新文科視閾下基于JF標準之樹的日語教學(xué)新探

李 琳 琳

(內(nèi)江師范學(xué)院 外國語學(xué)院， 四川 內(nèi)江 641100)

為全面振興本科教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2019年4月，教育部、中央政法委等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)做出全面部署，由此新文科建設(shè)全面啟動?！拔覈叩冉逃囵B(yǎng)時代所需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，不僅需要建設(shè)‘新工科’，也需要建設(shè)‘新文科’?！盵1]外語教學(xué)作為新文科建設(shè)的重要組成部分之一，如何發(fā)揮好在新時代語境下中華文化向外傳播的渠道和媒介作用，是新文科建設(shè)的應(yīng)有之義，也是必變之器。目前，國內(nèi)對新文科建設(shè)背景下的外語實踐教學(xué)研究有一定程度的涉獵，但還未形成成熟定型的理論成果，尚處于探索階段。對新文科建設(shè)背景下的日語教學(xué)研究則更為薄弱，相關(guān)研究還幾乎為空白。日本國際交流基金2018年曾進行了三年一度的“海外日語教育機構(gòu)調(diào)查”。調(diào)查顯示，“中國日語學(xué)習(xí)者人數(shù)已高達117萬余人，其中中國大陸100萬余人，臺灣地區(qū)17萬余人”[2]。除去日本本土外，數(shù)量位居世界各國之首。如此龐大的學(xué)習(xí)群體，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到外語教學(xué)改革的整體步伐，也關(guān)乎新文科的建設(shè)成效。

一、“JF標準”中的“JF標準之樹”

“JF標準”是“JF日語教育Standard2010”的簡稱，是“日本國際交流基金參考歐盟公布的《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估共同參考框架》(簡稱CEFR)開發(fā)而成?！盵3]5此標準旨在為世界各國日語教學(xué)實踐提供通用參考標準。該標準對“跨文化交際”的重視與傳統(tǒng)語言教學(xué)相對單純的言語習(xí)得訓(xùn)練迥異，與“新文科建設(shè)”對文化傳播、交叉理解的內(nèi)在肌理相通，可為國內(nèi)日語教學(xué)的改革創(chuàng)新提供全新理念和有益借鑒。

標準“以用日語促進彼此的理解為理念”[3]5，以促進海外日語教育的發(fā)展為目的，“以培養(yǎng)完成任務(wù)的能力和跨文化理解能力為目標”[3]6。“完成任務(wù)的能力”即使用語言完成具體任務(wù)的能力，“跨文化理解能力”即相互理解、尊重各自文化的能力。標準主要包括三個理論：“JF標準之樹”、JF Can-do和學(xué)習(xí)檔案。

“JF標準之樹”用一顆櫻花樹形象地說明了“用于交際的語言能力”和“用于交際的語言活動”的關(guān)系，并對其進行了分類和界定，具體區(qū)分為樹根和樹枝53個分支。其中，“用于交際的語言能力”是“JF標準之樹”的樹根部分，分為3個模塊：語言結(jié)構(gòu)能力、社會語言能力、語用能力。語言結(jié)構(gòu)能力部分是指文字、發(fā)音、詞匯、寫法等的掌握能力；社會語言能力是根據(jù)對象和場合區(qū)分使用語言的能力；語用能力是能夠合理組織語言，并完成符合目的的、結(jié)構(gòu)完整的對話、文章等的能力。

“用于交際的語言活動”是“JF標準之樹”的樹冠部分，分3個模塊：輸入、輸出、互動。輸入包括聽和讀兩部分，聽細分為聽土生土長的人相互之間的對話、聽演講和報告、聽指令和廣播通知、聽音頻媒體、看電視節(jié)目和電影等，讀細分為閱讀信件和電子郵件、找出需要的信息、讀懂信息和要點、看說明書等。輸出包括口頭表達和書面表達，如敘述經(jīng)歷過的事和故事，做公告、做講演、作報告、寫作文、寫報告紀實等。互動包括：非正式場面的討論，正式場面的討論，口頭互動，筆頭互動等。

“JF標準之樹”的“語言能力”“語言活動”彼此維系、相互支撐，形成了一個內(nèi)容豐富、分類科學(xué)、結(jié)構(gòu)完整的理論體系。這一理論體系的構(gòu)建為身處不同環(huán)境的日語教育者和學(xué)習(xí)者均提供了嶄新的視角和全新的理念，對于世界各地的日語教學(xué)實踐都具有普遍的參考價值和借鑒意義。然而，由于該理論產(chǎn)自日本，未將中國特殊的時代背景納入考慮范疇，尤其是21世紀以來，中國社會面貌包括教學(xué)水平已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，因此需要結(jié)合中國教育實情對該理論進行重新梳理、適當(dāng)整合，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新運用。

二、新文科視閾下“JF標準之樹”的借鑒與整合

《新文科建設(shè)宣言》對新文科應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才進行了闡述，“培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科人才；培育新時代社會科學(xué)家；構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派；創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中國文化?！盵4]該宣言亦對新文科建設(shè)的根本任務(wù)和時代使命進行了界定，“新文科建設(shè)的根本任務(wù)是培育時代新人。培育具有自信心、自豪感、自主性的人；培育中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者、中國未來的開創(chuàng)者?！盵4]“新文科建設(shè)的時代使命是提升國家形象，要會講、講懂、講好中國故事，建設(shè)文化中國、法治中國、和諧中國、繁榮中國，讓世界看到可親、可敬、可愛的中國?！盵4]

根據(jù)《新文科建設(shè)宣言》的內(nèi)容，可將“JF標準之樹”中的“用于交際的語言能力”和“用于交際的語言活動”進行如下整合。

(一)新文科視閾下“用于交際的語言能力”的借鑒與整合

根據(jù)《新文科建設(shè)宣言》的內(nèi)容，新時期日語人才的“用于交際的語言能力”應(yīng)著重培養(yǎng)兩個方面的能力。一是熟練掌握日語的語言能力；二是用日語講好中國故事的能力。

熟練掌握日語的語言能力，此項能力是對“JF標準之樹”中的“語言結(jié)構(gòu)能力”“社會語言能力”“語用能力”的歸納和提煉。即此項能力既包括對單詞、語法等具體語言知識點的掌握能力，也包括根據(jù)對象和場合區(qū)分使用語言的能力，以及完成符合目的的、結(jié)構(gòu)完整的對話、文章等的能力。一方面，教師需要在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上一如既往地重視文字、發(fā)音、詞匯、寫法、語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不能為了盲目響應(yīng)改革的口號而走向極端，完全忽視對單詞、語法等具體知識點的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言能力缺少根基，缺乏持續(xù)提升的后勁。另一方面，教師需要重視學(xué)生“社會語言能力”“語用能力”的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多學(xué)生盡管背誦了大量的單詞、語法等具體語言知識點，但在語言交際中仍然會出現(xiàn)語言使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，如語言用錯了對象、用錯了場合，或是對話、文章結(jié)構(gòu)不完整，或是無法合理組織語言去完成符合目的的語言交際等。

用日語講好中國故事的能力分為5個部分：第一，要具有良好的政治素養(yǎng)?！皥猿终畏较颍囵B(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。培養(yǎng)什么樣的人，是教育工作者必須回答的重大問題。我們要培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而不是掘墓人。”[5]新時代的日語人才首先應(yīng)具備良好的政治素養(yǎng)，有堅定的政治立場，堅持正確的政治方向，這一點直接關(guān)系到高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題；第二，要精通國情。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，“講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”。要講好中國故事，不僅要精通中國的國情、民情、社情，也要熟知日本的國情、民情、社情，要為在跨文化交流中講好中國故事做好知識儲備；第三，文化自信。“當(dāng)前大學(xué)生群體存在對傳統(tǒng)文化認知不夠、對革命文化認識片面、對先進文化關(guān)注不足、對西方文化盲目認同等文化自信缺失的現(xiàn)象?！盵6]因此，必須樹立高度的文化自信，特別是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國故事的精髓所在，要以傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，增強文化自信，為講好中國故事奠定豐厚的文化底蘊；第四，要具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)?！叭绻f大學(xué)生的專業(yè)能力是葉，那么人文素養(yǎng)就是根，只有根深，才能葉茂；如果說大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是船，那么人文素養(yǎng)就是舵，只有目標正確，才能到達成功的彼岸?！盵7]因此，日語人才需要具備扎實的日語專業(yè)素養(yǎng)和寬廣深厚的人文素養(yǎng)，持續(xù)豐富歷史、文學(xué)、文化、藝術(shù)、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟、法律等方面知識；第五，要一專多會。所為一專多會的人才，就是教育部高教司吳巖司長所講的“精通一門外語，會用多門外語溝通交流，掌握一種專業(yè)，具有多種外語能力的復(fù)合型人才”[8]“中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更加多元化的需求。無論是國家之需還是社會的需要，只懂外語，特別是只懂一門外語而不懂相關(guān)專業(yè)，已經(jīng)無法滿足社會的需要?！盵9]因此，日語人才需要具備既精通日語又掌握多門外語的能力，或是主攻一門專業(yè)、熟練掌握多種外語的能力。

(二)新文科視閾下“用于交際的語言活動”的借鑒與整合

“JF標準之樹”中的“用于交際的語言活動”分為三個模塊，輸入、輸出、互動，共計31個分支。為了有針對性地提升“熟練掌握日語的語言能力”和“講好中國故事的能力”，將此部分整合為兩個模塊，并對各分支的語言活動做以下調(diào)整：

輸入部分的語言活動包括聽中國故事、讀中國故事、聽日本故事、讀日本故事。需要說明的是，此處的“故事”并非故事本意，而是泛指與中國或日本相關(guān)的所有信息，包括歷史、文化、文學(xué)、地理、商務(wù)等各個領(lǐng)域。在輸入時，主要以日語書寫的故事輸入為主，中文或其他外語的故事輸入為輔。

輸出部分的語言活動包括說中國故事、寫中國故事、說日本故事、寫日本故事。此處的說包括非正式場合的說，如日常交談，也包括講演、報告、會議、采訪等正式場合的說；寫包括寫作文、寫論文、寫報告、寫信、寫郵件等。

需要補充說明的是，此處列舉的語言活動僅為有代表性的部分活動，并非囊括了所有的語言活動，教師可在具體的教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)需要對語言活動進行增添或刪減。

三、新文科視閾下基于“JF標準之樹”的日語教學(xué)新思考

(一)教學(xué)目標的優(yōu)化設(shè)定

在綜合考慮“新文科”建設(shè)理念和“JF標準之樹”理論的基礎(chǔ)上，日語教學(xué)總目標可優(yōu)化設(shè)定為兩個：持續(xù)提升學(xué)生的日語語言能力和著重培養(yǎng)學(xué)生用日語講好中國故事的能力。日語教學(xué)分目標(或每堂課的目標)可根據(jù)“JF標準之樹”進行靈活設(shè)定，如“用于交際的語言能力”中的文字、詞匯的掌握，“用于交際的語言活動”中的寫作、演講、講故事的能力培養(yǎng)?！癑F標準之樹”共有53個分支，一次課的教學(xué)目標不可能涵蓋所有的能力分支，每次課的分目標設(shè)定應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)需要選定其中一個或者某幾個分支作為學(xué)習(xí)目標，做到目標明確，切實可行。另外，“JF標準之樹”的53個分支并非囊括了所有的語言能力和語言活動，在教學(xué)目標設(shè)置時可根據(jù)具體需要對“JF標準之樹”的枝和根進行適當(dāng)添加或者刪減。

(二)教學(xué)策略的局部調(diào)整

“持續(xù)提升學(xué)生的日語語言能力”是日語教學(xué)總目標之一，其具體實施可參照以下幾點來進行：

首先，在語言活動中提升日語語言能力，以完成任務(wù)為目標提升學(xué)生的語言使用能力。以《新標日》上冊第1課-第4課為例，第1課可設(shè)置活動“小李去機場迎接前來中國的日本客人小野綠”；第2課可設(shè)置活動“小野拜訪小李家，小李介紹自己的家人”；第3課可設(shè)置活動“小李邀請小野逛街，并向小野介紹中國特色的建筑物”；第4課可設(shè)置活動“小李和小野一起看地圖，小李向小野介紹當(dāng)?shù)氐牡胤矫袂椤?。教師在設(shè)計語言活動時需要注意：語言活動盡量以講述“中國故事”為背景進行設(shè)計；要充分考慮學(xué)生既有知識水平；要與教材章節(jié)內(nèi)容有緊密聯(lián)系；要兼具實用性和趣味性。

其次，一如既往地注重學(xué)生知識點的積累和沉淀。如，在講授單詞、語法、文化等具體語言知識點時，可以把此部分的講授融入具體的語言活動之中，在實際運用中學(xué)習(xí)，用以促學(xué)。也可視其重要性和難易程度安排單獨課時進行專門講授，如日語動詞的分類及活用、接續(xù)詞的類型及區(qū)別、助動詞的匯總整理、授受動詞、日語敬語等難度較大的日語知識點，講解時要注重知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，注意與學(xué)生的互動性，把知識的講解與語言活動結(jié)合起來，避免零散地講解和單向灌輸。

再次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教授學(xué)生科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。很長一段時間外語教學(xué)都偏重知識點的教授，而相對弱化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“授人以魚不如授人以漁”，在日語教學(xué)中，教師可教授具體的日語學(xué)習(xí)方法以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，如日語單詞的記憶方法，日語單詞的音讀訓(xùn)讀規(guī)律，日語語法的歸類整理方法，日語文章的寫作思路，日本人的獨特表達方式和思維模式等。

最后，給學(xué)生提供展示日語水平的平臺和機會。“外語是當(dāng)今國民素質(zhì)中不可或缺的組成部分；學(xué)習(xí)外語是為了更好地交流，故外語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個綜合性的學(xué)習(xí)、運用、體驗的過程；外語知識的學(xué)習(xí)是為運用服務(wù)的，掌握語言知識本身不是目的?！盵10]日語教師在日語教學(xué)實踐中可設(shè)置課前10分鐘的個人發(fā)表展示，課中日語對話展示，課后的日語角交流，QQ群、微信平臺的日語交流，校內(nèi)校外比賽等。

(三)教學(xué)觀念的演化重構(gòu)

“著重培養(yǎng)學(xué)生用日語講好中國故事的能力”是日語教學(xué)總目標的另一個重要內(nèi)容，日語教師的教學(xué)觀念的演化重構(gòu)尤為必要。

首先教師需要改變觀念，增強意識。改變單向講授日語、日本的教學(xué)習(xí)慣，融入師生共講中國故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提升對講好中國故事的重視程度。其次是教師需要不斷更新既有知識，不斷學(xué)習(xí)新知識、拓展知識面，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，做好講好中國故事的知識儲備。具體來講，如日語語言知識，日本歷史、文化、文學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的知識，中國傳統(tǒng)文化、中國國情、社情、民情等各領(lǐng)域的知識。再次，教師之間需加強合作形成合力，共同培養(yǎng)學(xué)生一專多能的能力。如，不同語種的教師合作，培養(yǎng)學(xué)生精通一門外語熟練使用多種外語的能力，外語教師與非外語學(xué)科教師合作，培養(yǎng)學(xué)生精通一門外語熟知多門學(xué)科的能力。各教學(xué)單位和各行政部門要合力打通學(xué)科壁壘和院系壁壘，助力教師跨學(xué)科跨院系合力培養(yǎng)學(xué)生。

(四)教學(xué)內(nèi)容的重新整合

在“持續(xù)提升學(xué)生的日語語言能力”和“著重培養(yǎng)學(xué)生用日語講好中國故事的能力”兩個教學(xué)總目標的指引下，可從以下兩個方面對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，在不同的教學(xué)場景，靈活選取不同的教學(xué)素材，因材施教、因景施教。

一是對教材的內(nèi)容進行重新整合，可以在每個課文中添加中國故事的知識專欄，拓展學(xué)生的知識面。如，中國漢字、中國傳統(tǒng)節(jié)日、中國古建筑、中國旅游勝地、中國菜、中國功夫、婚葬文化、神話傳說、中醫(yī)介紹、現(xiàn)代化建設(shè)成就等。

二是為學(xué)生提供用日語講好中國故事的平臺。可利用每節(jié)課的前十分鐘讓學(xué)生做相關(guān)主題的發(fā)表；可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置相關(guān)對話活動，讓學(xué)生上講臺展示；可布置課后任務(wù)，如寫作、寫報告、寫郵件、寫信，做采訪等，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生提升講好中國故事的能力；另外，也可設(shè)置相關(guān)主題的演講比賽，以賽促學(xué)，還可利用校園文化活動，如藝術(shù)節(jié)、迎新晚會等，鼓勵學(xué)生編排相關(guān)節(jié)目講好中國故事。

(五)教學(xué)途徑的合理遷移

在日語教學(xué)實踐中，應(yīng)該設(shè)計有效的日語語言活動，實現(xiàn)對教學(xué)途徑的合理遷移。“過去幾十年我國的日語教育形成了語法系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)體系，培養(yǎng)出了大量日語基礎(chǔ)能力扎實的學(xué)生，但也存在著過多突出教師在課堂上的主導(dǎo)作用、過于偏重語言知識的傳授、學(xué)生語言運用能力普遍不足等問題?！盵11]因此，設(shè)計有效的日語語言活動尤為必要。

在活動內(nèi)容的設(shè)置上，教師要結(jié)合課文章節(jié)內(nèi)容盡可能引入中國故事的相關(guān)內(nèi)容。以《新標準日本語》上冊第9課—第15課為例，可結(jié)合課文內(nèi)容將語言活動設(shè)計如下：第9課可設(shè)計為“向日本客人介紹中國特色菜”，第10課可設(shè)計為“和日本朋友談中國旅游”，第11課可設(shè)計為“向日本友人介紹中國送禮習(xí)俗”，第12課可設(shè)計為“向日本游客介紹中國特產(chǎn)”，第13課可設(shè)計為“和日本朋友討論中日酒文化”，第14課可設(shè)計為“介紹中國人的日常生活習(xí)慣”，第15課可設(shè)計為“向日本人介紹中國的中醫(yī)文化”。需要注意的是，教師在設(shè)計語言活動的時候，需要考慮學(xué)生既有的知識水平和知識結(jié)構(gòu)；在設(shè)計活動的難易程度時，建議從易到難，初階階段可以設(shè)置簡單易完成的語言活動，增加學(xué)生的成就感和自信心，后可逐步提升難度，使活動具有一定的挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識，提升學(xué)生攻堅克難的能力。

在活動方式的設(shè)置上，可以采用課內(nèi)、課外、線上、線下多種方式進行。如，課內(nèi)活動可以進行模擬場景對話、講故事、演講、辯論等；課外活動可以進行采訪、日語角交流、日語節(jié)目表演等；線下活動可以進行寫報告、寫作文、寫信等；線上活動可以開設(shè)日語活動qq群、微信群、微博等平臺進行學(xué)習(xí)成果展示、日語網(wǎng)絡(luò)交流、日語知識競賽、配音比賽等。值得一提的是，語言活動的開展要充分利用新科技成果、新技術(shù)手段，用大學(xué)生容易接受、樂于接受的方式開展活動，提升活動的趣味性和有效性，打造線上線下活動互動空間。

在語言教學(xué)中，語言活動設(shè)置的重要性是不言而喻的，“作為教育工作者，我們在熟悉和認識新標準的具體內(nèi)容時，更重要的是樹立在活動中運用語言，充分培養(yǎng)學(xué)生的交際能力意識。并以此為指導(dǎo)，進行多視角多形式的任務(wù)型教學(xué)實踐和新的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。”[12]

四、結(jié)語

當(dāng)前，“新文科”建設(shè)已成為教育界乃至全社會廣泛關(guān)注的話題。在“新文科”建設(shè)的時代背景下，日語教師如何順應(yīng)時代浪潮進行新時代的日語教學(xué)改革，如何打造出新時代具有中國特色的日語教學(xué)新模式，是今后很長一段時期都值深入探討的課題。作為日語教師，在熟知“JF標準”的具體內(nèi)容的同時，更重要的是要結(jié)合中國教育實情對相關(guān)理論進行合理借鑒、適當(dāng)整合，并以此為指導(dǎo)，進行多種教學(xué)實踐，在實踐中不斷凝練和完善，以促進日語教學(xué)的不斷改革，日語教學(xué)水平的不斷提升。