基于云班課的正常人體形態(tài)學(xué)課程形成性考核*

劉 芳 許家軍 熊 俊 張 喜 仵敏娟 藺海燕 郭金萍 楊向群△

（海軍軍醫(yī)大學(xué)，1 人體解剖學(xué)教研室，2 組織學(xué)胚胎學(xué)教研室，上海 200433）

形成性考核是指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評以及對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性考核，是課程考核的重要組成部分，可以更好地滿足個性化學(xué)習(xí)的要求，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提高。形成性考核與終結(jié)性考核不同，但又與后者相輔相成。近年來，全國各大院?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念和以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育使得形成性考核的方式方法成為研究熱點[1-3]。云班課作為一個移動教學(xué)平臺，可集教師的備課、課堂內(nèi)外的師生互動、對學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑和指導(dǎo)、布置及批改作業(yè)等環(huán)節(jié)于云服務(wù)平臺。教師可以將各種資源如授課課件、視頻、音頻、圖片、參考資料等上傳至云班課，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；與課堂教學(xué)相配合，教師可在云班課上發(fā)布豐富的活動如實習(xí)作業(yè)、每章測試題、答疑/討論、案例分析、頭腦風(fēng)暴等，可以有效地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。與此同時，學(xué)生應(yīng)用云班課的學(xué)習(xí)過程如觀看課件、視頻、參考資料，完成作業(yè)、測試、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴等，在云班課中都有詳細(xì)的數(shù)據(jù)記載，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的分值。因此，借助于云班課移動教學(xué)平臺進行形成性考核具有方便、及時、全面、客觀、可信、易量化等優(yōu)點，受到了教師的青睞[4-6]，但在云班課各類活動的權(quán)重設(shè)計以及折合計算并形成量化的形成性考核方面尚未見報道。

正常人體形態(tài)學(xué)課程是我校在八年制形態(tài)學(xué)教學(xué)中實行的一門整合課程，將人體的大體解剖結(jié)構(gòu)與顯微組織結(jié)構(gòu)有機地整合在一起。課程組在以往的教學(xué)中積極采取了一些形成性考核方法，如課堂提問、案例討論、實習(xí)報告批閱、PBL教學(xué)、答辯式考核等，對于注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積累和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了較好的促進作用。然而隨著我校八年制招生人數(shù)的增多，課堂提問及案例討論雖能引發(fā)學(xué)生的積極思考和主動參與，但往往只能涉及少數(shù)學(xué)生，形成性考核難以全面完整；每次實習(xí)報告的批閱任務(wù)艱巨、工作量大，1位學(xué)生面向3位評委教師的答辯式考核模式因?qū)W生人數(shù)眾多更是難以繼續(xù)實施。如何克服實際困難而實施及時有效的、公正的、可信性高的形成性考核模式，是亟待解決的問題。為進一步加強八年制學(xué)生的素質(zhì)教育，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改革課程考核的方式方法，課程組以云班課為平臺，構(gòu)建正常人體形態(tài)學(xué)云班課，設(shè)置云班課資源和云班課活動的分值，細(xì)化各項活動權(quán)重并完善考核數(shù)據(jù)，為正常人體形態(tài)學(xué)課程的形成性考核提供新途徑。

1 基于云班課的形成性考核設(shè)計

課程組主要圍繞云班課資源及云班課活動進行正常人體形態(tài)學(xué)課程形成性考核的設(shè)計。云班課資源主要包括授課課件、視頻、圖片、參考資料等，按照授課進度及內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的云班課資源素材，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。主要內(nèi)容有：①運動系統(tǒng)大體結(jié)構(gòu)及骨、軟骨、肌組織學(xué)；②消化系統(tǒng)大體結(jié)構(gòu)及組織學(xué)；③呼吸系統(tǒng)大體結(jié)構(gòu)及組織學(xué)；④泌尿、生殖、內(nèi)分泌系統(tǒng)大體結(jié)構(gòu)及組織學(xué)；⑤免疫系統(tǒng)組織學(xué)；⑥脈管系統(tǒng)大體結(jié)構(gòu)及心壁、動脈、靜脈、毛細(xì)血管組織學(xué)；⑦心血管系統(tǒng)發(fā)生及先天性畸形；⑧皮膚、眼、耳大體結(jié)構(gòu)及組織學(xué)；⑨中樞神經(jīng)系統(tǒng)大體結(jié)構(gòu)及組織學(xué)；⑩周圍神經(jīng)系統(tǒng)大體結(jié)構(gòu)及組織學(xué)。云班課的活動主要包括作業(yè)、測試、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、專業(yè)英語朗讀等。基于云班課的形成性考核占本課程總成績的30%（圖1）。

圖1 基于云班課的正常人體形態(tài)學(xué)課程形成性考核

1.1 云班課資源及學(xué)習(xí)分值的設(shè)置

學(xué)生觀看一個視頻（不允許隨意拖動進度條）的分值為5，學(xué)習(xí)一個授課課件的分值為3，學(xué)習(xí)一條參考文獻(xiàn)的分值為2，查看一個圖片的分值為1。在云班課平臺獲得學(xué)生所有資源的累計學(xué)習(xí)得分，此分值在形成性考核成績中的權(quán)重為20%（圖1）。

1.2 云班課活動及學(xué)習(xí)分值的設(shè)置

①作業(yè)及分值：在每個章節(jié)或?qū)嵙?xí)之后布置作業(yè)題，學(xué)生完成后上傳作業(yè)或?qū)嵙?xí)報告。完成每次作業(yè)的分值為10，為鼓勵學(xué)生按時完成作業(yè)，設(shè)定正常時間完成者按100%計；超過1周者，只計相應(yīng)成績的70%；超過2周者，只計相應(yīng)成績的50%；超過4周者，則該作業(yè)成績計零分。作業(yè)任務(wù)在形成性考核成績中的權(quán)重為30%。②測試及分值：每個章節(jié)均發(fā)布相應(yīng)測試題（選擇題、是非題），每題1分，按實際得分計分。測試所得分值在形成性考核成績中的權(quán)重為15%。③頭腦風(fēng)暴及分值：鼓勵學(xué)生對一些海軍常見病及部隊訓(xùn)練傷中的難題進行頭腦風(fēng)暴，每次計10分，該版塊在形成性考核成績中的權(quán)重為15%。④答疑/討論及分值：教師結(jié)合各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在該版塊內(nèi)提出問題，學(xué)生回答、交流、彼此促進提高，每回答一次得5分。⑤答疑/討論在形成性考核成績中的權(quán)重為10%。專業(yè)英語朗讀及分值：鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)正常人體形態(tài)學(xué)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯，上傳朗讀音頻，每次計10分，該版塊在形成性考核成績中的權(quán)重為10%。在云班課平臺獲得學(xué)生各項活動的累計得分，并按各版塊相應(yīng)權(quán)重進行最后計分，所得總分值在形成性考核成績中的權(quán)重為80%（圖1）。

2 形成性考核的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及完善

學(xué)生在參與云班課資源的學(xué)習(xí)和云班課活動的同時，云班課移動教學(xué)平臺可自動記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，最終導(dǎo)出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，產(chǎn)生形成性考核的結(jié)果。在此過程中，教師根據(jù)具體情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)分值進行適當(dāng)調(diào)整，例如云班課活動完成質(zhì)量高者可獲得額外獎勵得分，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 實施效果與體會

課程組以云班課為平臺，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)云班課資源和完成云班課活動的情況進行計分統(tǒng)計，較為客觀地反映了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，較好地實現(xiàn)了正常人體形態(tài)學(xué)課程的形成性考核。對本課程的考核總成績分析顯示，90分以上者占21.9%，80～89分者占50%，70～79分者占20.3%，60～69分者占7.8%，無60分以下者；而在未采用基于云班課形成性考核的總成績中，90分以上者占14.4%，80～89分者占42.3%，70～79分者占24.7%，60～69分者占16.5%，60分以下者占2%。可見，本考核方案在促進學(xué)生平時的學(xué)習(xí)與積累的同時，也提高了教學(xué)效果和考核成績。

本方案實施結(jié)果顯示，基于云班課的正常人體形態(tài)學(xué)形成性考核適用于人數(shù)較多、自主學(xué)習(xí)能力較強的八年制學(xué)生，具有良好的可操作性。考核中綜合考慮學(xué)生對于云班課資源的學(xué)習(xí)和云班課活動的參與情況，設(shè)置適當(dāng)?shù)姆种岛蜋?quán)重，取得了較為滿意的考核效果。在實施過程中由于學(xué)生人數(shù)眾多，為了避免少數(shù)學(xué)生投機取巧人為刷分、追求云班課任務(wù)的數(shù)量而不求質(zhì)量，除了主講教師外，還可另加設(shè)若干名云班課助教，進行學(xué)習(xí)分值的校準(zhǔn)和適當(dāng)調(diào)整，以使基于云班課的形成性考核方案更加客觀、公平、公正。