社會、經(jīng)濟(jì)、政治等方方面面的重要意義，只有這樣才能有助于當(dāng)代大學(xué)生全面分析、認(rèn)知我國社會主義發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期后機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的道理，例如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“課程思政”建設(shè)中，該校國貿(mào)專業(yè)的任課教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠結(jié)合國內(nèi)外時(shí)事政治，引入中美貿(mào)易摩擦作為課堂案例，為學(xué)生們清晰、系統(tǒng)地剖析當(dāng)前的國際貿(mào)易關(guān)系、形勢和環(huán)境，教會學(xué)生全面認(rèn)識中國發(fā)展、如何辯證看待世界大局。[3]類似的教學(xué)模式比比皆是，反映出國情教育與“課程思政”建設(shè)已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出密切聯(lián)系和互動(dòng)。

國情教育重在擺事實(shí)，以客觀的數(shù)字說明發(fā)展的脈搏，以鮮活的人物展現(xiàn)時(shí)代的變遷和風(fēng)貌，但是如果簡單的羅列數(shù)字，或是簡單地羅列事跡和典型都是無法打動(dòng)人和說服人的，所以國情教育必須匯入“課程思政”的框架內(nèi)。直言之，這種國情教育即是“史”+“論”的結(jié)合，既往的國家發(fā)展歷程都是歷史，而思想政治的最新理論成就重在如何正確地解釋歷史發(fā)展的必然性，又要對未來歷史的發(fā)展方向作出合乎邏輯的牽引，促進(jìn)廣大在校生增強(qiáng)“四個(gè)意識”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，例如2020年第17期《求是》雜志刊登習(xí)近平同志的《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》的文章中所說的那樣：“思政課教師給予學(xué)生的不應(yīng)該只是一些抽象的概念，而應(yīng)該是觀察認(rèn)識當(dāng)代世界、當(dāng)代中國的立場、觀點(diǎn)、方法?！盵4]以此出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘理論和現(xiàn)實(shí)之間連接的紐帶和關(guān)系，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，把課程思政建設(shè)匯入學(xué)科發(fā)展的過程，在教學(xué)過程中使學(xué)生潛移默化地接受思想政治理論教育。

國情教育在“課程思政”建設(shè)中要體現(xiàn)出深刻的專業(yè)啟發(fā)價(jià)值和意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。國情教育不是空洞的說教，其更多的是吸引學(xué)生聚焦于國家和社會發(fā)展的大計(jì)，在國情教育中要著重突出內(nèi)容的時(shí)效性，用當(dāng)前的人、事作為現(xiàn)身說法的依據(jù)，盡可能地使國情教育貼近于“課程思政”的內(nèi)容范疇，合乎“課程思政”的中心要義。這對于非思政課程的任課教師而言比較具有挑戰(zhàn)性，必須在課程教學(xué)和思政教育兩個(gè)領(lǐng)域做好必要的權(quán)衡，努力達(dá)到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，完成好思想政治理論教育工作。

二、重構(gòu)“課程思政”內(nèi)容，突出國情教育地位

在傳統(tǒng)的高校專業(yè)教學(xué)模式中，作為公共必修課程的思政課程和其他課程之間相互割裂。要想改變這種現(xiàn)狀，必須探索重構(gòu)非思政課程教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)二者間的銜接，把思政教育貫穿于高等教育的全階段。

明確國情教育在其他專業(yè)課程中的教學(xué)內(nèi)容安排是必須處理好的第一個(gè)問題。國情教育涉及內(nèi)容體量龐大，我們不可能，同時(shí)也沒有必要把國情發(fā)展的方方面面展現(xiàn)在其他專業(yè)的學(xué)生面前，反之國情教育在非思政課程教授中要明確哪些屬于課程重構(gòu)中的重難點(diǎn)，又應(yīng)當(dāng)采取何種方式與其他課程結(jié)合到一起。從現(xiàn)實(shí)中擇取合適的國情教育內(nèi)容以重構(gòu)課程。關(guān)于這個(gè)問題有學(xué)者進(jìn)行了非常有益的嘗試，認(rèn)為：“課程思政的本質(zhì)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高等教育的立德樹人，”而即使如“大學(xué)英語”為代表的其他人文學(xué)科，其“人文性特征自帶立德樹人屬性，與課程思政需求不謀而合”。[5]所以在教學(xué)中完全可以把各種時(shí)事熱點(diǎn)，國情發(fā)展動(dòng)態(tài)以學(xué)生喜聞樂見的演講、聽力等形式表現(xiàn)出來。

實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容是彰顯國情教育的又一重要陣地。各類實(shí)踐課教學(xué)是高校教育培養(yǎng)方案中的組成部分，各類形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐課程教學(xué)突出了理論與實(shí)踐之間的默契。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，實(shí)踐課程教學(xué)通常會與校外各類相關(guān)單位進(jìn)行合作，這類教學(xué)活動(dòng)通常是在學(xué)校所在地的知名企業(yè)，或者政府機(jī)構(gòu)展開，它們直面當(dāng)下中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，可以充分運(yùn)用好這些實(shí)習(xí)基地，聘請其中的骨干向?qū)W生講授各類國情、行業(yè)發(fā)展的形勢和動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想和信念，認(rèn)清發(fā)展的成績和瓶頸障礙，相較于通過說教而獲得的認(rèn)識而言，則更加深刻和真切。

在其他課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)中，國情教育要避免空洞化和口號化，要充分顧及學(xué)生的年齡和知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力高低等多方面因素。反觀過去的“課程思政”建設(shè)，由于沒有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生群體自身的特點(diǎn)，把生動(dòng)的國情教育素材變成刻板的理論說教，雖然卡路里足了，但是很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而成了畫蛇添足的累贅。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩

由于高校思政課程教學(xué)長期以來一直由專任思政教師擔(dān)任，而忽略了其他科目任課教師思政理論知識積累和教學(xué)能力的提升，這無疑造成了國情教育在課程思政建設(shè)中面臨師資力量不足的矛盾。有鑒于此，我們需要多措并舉，及時(shí)化解這層矛盾。

機(jī)構(gòu)建設(shè)首當(dāng)其沖。為了提升國情教育在思政課程教學(xué)中的品位與質(zhì)量，還應(yīng)在思政教學(xué)部門內(nèi)設(shè)立專門的下屬分支機(jī)構(gòu)，主要的任務(wù)是搜集和匯編各種國情資料信息，定期提供給非思政專業(yè)的教師作為教學(xué)準(zhǔn)備工作中的參考。這項(xiàng)工作做得好，可以推進(jìn)其他非專職思政教學(xué)人員，更快地熟悉國情教學(xué)的特點(diǎn)，并且思索與所從事學(xué)科教學(xué)的聯(lián)系。這項(xiàng)工作的另一重目的是及時(shí)搜集國情信息，為思政教學(xué)提供源源不斷的素材。當(dāng)然國情教育的素材準(zhǔn)備不僅僅要關(guān)注于紙質(zhì)媒介，還要著力于大量的互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體資源，采取一定的剪輯和編輯手段對之予以合理加工，形成可以為課程思政教師使用的教學(xué)參考資料，幫助他們備好課和上好課。

各類教師的學(xué)科通識教育要加強(qiáng)。針對國情教育涉及學(xué)科領(lǐng)域較多的特點(diǎn)，采取靈活方式，幫助他們彌補(bǔ)其他自然科學(xué)和人文科學(xué)知識儲備匱乏的弊病；同時(shí)，對于廣大非思政課程教師而言，在力所能及的范圍內(nèi)務(wù)必針對當(dāng)下熱議的理論問題展開學(xué)習(xí)和研究，既要學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論，更要學(xué)習(xí)馬克思主義中國化的理論成果，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想。通過兩方面共同努力，課程思政建設(shè)的效果才能顯現(xiàn)，國情教育方可在學(xué)生群體中得到廣泛的共識。才能克服信息不對稱導(dǎo)致的“課程思政”建設(shè)效果不理想的問題。

從師資角度言之，“課程思政”中的國情教育要求學(xué)校能夠廣泛提供各類教師再學(xué)習(xí)的路徑和平臺，配套以比較成熟的教師教學(xué)考評制度。當(dāng)下各類教師再學(xué)習(xí)項(xiàng)目和平臺很多，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推進(jìn)使廣大教師足不出戶就能享受到一流的師資培訓(xùn)，合理訂購和使用這類網(wǎng)絡(luò)資源，能夠在較短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)跨學(xué)科知識儲備薄弱的問題。沒有壓力就沒有動(dòng)力，在實(shí)踐過程中必須把“課程思政”建設(shè)整體納入高校人事評聘制度之中，形成項(xiàng)目建設(shè)的外在動(dòng)力，倒逼教師鉆研思政理論，鉆研業(yè)務(wù)知識，“激發(fā)教師自主能動(dòng)性投入到教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)體系，”把“人文情懷、道德教育、時(shí)政專題、愛國教育等思政元素融入到教學(xué)活動(dòng)中?！盵6]真正把“課程思政”工作做好。

從教師隊(duì)伍建設(shè)自身言之，應(yīng)當(dāng)不斷拓展思政教師專業(yè)背景的多樣化，把政治站位堅(jiān)定、具備一定理論修養(yǎng)的其他專業(yè)教師吸納入思政教師行列。教育部2020年1月7日頒布的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確提出：“高等學(xué)?？梢栽谂c思政課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科遴選優(yōu)秀教師進(jìn)行培訓(xùn)后加入思政課教師隊(duì)伍，專職從事思政課教學(xué)”，同時(shí)提出“鼓勵(lì)政治素質(zhì)過硬的相關(guān)學(xué)科專家轉(zhuǎn)任思政課教師。”[7]實(shí)際上已經(jīng)把思政課程教師的來源渠道予以了進(jìn)一步的拓寬，除了專任教師之外，囊括了“相關(guān)的學(xué)科遴選優(yōu)秀教師”“相關(guān)學(xué)科專家”等群體，而該類教師群體專業(yè)背景多樣，如果能夠妥善予以培養(yǎng)，其在“課程思政”建設(shè)中的作用和地位不言而喻，加之術(shù)業(yè)有專攻，如果能結(jié)合國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將之聯(lián)系于我國宏觀的國情背景之下，教學(xué)效果定然不同凡響。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)中的國情教育

集體備課是支撐和保障。從過去的經(jīng)驗(yàn)看，由思政專任教師與其他課程教師聯(lián)席備課的效果比較好。在集體備課環(huán)節(jié)務(wù)必要明確國情教育的上課內(nèi)容，要弄清其在不同學(xué)科課程中的呈現(xiàn)方式，專任教師要把涉及的國情教學(xué)內(nèi)容的知識要點(diǎn)予以詳盡說明，同時(shí)應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)幫助其他教師熟悉國情教育內(nèi)容中的教學(xué)方法。有觀點(diǎn)認(rèn)為：思政課程的集體備課工作，必須要“抓時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在學(xué)期開學(xué)準(zhǔn)備、期中教學(xué)檢查和期末反饋總結(jié)等時(shí)間點(diǎn)加強(qiáng)備課形式創(chuàng)新，如聽課觀摩、示范教學(xué)、名家說課等，發(fā)揮好傳幫帶作用?！盵8]結(jié)合國情教育在“課程思政”中的教學(xué)要求，集體備課的“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”必須要選準(zhǔn)，任課教師因地制宜就自己專長主持集體備課是最佳的方式，同時(shí)以慕課、學(xué)習(xí)型聽課為依托拓寬集體備課的路徑，探索集體備課的模式創(chuàng)新，盡力把國情教育的內(nèi)容不斷豐富，把“課程思政”的內(nèi)涵不斷充實(shí)。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)關(guān)注多種教學(xué)手段的運(yùn)用，把國情教育以學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來。隨著當(dāng)今教育技術(shù)的日新月異，恰當(dāng)運(yùn)用好教育技術(shù)至關(guān)重要，有學(xué)者提出：正確和恰當(dāng)?shù)赜煤媒逃夹g(shù)“可以在較短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)和傳遞較大量的信息，并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，使學(xué)習(xí)者容易接受和理解”。[9]該觀點(diǎn)明確了教育技術(shù)手段雖然無法替代教師在教學(xué)中的地位，但是它可以在有限的課堂教學(xué)中傳遞出更多的知識，且通過受眾感興趣的路徑，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。同理，國情教育在“課程思政”的教學(xué)架構(gòu)中，必須要用好聲、光、電、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，把國情教育的內(nèi)容以圖文聲像并茂的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生學(xué)得不累，且有興趣。如不少工程學(xué)科教師在授課過程中自覺穿插一些紀(jì)錄片，如“大國工匠”“超級工程”等，取得的教學(xué)效果非常值得肯定。

此外，多人合作授課也是“課程思政”教學(xué)實(shí)踐中值得借鑒的一種教學(xué)模式。即每一門專業(yè)課程由兩位教師負(fù)責(zé)，其中一位專門負(fù)責(zé)課“課程思政”環(huán)節(jié)的教學(xué)；另一位則專門負(fù)責(zé)本專業(yè)知識的講授。以教學(xué)周為計(jì)算單位，“課程思政”部分與專業(yè)理論教學(xué)合理穿插，兩位教師合作完成全部課程的教授工作。這種模式雖然煩瑣，有助于減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，集中精力把各自負(fù)責(zé)的教學(xué)工作保質(zhì)保量地完成。但是這要求任課教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備；同時(shí)還要克服教學(xué)進(jìn)度前后銜接的問題。針對上述兩種情況授課教師、教務(wù)部門之間必須密切配合，合理規(guī)劃授課學(xué)時(shí)的組織，而授課教師之間更應(yīng)達(dá)成默契以便于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

五、國情教育在“課程思政”建設(shè)中的考核

恰當(dāng)?shù)目己酥贫燃仁菍W(xué)生學(xué)業(yè)成績的科學(xué)評價(jià)，也是了解教師教學(xué)效果的重要尺度。正如教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)中所說：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。”[10]我們已然肯定國情教育在“課程思政”建設(shè)中的地位，則必須采取有效的考核機(jī)制。

按照重學(xué)習(xí)過程，而淡化期末考試的要求，國情教育在“課程思政”中的考核應(yīng)將重點(diǎn)放置在教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言：要著力設(shè)置國情教育在課程思政教學(xué)中的各環(huán)節(jié)，重視國情教學(xué)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)上安排考核，盡可能吸納更多的學(xué)生參與其中。通常采取觀看相關(guān)與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的國情教育紀(jì)錄片；設(shè)置與國情有關(guān)的各種小課題等，有助于推動(dòng)“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的提升。利用好在線思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的各種資源，定期選擇與國情教育有關(guān)的課程思政內(nèi)容，組織學(xué)生觀看，結(jié)束后在線進(jìn)行測評，突出過程監(jiān)管和學(xué)業(yè)測評的結(jié)合。知識積累的過程是不斷學(xué)習(xí)的過程，國情教育在“課程思政”中不僅是為了傳授知識，更是為了提升學(xué)生對于時(shí)事政治的領(lǐng)悟程度，讓他們立足于本專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠更進(jìn)一步加深對國家發(fā)展形勢的把握。

在每學(xué)期期末考試中，應(yīng)當(dāng)為國情教育內(nèi)容提供一定的命題余地，合理設(shè)置考試題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國情，了解國情，洞悉本專業(yè)發(fā)展與國計(jì)民生之間的密切關(guān)系。這類考試題目的答案設(shè)置不應(yīng)當(dāng)僵化，而應(yīng)當(dāng)具有開放性和靈活性，要充分結(jié)合所在專業(yè)背景命題。如在經(jīng)管專業(yè)的課程思政期末出題工作中，其中很多數(shù)字和材料直接取自于當(dāng)年的政府工作報(bào)告，并且伴之以輔助性的說明文字，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解這些材料的背景和意義，還能夠通過答題知曉國情發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

疫情期間遠(yuǎn)程教育的開展催生出的大批無紙化考試系統(tǒng)軟件，也可以有效把國情教育內(nèi)容納入其中。目前國內(nèi)高校使用頻率較高的無紙化考試系統(tǒng)是“超星平臺”無紙化考試，該系統(tǒng)配備有與現(xiàn)行2018版思政教材相配套的無紙化考試試題庫，并且可以上傳各種題型，在使用過程中可將部分多媒體文件上傳其中，之后由學(xué)生在線答題，同時(shí)該套考試系統(tǒng)提供手機(jī)APP、PC端等多個(gè)接入渠道，便于學(xué)生靈活選擇參加考試。同時(shí)，教師可以自擬大量與國情教育相關(guān)的“課程思政”內(nèi)容，然后上傳到考試系統(tǒng)中?？荚嚱Y(jié)束后，通過人工在線閱卷，或系統(tǒng)自動(dòng)閱卷的方式，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

六、結(jié)語

“課程思政”建設(shè)是當(dāng)前提升高校思想政治理論課教學(xué)工作中非常具有開創(chuàng)性的一個(gè)舉措。有評論認(rèn)為：“‘課程思政’是高校以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。”[11]直言之，“課程思政”建設(shè)當(dāng)前的地位已經(jīng)明確，作為全員全程全方位“三全育人”的重要抓手，在未來一個(gè)時(shí)期“課程思政”建設(shè)工作依舊任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷為之付出努力。