開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究
——基于開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

劉 婷

(內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué) 教學(xué)部，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

一、 引言

伴隨著開(kāi)放大學(xué)不斷轉(zhuǎn)型與升級(jí)的“新常態(tài)”，信息技術(shù)的不斷更迭，開(kāi)放教育在基于數(shù)字化環(huán)境的遠(yuǎn)程高等教育和服務(wù)地方學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的社區(qū)教育、老年教育等教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)方面，面臨較大的沖擊與挑戰(zhàn)。開(kāi)放教育教師是否具有不斷自主學(xué)習(xí)的熱情，能否自覺(jué)追隨開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型與升級(jí)的新動(dòng)向、新要求，能否主動(dòng)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是影響開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)之路的重要因素。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為能有效提升教師效能感的新型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，能有效滿足“新常態(tài)”背景下開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的要求。

二、構(gòu)建開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值

(一)提升開(kāi)放教育教師的自我效能感與集體效能感

教師的自我效能感與集體效能感是教師產(chǎn)生自主工作動(dòng)機(jī)的內(nèi)在原動(dòng)力，決定其在教學(xué)工作中的努力程度。效能感高的教師在教學(xué)工作中的行動(dòng)積極性高,對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難會(huì)采取積極的態(tài)度予以解決；反之，效能感低的教師在教學(xué)工作中的行為積極性低，對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難不會(huì)采取積極的態(tài)度予以解決。開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)中的開(kāi)放教育教師分散在不同層級(jí)，在工作中又分為專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師和實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))指導(dǎo)教師等不同角色。[1]教師無(wú)論在哪個(gè)層級(jí)系統(tǒng)、擔(dān)任何種教師角色，都必須具備與之相適應(yīng)的教學(xué)服務(wù)能力。因此，教師需要較高的自我效能感與集體效能感來(lái)支持自己高質(zhì)量地完成不同系統(tǒng)中、不同的角色下的工作。

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為一種支持性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，其內(nèi)部良性的協(xié)同合作、有效溝通可以幫助教師獲得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)工作技能，激發(fā)自主發(fā)展的內(nèi)在力量，減少對(duì)自己工作質(zhì)量的質(zhì)疑，提升自我效能感。另一方面，教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立，對(duì)于教師集體效能感的提升也有很大的促進(jìn)作用。Hardin(2010)以國(guó)際學(xué)校為背景，探討專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體和教師集體效能之間的關(guān)系。結(jié)果表明，教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體會(huì)促進(jìn)教師集體效能感的提升。

(二)增強(qiáng)開(kāi)放教育教師團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力

與傳統(tǒng)高校教師所應(yīng)具備的教師素養(yǎng)相比，開(kāi)放教育教師不僅要具備教學(xué)能力、科研能力、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需具備資源建設(shè)與整合能力、多種形式教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用與更新能力、學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力等。這些能力被稱(chēng)之為開(kāi)放教育教師的服務(wù)能力，即在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新型人才培養(yǎng)模式的指引下，針對(duì)全社會(huì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為，開(kāi)放教育教師有計(jì)劃、創(chuàng)新性地主動(dòng)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)等服務(wù)的能力。這種能力是對(duì)高校教師素質(zhì)基本要求的延伸，是開(kāi)放大學(xué)的規(guī)定性特征，是開(kāi)放教育教師區(qū)別于普通高校教師的本質(zhì)屬性。[2]P156開(kāi)放教育教師的服務(wù)能力的提升，僅靠教師自己的“單打獨(dú)斗”與“閉門(mén)造車(chē)”是很有限的。以教學(xué)資源的建設(shè)為例，制作一個(gè)5分鐘的微課，涉及知識(shí)點(diǎn)選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本撰寫(xiě)、微課制作、后期配音與剪輯等一系列的工作。僅憑教師一己之力，很難駕馭。尤其是當(dāng)前，在傳統(tǒng)地方廣播電視大學(xué)向新型地方開(kāi)放大學(xué)升級(jí)的背景下，開(kāi)放教育教師的教學(xué)工作充滿變化性與創(chuàng)新性。每位教師難免在工作中遇到困難與障礙，借助教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，教師協(xié)同合作、互相支持，不僅增進(jìn)教師間的信任與尊重，更能形成集體智慧，減少教師間的孤立與隔閡，提升教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)助力開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)

2012年，教育部批準(zhǔn)中央廣播電視大學(xué)等六所廣播電視大學(xué)更名為開(kāi)放大學(xué)，開(kāi)啟了廣播電視大學(xué)向新型大學(xué)轉(zhuǎn)型與升級(jí)之旅。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》更明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”“辦好開(kāi)放大學(xué)”。教師是開(kāi)放教育發(fā)展的動(dòng)力之源，更是開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的軟實(shí)力保障。開(kāi)放教育的教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有削弱教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，反而恰恰對(duì)從事開(kāi)放教育的教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是影響開(kāi)放教育成效和開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵。當(dāng)前，省市級(jí)電大現(xiàn)有的師資隊(duì)伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等諸多方面嚴(yán)重不適應(yīng)地方開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型需求的挑戰(zhàn)。[2]P24教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，不僅能夠促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)的精進(jìn)，使其在與同事的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，觸發(fā)專(zhuān)業(yè)對(duì)話、提升專(zhuān)業(yè)能力；更能增加教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與歸屬感，凝聚集體力量，使教師共同關(guān)注開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)中教育教學(xué)工作的改進(jìn)，努力提升服務(wù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際成效。最終形成致力于開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)、改革創(chuàng)新的校園文化，助力開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)

(一)教師效能感理論

教師效能感理論源自班杜拉(Bandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉將人類(lèi)動(dòng)機(jī)分為三類(lèi)，其中包括個(gè)人動(dòng)機(jī)和集體動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，他將效能感相應(yīng)地分為自我效能與集體效能。教師自我效能感是教師對(duì)于自己從事教育工作時(shí)，具有將學(xué)生教導(dǎo)到特定成就的能力的信念。教師集體效能感則是教師們對(duì)于全體教師具有促進(jìn)學(xué)生成就能力的共享信念。Goddard(2001)、Mackenzie(2001)研究表明，教師自我效能感與集體效能感呈顯著正相關(guān)。集體效能感高的教師愿意接受具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，面對(duì)工作中的困難能更加堅(jiān)持不懈地解決。通過(guò)高集體效能感的教師們的經(jīng)驗(yàn)示范、專(zhuān)業(yè)分享、交流溝通，進(jìn)而形成積極的學(xué)校氛圍，促使其他教師的自我反思與提升，最終教師自我效能感也將相對(duì)提升，反之亦然。構(gòu)建開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)對(duì)話、開(kāi)放共享的歷程，教師彼此間產(chǎn)生積極影響，提升教師對(duì)全體教師教學(xué)能力信念的同時(shí)，也增強(qiáng)著自我效能。

(二)學(xué)習(xí)型組織理論

學(xué)習(xí)型組織理論由Peter Senge在系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)上提出。該理論重視成員間的團(tuán)隊(duì)合作與集體學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)型組織中，成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作各層面緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程在個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、組織中持續(xù)進(jìn)行，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、思考，帶來(lái)顯而易見(jiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果：個(gè)人的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)得到擴(kuò)充，組織的運(yùn)作行為得到改變，最終增強(qiáng)組織適應(yīng)環(huán)境的變遷及組織自我革新的能力。Peter Senge指出：鼓勵(lì)成員自我超越；實(shí)現(xiàn)思維模式的改變；建立共同愿景，打造組織共同生命體；團(tuán)體學(xué)習(xí)，激發(fā)團(tuán)體智慧；培養(yǎng)系統(tǒng)思考能力既是學(xué)習(xí)型組織應(yīng)具備的特征，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的途徑。因此，應(yīng)以學(xué)習(xí)型組織的基本特征為方法，制定核心策略，構(gòu)建開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。作為學(xué)校內(nèi)部的組織，教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體正式與非正式的活動(dòng)中，通過(guò)協(xié)同合作、經(jīng)驗(yàn)分享、深入探究、專(zhuān)業(yè)對(duì)話、相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到個(gè)人與組織的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，也是學(xué)校發(fā)展成學(xué)習(xí)型組織的必要過(guò)程。

(三)社會(huì)建構(gòu)理論

維果斯基認(rèn)為知識(shí)的形成是個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中，將互動(dòng)的結(jié)果內(nèi)化到個(gè)人的心智結(jié)構(gòu)而成。具體而言，個(gè)體身處某一學(xué)習(xí)共同體時(shí)，通過(guò)參與其中的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)⒐餐w的價(jià)值觀內(nèi)化于心智，外顯于行為。加之共同體成員間的相互學(xué)習(xí)與合作，個(gè)體能夠達(dá)成自己所無(wú)法企及的業(yè)績(jī)。這個(gè)過(guò)程，既是個(gè)體自身獲得成長(zhǎng)的過(guò)程，也是其融入共同體的過(guò)程。構(gòu)建開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，使教師參與共同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在這個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，每位教師對(duì)于很多基本問(wèn)題都有共同的理解。憑借多元的工具、資源、經(jīng)驗(yàn)、背景，教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成員以反饋、合作、分享等方式來(lái)促進(jìn)彼此間的社會(huì)互動(dòng)，建構(gòu)出更完備的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、開(kāi)放教育教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備的特征

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體(teachers’professional learning community)是指具有共同教育理想與價(jià)值取向的教育工作者，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，解決教育實(shí)踐中的各類(lèi)問(wèn)題，最終提升教學(xué)效果的一類(lèi)學(xué)習(xí)社團(tuán)。開(kāi)放教育教師學(xué)習(xí)共同體則是指由秉持共同教育信念的開(kāi)放教育工作者所組成的專(zhuān)業(yè)提升團(tuán)體。在這個(gè)團(tuán)體中，成員以“為推動(dòng)開(kāi)放大學(xué)發(fā)展，探究開(kāi)放教育特定規(guī)律，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)體驗(yàn)”為己任。

以往的學(xué)者在研究教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建時(shí)，提出了教師學(xué)習(xí)組織能被稱(chēng)為教師學(xué)習(xí)共同體所具有的特征。如，Hord 與Sommers(2008)認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征包括：1.共同的愿景與價(jià)值觀；2.支持性的領(lǐng)導(dǎo)；3.團(tuán)隊(duì)合作與實(shí)踐；4.支持性措施。

因此，在構(gòu)建開(kāi)放教育教師學(xué)習(xí)共同體時(shí)，結(jié)合開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)與開(kāi)放教育教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)使之具備以下特征：首先，共同的開(kāi)放教育愿景。所謂共同的開(kāi)放教育愿景是指教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的成員，愿意持續(xù)研究開(kāi)放教育教學(xué)特點(diǎn)所引發(fā)的各種教學(xué)模式、新技術(shù)、新手段，以提升開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果與支持服務(wù)體驗(yàn)為最終目標(biāo)；其次，專(zhuān)業(yè)的對(duì)話與集體合作學(xué)習(xí)。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的成員，能夠以合作學(xué)習(xí)的方式，針對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者不斷出現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)的需求，提出解決策略。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，設(shè)計(jì)如何從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、資源建設(shè)等方面為學(xué)習(xí)者提供支持；再次，分享個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，成員教師通過(guò)相互間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作等)分享、互動(dòng)、反饋，能夠促進(jìn)每位成員教師自身的開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而致力于追求作為開(kāi)放教育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

五、開(kāi)放教育教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

(一)賦能個(gè)人與集體，凝練共同體發(fā)展愿景

建立共同愿景、價(jià)值觀，并深植在成員的內(nèi)心，是成立開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的首要條件。但是，在建立共同景愿時(shí)，要在滿足個(gè)人需求的基礎(chǔ)上，達(dá)成集體發(fā)展共識(shí)，賦能個(gè)人與集體。在實(shí)踐中，有許多專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體就因致力于共同愿景的實(shí)現(xiàn)而忽視了個(gè)人愿景，最終導(dǎo)致共同體的分化與消解。[3]當(dāng)共同體成員遮蔽自身真實(shí)的情感后，實(shí)現(xiàn)共同愿景也就喪失了動(dòng)力源泉，教師也不會(huì)主動(dòng)尋求在共同體內(nèi)部的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

與傳統(tǒng)高校教師相比，“一專(zhuān)多能”“教亦多術(shù)”是開(kāi)放教育教師職業(yè)發(fā)展的基本要求，也是開(kāi)放教育教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求?！秶?guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》中也提出，要培養(yǎng)精通項(xiàng)目管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教師。綜上，開(kāi)放教育教師在組織教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，不僅應(yīng)吸納積極投身開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)各項(xiàng)工作中的學(xué)校成員，將其作為宏觀的共同愿景，更應(yīng)將每位成員教師個(gè)人的發(fā)展需求納入其中。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體籌建之初，請(qǐng)所有成員將個(gè)人對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)作的愿景與任務(wù)進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上，凝聚專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的共識(shí)，形成共同愿景。實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步與學(xué)校發(fā)展、自主成長(zhǎng)與共同發(fā)展、內(nèi)在動(dòng)力與外部支持融為一體。作為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行的保障，共同愿景是個(gè)人需求與愿景不斷匯聚、轉(zhuǎn)化凝練為共同愿景的過(guò)程，也是共同體形成的過(guò)程。

(二)運(yùn)用現(xiàn)有平臺(tái)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放教育教師，分散于不同地區(qū)、不同層級(jí)。從國(guó)家開(kāi)放大學(xué)到各省級(jí)、市級(jí)開(kāi)放大學(xué)，到地方學(xué)習(xí)中心，處處都有開(kāi)放教育專(zhuān)兼職教師的身影。很多志同道合的教師，因空間限制無(wú)法在線下組成教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。因此，探索構(gòu)建跨區(qū)域的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，尤為重要。

以“開(kāi)放”“共享”為核心價(jià)值的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為網(wǎng)絡(luò)化的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體提供了可能。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建技術(shù)先進(jìn)、功能強(qiáng)大、四通八達(dá),集教學(xué)、科研、管理、服務(wù)于一體，能滿足教學(xué)、科研、服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)是各分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心的公共平臺(tái)。

開(kāi)放教育教師構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與數(shù)字化資源，學(xué)習(xí)、分享專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所需的信息與知識(shí)，協(xié)助教師整合學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)系統(tǒng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同步與異步的協(xié)作式學(xué)習(xí)，完成知識(shí)獲取、知識(shí)分享、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新等歷程，以落實(shí)知識(shí)管理。在與其他教師的交流互動(dòng)中，反思、更新、再創(chuàng)造。突破空間阻隔，實(shí)現(xiàn)不同地域、不同校際、不同層級(jí)開(kāi)放教育教師之間的專(zhuān)業(yè)共享與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

(三)依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建多類(lèi)型學(xué)習(xí)共同體

開(kāi)放教育教師的工作是一種專(zhuān)業(yè)，需要通過(guò)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)及水平。Brown、Horn 與 King(2018)指出，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體可提供一個(gè)鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、合作以及創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。電大系統(tǒng)的教師，在實(shí)際工作中承擔(dān)著多種教學(xué)與科研工作任務(wù)。如，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。完成這些工作，要求教師具備相應(yīng)的能力，如，線下面授講授能力、線上教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生管理能力等等。從教師的角度來(lái)看，每位教師對(duì)于自身所需提升的關(guān)注點(diǎn)略有不同。

因此，開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，應(yīng)依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，結(jié)合教師不同的興趣點(diǎn)，圍繞不同的開(kāi)放教育教學(xué)與科研任務(wù)，來(lái)組建類(lèi)型豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)共同體，使之涵蓋不同專(zhuān)業(yè)、不同領(lǐng)域、不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展主題。例如，學(xué)歷教育方面，可以圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、班主任工作等方面構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體；非學(xué)歷教育方面，則可圍繞社區(qū)教育、老年教育、家庭教育等構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體；開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)能力方面，則可圍繞導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、微課制作等方面的能力培養(yǎng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。從形式上來(lái)說(shuō)，既可以采用工作室，如教授工作室、名師工作室、協(xié)同創(chuàng)新工作室，也可采用“形散神不散”的專(zhuān)業(yè)沙龍形式。無(wú)論何種形式，都應(yīng)具備以下要素：第一，特定目標(biāo)。每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體都要有特定的研究目標(biāo)、明確的任務(wù)，成員對(duì)其有共同的認(rèn)識(shí)。第二，合作關(guān)系。成員間相互學(xué)習(xí)，共同合作。第三，共享資源。教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體形成關(guān)于特定研究?jī)?nèi)容的共享性資源，如具體的教學(xué)方法、操作步驟、微課資源、論文資料等。

綜上，以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，完成特定任務(wù)為主的多維互動(dòng)的開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，既能在提供外部引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)每位教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使教研過(guò)程充滿民主、個(gè)性、實(shí)效，又將學(xué)校的發(fā)展方向、工作重點(diǎn)與教師個(gè)人的發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏。

(四)創(chuàng)造共享價(jià)值，展示學(xué)習(xí)共同體教研成果

為擴(kuò)大與深化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成效，在構(gòu)建開(kāi)放教育教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)共同體的教研成果，創(chuàng)造共享價(jià)值。這也是一個(gè)合格的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備的基本特征。

學(xué)校內(nèi)部可以采用學(xué)術(shù)沙龍、專(zhuān)題講座、“教師1+1開(kāi)放講壇”等形式，邀請(qǐng)運(yùn)作成效良好的學(xué)習(xí)共同體，分享其團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、教研心得等。一方面，向?qū)W校各位同仁展示學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值與目標(biāo)，促進(jìn)更多“志同道合”的教師參與其中；另一方面，通過(guò)這樣的觀摩、學(xué)習(xí)，為全體教師創(chuàng)造共享價(jià)值，在對(duì)話、反思間，提升教師的專(zhuān)業(yè)資本。 此外，學(xué)校還應(yīng)定期舉辦教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體主持人經(jīng)驗(yàn)交流與傳承的工作坊，提供組織好教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)務(wù)交流平臺(tái)。

校際則可通過(guò)“終身教育論壇”、老年大學(xué)、社區(qū)教育等平臺(tái)，借助各類(lèi)在線教育應(yīng)用和面授講座，充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，將教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究成果中，體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)特點(diǎn)和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特色的，有代表性的或是具有新穎性、前瞻性、普及性的內(nèi)容進(jìn)行推廣。打造開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)、教研影響力，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上，教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠?yàn)殚_(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型提供以下助力：交流彼此的教學(xué)理念與實(shí)踐，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)；更有效地解決教學(xué)實(shí)務(wù)問(wèn)題；增加更多理念、研發(fā)教學(xué)資源；更有系統(tǒng)地幫助新教師；彼此提供鼓勵(lì)和精神支持，使教師敢于嘗試與創(chuàng)新。