基于轉化學習理論促進大學生英語學習的行動研究

文開艷 王家全

(瓊臺師范學院 外國語學院, 海南 海口 570100)

轉化學習研究能夠幫助我們改變成人教育的教學方式，促進教師和學生之間形成良好的互動。轉化學習倡導學習者主動參與到學習中，而不是被動地去吸收知識，要積極思考，主動探索，教師只是起輔助的作用，同時對教師提出了更高要求，教師要關注課堂環(huán)境氛圍，只有營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，教師不再高高在上，學生才會敞開心扉與教師交流，學生才會有根本性的變化和進步。和諧、民主、開放的對話氛圍為良好師生關系的確立奠定了基礎；其次，有助于教學的內(nèi)容得到拓寬，使教學內(nèi)容聯(lián)系學習者的生活實踐，這樣有利于學習者更好地理解教學內(nèi)容，吸收和消化教學內(nèi)容。轉化學習以學習者人生經(jīng)驗為基礎，將生活實例與書本理論進行緊密結合，不再是純粹的理論灌輸，增強了趣味性，學習者也增加了學習的信心，從而更好地融入課程，參與學習互動；同時，對教師而言，可以幫助其創(chuàng)新教學方法，活躍教學氛圍，使學習者主動全身心投入其中，愿意參與學習。

一、轉化學習理論的來源及觀點

轉化學習理論是一種新興的成人學習理論，實質上是讓人們面對逆境、低谷或困難時汲取經(jīng)驗教訓，獲得成長和發(fā)展，它已經(jīng)取代了成人教育學的傳統(tǒng)地位。轉化學習理論在1987年美國成人教育學家杰克·麥基羅提出相關概念后，已經(jīng)形成了一套復雜而精細的理論體系，逐漸在多個國家的成人教育領域受到廣泛的認可和應用。麥基羅認為，轉化學習是用先前的解釋，分析一個新的或者修訂某一經(jīng)驗意義上的解釋并作為未來行動向導的過程[1]。轉化學習的理論主要源于身后理論思想的滋養(yǎng)以及生活情境下成人學習現(xiàn)象的現(xiàn)實基礎。

首先，轉化學習理論受到建構主義理論、弗萊雷的解放教育思想、哈貝馬斯的社會理論這三大理論體系的影響，其主要觀點如下：

一是受建構主義理論知識觀、學習觀、教學觀的啟發(fā)，麥基羅認為，經(jīng)驗是成人轉化學習的來源。個體與環(huán)境不斷交流、進行學習，利用自己原有的經(jīng)驗，不斷對環(huán)境進行主觀建構、獲得知識，且所有知識需要接受檢驗和質疑。

二是根據(jù)弗萊雷的覺醒理論和解放教育思想，麥基羅認為批判性反思是成人轉化學習的動力。解放教育認為師生平等，可以在自由開放的環(huán)境中共同學習，麥基羅具備批判性思維，深入探討轉化學習的發(fā)生機制，認為學習的目的是讓人解放原有思想束縛，發(fā)展出更具包容性、自由性的觀點。

三是從哈貝馬斯的溝通行動理論和社會學理論中，認識到理性交談能獲得新的思維方式和觀點的轉化。麥基羅獲得關于解放學習或轉化學習的啟發(fā)，關注成人如何通過合理的溝通方式從社會情景中發(fā)展個體意義，通過對話進行反思。

除此之外，轉化學習理論吸收各種理論思想，以生活現(xiàn)象或問題為基礎。例如在20世紀70年代初，麥基羅研究重返教育領域的女性，經(jīng)過長期訪談研究成人女性重新學習參與生活的過程，將相關理論與現(xiàn)實生活相結合，逐步構建轉化學習理論。轉化學習不僅能夠重新審視教師角色及學習者角色，還能創(chuàng)新開發(fā)更加整合的教育實踐形式。與此同時，能充分尊重學習者的角色及大學生的原有經(jīng)驗，激發(fā)大學生提高學習的積極主動性，促進大學生對英語的學習。

二、行動研究促進大學生英語學習

行動研究強調(diào)“行動”的實踐者與“研究”研究者探索相結合，是一種系統(tǒng)的、反思性的探究活動。最早于20世紀70年代在西方興起，行動研究不僅是一個螺旋上升的過程，也是一種適應小范圍教育改革的綜合性、探索性的研究方法。行動研究主要是教師與教育管理人員等密切合作，針對教學中的問題，直接參與和開展調(diào)查與研究，綜合運用多種合理有效的研究手段，提高教學質量的活動[2]?！盀樾袆佣芯?，由行動者研究，在行動中研究”是行動研究的基本特征[3]。

本文對大學英語課堂進行調(diào)查研究，觀察學生的學習情況以及教師的教學模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師教學方式刻板，照本宣科讓課堂缺乏活力，不利于學生創(chuàng)造力和思維能力的提高；同時，學生自覺性不高，遲到、早退現(xiàn)象較多，缺乏英語學習的自主性，僅注重完成考核目標，學習狀態(tài)松散。因此，需要制定對大學生英語學習的行動研究方案，立足轉化學習理論基礎，促使學生積極主動地學習英語，提高大學英語的教學效果。

三、本行動研究的具體過程

(一)計劃

發(fā)現(xiàn)問題：大學生缺乏對英語學習的積極主動性，上課自覺性不高，且主要是被動聽講，不喜歡主動回答問題。

明確問題：大學生缺乏學習大學英語的積極主動性。

分析問題：大學生精神懈怠，缺乏學習的緊迫性，主要以完成最后的科目考試目標為主，平時上課缺乏主動性，且對所學專業(yè)認知不夠，表達能力不足，缺乏有效的學習方法。與此同時，教師的教學設計缺乏創(chuàng)新性，教學方式單一，且以知識灌輸為主，讓學生參與課堂學習較少。

制定計劃：

1.教師改變教學方式，轉變教學觀念，立足轉化學習理論，尊重大學生的學習風格和經(jīng)驗，讓學生參與課堂學習，發(fā)展自身的人格。

2.教師豐富教學設計，設計多樣化的學習活動，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的學科能力，提高學生的知識技能。

3.補充專業(yè)知識和相關學習方法，讓學生借鑒嘗試先進的學習方法，優(yōu)化學習方式和學習效果。

(二)實施

通過一邊按照計劃行動，一邊觀察探索，逐步解決大學生英語學習上的問題。首先，初步解決學生的專業(yè)認知問題，通過搜集資料，了解現(xiàn)狀，闡述教育技術與媒體技術的關系，讓學生充分認識到大學英語學習的重要性，正視大學英語存在的必要性[4]。這一過程中學生重新認識大學英語這一課程，改變原有的思想觀念，重新認識到大學英語學習的意義和價值。其次，在班級內(nèi)或專業(yè)內(nèi)展開協(xié)作學習活動，讓學生充分參與其中，根據(jù)主題活動進行合作學習來解決問題，進行匯報，調(diào)動學生的積極參與性。這一過程中可以觀察到大部分學生提高了積極主動性，參與協(xié)作學習，但仍然存在部分學生消極被動參與。因此，對積極性較差的學生進行組織討論，通過多次討論與提問思考，讓學生發(fā)表觀點，學會思考表達。接著，布置閱讀寫作的任務，提供大量素材讓學生學會輸入觀點，然后對學生的寫作進行點評分析，指導學生進一步深入思考學習。此外，在教學設計上開展形式豐富的活動，通過主題演講、主題匯報等形式讓每個學生參與課堂學習，激發(fā)學生的求知欲和學習的興趣。

例如所在班級的英語教師除了在課堂上與學生交流外，平時也會參與班級的一些活動，加強師生聯(lián)系，密切師生之間的情感，這種情感由課外延伸至課內(nèi)，師生間能更好地互動，促進有效教學。教師不再拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，利用現(xiàn)代教育技術實行線上、線下的教學，我們有翻轉課堂的形式，或是教師根據(jù)內(nèi)容錄制微課，學生課余時間可重復觀看。利用APP學習通布置作業(yè)，線上討論，同時教師、學生可上傳資源共享。每周一次的學習交流會，大家暢所欲言，通過諸多的形式一方面可調(diào)整教學方式和教學設計，另一方面學生的學習積極性得到提高，學習方法得到改進，學習成績也得到提升。

(三)反思

最后，對本次行動研究實施的效果和過程進行全面的總結評價，以便為下一次制定計劃后的行動提供參考和指導。本次行動研究中，主要以大學英語的學習者大學生為參考對象，觀察得知大學生較之高中生缺乏學習動機和內(nèi)驅動力，大學課堂參與學習的學生雖然多，但實施協(xié)作學習的難度較大。開展協(xié)作學習小組時，部分學生積極性差，配合力度小，過分消極被動，放棄參與教師的活動安排，甚至還有部分學生更為活躍，一味滿足自己的表現(xiàn)欲望，影響其他學生的參與學習。總體來說，實施行動研究能夠改善學習者對大學英語的學習風貌，營造輕松活躍的氣氛，帶動更多的學生能夠積極主動學習。與此同時，增加了學生與學生之間的互動、教師與學生之間的互動，有助于改善師生關系，形成良好友善的師生關系，部分學生也充分肯定此次行動研究帶來的學習樂趣。

因此，針對學生學習倦怠、積極性不高的問題，筆者認為可以從教師與學生兩個方面入手，立足轉化學習理論，改善學生的學習行為，增強主動性。教師方面，教師尊重學生的主體地位，尊重學生的個性和學習風格，優(yōu)化教學設計和教學方式，以多樣化的學習活動和學習形式帶動學生參與課堂學習。學生方面，學生可以重新審視自身的學習者角度，正視英語學習的重要性，改變原有的思想觀念，認識到大學英語的學習價值；利用自己的學習經(jīng)驗，在教師的指導下形成適合自己的學習方法，不斷在學習中提高自己的專業(yè)技能，開拓視野，補充相關知識，逐步讓自己在英語學習中不斷成長和發(fā)展。

四、結語

轉化學習理論能促進大學生英語教學質量提升。關于轉化學習理論的研究，實踐層面有很大的空間值得我們?nèi)ド钊胙芯亢蛻?，尤其是在大學英語的教學領域。同時，轉化學習理論也為大學英語教師專業(yè)化發(fā)展開拓了美好的前景，我們要堅持做好對于轉化的再認識，讓教師以主體學習者的身份融入英語教學當中，探索如何才能更好地駕馭教學，在教學難題上得以突破，這樣才能夠有效地促進教學工作順利開展。改革教學模式，在英語教學實踐中，堅持創(chuàng)新的思想，及時了解新方法，更新思路，提升學生自主創(chuàng)新意識。教師要培養(yǎng)自己的反思能力，養(yǎng)成良好的反思習慣，努力做一個具有批判性思維的教師，教學上嚴格要求，精益求精，有質疑探索的精神，深入探索教學方式、教學行為，在此過程中教師也會更加明確清醒地認識學習者、了解學習者，做到知己知彼。加強師生溝通，提升學生獨立思考和解決問題的能力。轉化學習理論堅持以人為本，自主開放，重視溝通和話語，激發(fā)人的批判與理性，促進和諧發(fā)展。