“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程教學(xué)面臨的問題及對策

鐘 淯 媛

(內(nèi)江師范學(xué)院 范長江新聞學(xué)院， 四川 內(nèi)江 641100)

在新時代背景下，播音主持專業(yè)進(jìn)入了一個轉(zhuǎn)型的重要階段。新媒體時代的到來為播音主持專業(yè)的學(xué)生增加了就業(yè)機(jī)會，同時對學(xué)生的專業(yè)能力提出了更高的要求，這對播音主持專業(yè)來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”是播音主持專業(yè)的核心課程，為學(xué)生的各項專業(yè)實踐指明了方向，同時也為后期的課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。新媒體的出現(xiàn)讓一些傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不再適應(yīng)原有的課程教學(xué)。要讓播音教學(xué)在媒體變革中發(fā)展下去，課程教學(xué)改革是唯一有效的途徑。

當(dāng)今社會，媒體不斷發(fā)展并相互融合，越來越得到受眾的認(rèn)可和喜愛，已經(jīng)成為大眾生活的一個部分。2020年1月新冠肺炎在我國迅速蔓延，這場突如其來的公共衛(wèi)生事件，讓即將結(jié)束的寒假也跟著按下了暫停鍵。全國的各大高校都根據(jù)各自的具體情況，在線上實施教學(xué)，進(jìn)行首次“網(wǎng)課”。高校教師都投入到網(wǎng)絡(luò)授課的教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)然，只有老師還不夠，還需要有授課軟件，如“釘釘”“騰訊會議”等。同時，還需要有授課設(shè)備，比如耳機(jī)、音響、麥克風(fēng)，甚至有些老師還自購直播燈光設(shè)備。一時間直播設(shè)備成為各個網(wǎng)購平臺的暢銷產(chǎn)品，其目的都是為了提高網(wǎng)課教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在家也能夠認(rèn)真聽課。通過這次大規(guī)模的“網(wǎng)課”，也讓人們清楚地認(rèn)識到傳統(tǒng)的授課形式已被打破，而且正在向著深度的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型和變革。在這樣的背景下，高校的藝術(shù)類專業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)，國家和社會需要播音主持人才具備更加全面、綜合的技能[1]。作為播音主持專業(yè)的基礎(chǔ)課程， “播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程能無疑需要重點結(jié)合新媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢，借助新平臺、新技術(shù)的實施來達(dá)到教學(xué)的最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠適應(yīng)媒體崗位的多種需求。

一、“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程教學(xué)面臨的問題

“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”作為播音與主持專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行播音有聲語言表達(dá)的“敲門磚”，其新聞播音實踐性較強(qiáng)，在整個專業(yè)課程建設(shè)體系中起著非常重要的作用。但是在日常的教學(xué)實踐過程中，卻面臨諸多問題。

(一)現(xiàn)有的課程教材編排不合理

從中國傳媒大學(xué)最早培養(yǎng)播音與主持專門人才的高校，到各大綜合性大學(xué)，再到地方性院校，其播音與主持專業(yè)使用的都是《實用播音教程》這套系統(tǒng)性教材。教材中涵蓋整個播音有聲語言表達(dá)，從準(zhǔn)備稿件，再到內(nèi)外部技巧結(jié)合的整個過程，理論知識鮮明易懂，鼓勵學(xué)生獨立思考，并設(shè)置了較為豐富的課后播讀及思維能力的訓(xùn)練，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握理論知識基本功以及專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練起到了重要的配合作用。

但是經(jīng)過多年的教學(xué)和對學(xué)生的實踐訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，教材中還存在著有待改進(jìn)的地方。第一，在“準(zhǔn)備稿件”這個章節(jié)中提到，“備稿六步”中的聯(lián)系背景包括了“上情”和“下情”，“下情”又分為“主流”和“支流”，尤其是“下情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易忽視也最容易出錯的知識點。而在《實用播音教程·語言表達(dá)》第2冊(以下簡稱“教材”)對“主流”的描述為與稿件有關(guān)的現(xiàn)實情況及其變化中的成績方面、好的方面和代表事物發(fā)展的前進(jìn)方向的方面，“支流”則是與稿件有關(guān)的現(xiàn)實情況及其變化中存在的問題和不好的方面[2]。主流和支流都描述為結(jié)合稿件有關(guān)的現(xiàn)實情況，但教材中《一碗炒面》的分析筆記對主流和支流的描述中提及稿件中的相關(guān)情況較少，支流描述為“也有少數(shù)人只求索取，不講奉獻(xiàn)，缺乏互助友愛、助人為樂的精神”。對“結(jié)合稿件有關(guān)情況”這一點還不夠清晰明確，對于教材中的理論知識與實際運(yùn)用還描述得不夠具體。針對學(xué)生在“備稿”過程中的“聯(lián)系背景”這一步驟的學(xué)習(xí)，可將所播稿件結(jié)合其中所提及的事件或者故事進(jìn)行展開，同時也要根據(jù)當(dāng)前的時代特征。雖然稿件中確實體現(xiàn)互幫互助，但在行軍途中因為一碗炒面突出的是戰(zhàn)友情，毫不猶豫的血肉親情；在第四個步驟“目的”當(dāng)中，教材寫到“發(fā)揚(yáng)互助友愛，無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，做‘四有’新人”。這樣的稿件目的已經(jīng)不能夠體現(xiàn)現(xiàn)今社會主義的基本特征，可改為“提倡社會主義核心價值觀，做社會主義新青年”。

第二，教材所選用的播讀稿件應(yīng)該靈活多樣、符合時代特征。能夠讓學(xué)生依據(jù)稿件材料，通過直觀的看文字、讀文字，到對文字在稿件當(dāng)中所飽含的句句深情進(jìn)行理解，并升華成對受眾的感染。但是根據(jù)目前具體情況來看，大多學(xué)生已經(jīng)不再是80、90后的學(xué)生，而是00后的年齡層次。他們對生活的接觸面較廣，對新生事物比較偏愛，有特立獨行的個性特征。而在教材中的課后稿件材料中，有很多內(nèi)容學(xué)生比較陌生，這使他們在對稿件的理解和處理過程當(dāng)中，很難結(jié)合個人的生活實際形成切身體會。播起稿來，語言生硬，傳播目的不明確，更不用說結(jié)合內(nèi)外部技巧了。在“語氣”這個章節(jié)，課后有一段對《高山下的花環(huán)》內(nèi)容的節(jié)選，體現(xiàn)雷軍長性格的剛直不阿、堅持原則的形象。在對學(xué)生進(jìn)行播讀訓(xùn)練的過程中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生播起這段節(jié)選稿件，目中無人，對人物心理狀態(tài)和當(dāng)時所處環(huán)境的感受拿捏不到位，根本就無法表現(xiàn)出雷軍長在遇到有人想通過走后門，不愿意上戰(zhàn)場的激動、憤怒再到憤慨的過程。

(二)實踐思維技能培養(yǎng)滯后

作為專業(yè)核心課程，“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”側(cè)重于實踐，注重結(jié)合理論知識進(jìn)行即興口語表達(dá)的創(chuàng)作過程，但在這個環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生卻多在“背稿”，把即興創(chuàng)作視為“有稿播音”或是新聞播報；教師則重視節(jié)目整體的完整性和與受眾的溝通表達(dá)過程，而忽視學(xué)生課后思維準(zhǔn)備過程。長此以往學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的即興思維能力得不到擴(kuò)展，由詞、詞組擴(kuò)展帶動出的社會現(xiàn)象、新聞事實很難立即上口，通過各個媒體方式獲取關(guān)注到的新聞，很難有個人獨到的見解和創(chuàng)新意識，總是被動地“說”別人的內(nèi)容，組織成一檔完整的節(jié)目即可。在實踐語言表達(dá)過程中，外部表達(dá)的語言總是能夠反映內(nèi)心的思維，正是因為思維的滯后產(chǎn)生“心里有”而“說不出”的情況。學(xué)生總是一味地“背”，在播報中想稿件、想文字，對節(jié)目內(nèi)容和節(jié)目的中心思路沒有形成框架性的思維。

(三)授課質(zhì)量無法滿足培養(yǎng)要求

受到來自于各個媒體對播音主持人才需求的影響，自1992到2010年四川的部分地方高校都相繼設(shè)立播音主持專業(yè)。在很長一段時間內(nèi)，該專業(yè)大量擴(kuò)招，導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)成倍的增長，面臨巨大的就業(yè)壓力。實際就業(yè)崗位的需求與畢業(yè)生人數(shù)出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡的情況，同時再加上融合媒體的發(fā)展，媒體行業(yè)不再需要只會見字出聲的播報員，對人才素質(zhì)的要求也上了一個大臺階[3]。

播音主持專業(yè)的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程，為以后的學(xué)習(xí)、生活做鋪墊。但在授課的過程中，因為要考慮到學(xué)生考試等原因，使得大量的實踐知識被省略。自主合作探究是指教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生去主動建構(gòu)知識。它不是讓學(xué)生各學(xué)各的，而是指在老師的引導(dǎo)之下，可以跟隨教學(xué)習(xí)大綱的內(nèi)容，自行理解所學(xué)知識，甚至在學(xué)習(xí)的過程中得到創(chuàng)新，目的是要鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。在日常教學(xué)中，教師在每節(jié)課都設(shè)置一個合作探究的環(huán)節(jié)。但一節(jié)課45分鐘，要分配給教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能留給學(xué)生去自主合作探究學(xué)習(xí)的時間少之又少，只靠課堂上有限的時間去自主合作探究學(xué)習(xí)，那學(xué)習(xí)效果難以實現(xiàn)。要想讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師就需要在課前布置好作業(yè)、預(yù)留學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用空余時間收集學(xué)習(xí)材料和資料，真正地主動學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)工作中，教師常常忽略了學(xué)生和學(xué)法。大多數(shù)教師在備課時，著重分析教材的重點、難點，總是考慮用什么樣的教法盡快讓學(xué)生學(xué)會，卻忽略了學(xué)情，沒有對學(xué)生的具體情況加以分析，導(dǎo)致學(xué)生對教師的講解不感興趣，很難做到主動的自主學(xué)習(xí)。

從專業(yè)課課堂授課情況來看，大部分專業(yè)課都是通過分小組授課，學(xué)校都會根據(jù)教師數(shù)量和對教師的研究方向進(jìn)行分配，例如一個班60人，會分成兩個小組，每個小組的授課時間為90分鐘[4]。 按照這個授課時間進(jìn)行分配，教師能夠一對一指導(dǎo)每個學(xué)生的時間只有3分鐘，同時還要保證學(xué)生理論知識接收之后獲得的信息反饋程度，播讀稿件時的播講愿望是否強(qiáng)烈，回課作業(yè)是否能夠保證質(zhì)量等等這些方面都會在90分鐘時間去完成，經(jīng)常是教師利用課間10分鐘上連堂課，也覺得時間不夠用。在一定程度上，學(xué)生人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量也會影響課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是像播音主持專業(yè)這樣專業(yè)實踐性較強(qiáng)又需要教師現(xiàn)場指導(dǎo)的課程。既要完成授課內(nèi)容又要保證課堂質(zhì)量，面對一個小組30人的小班，要想提高授課質(zhì)量，只有通過課程的改革和創(chuàng)新來實現(xiàn)。

二、“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革思路

技能總是脫離不了理論知識的支撐。播音語言表達(dá)能夠反映學(xué)生基本功，有聲語言表達(dá)建立在對稿件的情感和態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著稿件整體的質(zhì)量。因此，“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”應(yīng)當(dāng)從關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的有聲語言表達(dá)技能入手，并在此過程中不斷提高他們整體的情感表達(dá)能力和駕馭有聲語言運(yùn)用的能力。此外，還要根據(jù)學(xué)生自身特點挖掘出相應(yīng)的聲音特色，為以后專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！安ヒ魟?chuàng)作基礎(chǔ)”必須是在普通話語音的理論和實踐學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行的，普通話語音為“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)起了鋪墊的作用。語音面貌直接影響即興口語表達(dá)，甚至是整個節(jié)目的播出?？陬^聊天往往不能等同于規(guī)范的播音口語，方言也將會制約著播音時口腔的開口度、唇舌位置及整個口腔狀態(tài)。只有有針對性的分析當(dāng)前課程所處現(xiàn)狀，才能夠順應(yīng)媒體的發(fā)展變化進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

(一)建立多層次的課程體系與內(nèi)容

結(jié)合人才培養(yǎng)方案，大多相關(guān)課程都是為了幫助學(xué)生理清楚理論脈絡(luò)，遵循課程發(fā)展規(guī)律，夯實學(xué)生的專業(yè)基本功。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的廣泛傳播和融媒體平臺的提升，單純的理論知識學(xué)習(xí)已經(jīng)不能讓學(xué)生的思想和能力在新時代環(huán)境下有大的改觀，播音與主持專業(yè)課程要逐步地從受眾需求和媒體發(fā)展變化去考慮，不斷豐富和更新專業(yè)課程，如開設(shè)《網(wǎng)絡(luò)新媒體》《多媒體信息編輯》《網(wǎng)絡(luò)營銷與創(chuàng)意》等實踐操作性較強(qiáng)的選修類課程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的媒體意識，將傳統(tǒng)媒體熟練運(yùn)用到新媒體當(dāng)中，改變只會見字出聲的習(xí)慣。

受眾的聽覺記憶轉(zhuǎn)瞬即逝，不易將百分之百的注意力聚焦在播音員身上。為了給受眾留下深刻清晰的印象[8]，新聞播音的目標(biāo)是能將受眾快速帶入新聞畫面和情境當(dāng)中。因此，播音主持人要重視在語言、聲音和多方面的創(chuàng)新發(fā)展，通過《主持人形象設(shè)計與塑造》《主持人禮儀》《形體藝術(shù)》等課程不斷塑造良好形象，提高受眾在視覺、聽覺和整體的媒體視聽效果，為“播音創(chuàng)作”在融合媒體的環(huán)境下，打造出更為真實精準(zhǔn)的創(chuàng)作效果。

在新時代背景下，播音主持專業(yè)建設(shè)需要緊跟時代發(fā)展，基于對課程精華內(nèi)容保留的前提下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整，使學(xué)生對相關(guān)知識具有更為全面的認(rèn)識?；趯W(xué)生特點與現(xiàn)代社會媒體發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如在現(xiàn)代教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生對新聞效率觀念與敏感性具有明確的認(rèn)知，將近期發(fā)生的熱點事件融入教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。在進(jìn)行具體教學(xué)活動中，必須確保學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)代播音與主持形式迅速適應(yīng)，教師可以在教學(xué)活動開展時進(jìn)行相關(guān)技巧訓(xùn)練的有效融入，通過進(jìn)行針對性教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

未來課程創(chuàng)新的突破口重在樹立個性化的融合媒體人才培養(yǎng)理念，不斷拓寬和挖掘相關(guān)專業(yè)課程發(fā)展體系，建立完善的學(xué)生實踐平臺，形成與社會互動、與媒體對接的專業(yè)特色環(huán)境。

(二)強(qiáng)化語音基礎(chǔ)與實踐技能

“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”本身就是理論和實踐相結(jié)合的一門課程，在理論支撐的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐性較強(qiáng)的播讀訓(xùn)練。因此，學(xué)生作為課程的主體進(jìn)行有聲語言表達(dá)的創(chuàng)作性勞動，通過這樣的勞動不斷發(fā)現(xiàn)個人在語音方面、口腔方面、內(nèi)部技巧與外部技巧結(jié)合，還有即興口語表達(dá)的綜合運(yùn)用能力等。雖然說“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”是在學(xué)習(xí)普通話語音的基礎(chǔ)之上開始學(xué)習(xí)的，但是雖然經(jīng)過大量的訓(xùn)練和觀察，相當(dāng)一部分學(xué)生的語音方面還存在著或多或少的問題。一個播音主持專業(yè)班60名學(xué)生，大一通過普通話水平測試一級乙等的僅為百分之二十。不規(guī)范的語音和不科學(xué)的用嗓都會制約和影響流暢的有聲語言表達(dá)。語音是進(jìn)行播音創(chuàng)作的基礎(chǔ)，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都來自各個省份，方言各不相同。四川方言較豐富也較為形象，地區(qū)不一樣，表達(dá)同一個詞匯也不一樣，四川人說聊天、侃大山為“擺龍門陣”，而在東北方言中表達(dá)為“嘮嗑”。不同的方言都有著各自的地域特征，并受周圍環(huán)境的影響，同時在學(xué)生當(dāng)中為了能夠達(dá)到更好的交流和溝通，還容易出現(xiàn)方言與方言之間相互影響、語言混亂的現(xiàn)象。但把這些方言運(yùn)用到規(guī)范的播音語言當(dāng)中就不是特別恰當(dāng)。在這樣的情況下，從學(xué)生自身入手，首先由小到大地解決在語音當(dāng)中出現(xiàn)的字音、舌位、唇齒位置問題，并有針對性地就南方和北方學(xué)生的不同問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正，結(jié)合播音發(fā)聲課程進(jìn)行課程與課程之間的交叉課后訓(xùn)練，從最基礎(chǔ)的四字詞和繞口令開始，能夠增強(qiáng)口腔各部位的靈活度，為之后的即興口語表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體，定期制作屬于自己的聲音平臺或者微信公眾號，找一些自己感興趣的美文進(jìn)行播讀或者配音。通過這些傳播方式讓更多的人聽到自己的聲音并及時從聽眾中獲取意見，會比在課堂上老師指出問題獲得的收效更直接，也能夠促使學(xué)生能夠及時地糾正問題。這樣的實踐方式有利于學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢特點，去大膽嘗試，及時獲得受眾關(guān)注點和媒體的發(fā)展趨勢。在鞏固課程專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)自己的聲音特色，搜集更多的優(yōu)質(zhì)資源和信息，為專業(yè)實習(xí)和工作打好豐富的基礎(chǔ)。

一直以來，“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程都圍繞著教材進(jìn)行即興口語表達(dá)的實踐訓(xùn)練，包括了從理解到感受，再到表達(dá)的內(nèi)外部技巧結(jié)合的整體結(jié)合性訓(xùn)練；經(jīng)過對學(xué)生長期的實踐訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時，能夠結(jié)合教材課后稿件，配合章節(jié)知識進(jìn)行積極地思維訓(xùn)練，并賦予稿件所對應(yīng)的想象力和感受力，在理論知識的支撐下，把稿件播得生動有趣?？此茖W(xué)生已經(jīng)能夠把握住章節(jié)的主旨，并結(jié)合章節(jié)與章節(jié)之間的理論聯(lián)系進(jìn)行“及于受眾”的表達(dá)過程。當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行全方位的融合做5分鐘的新聞節(jié)目時，就會出現(xiàn)嘴巴、內(nèi)心、思維相分離的現(xiàn)象，表達(dá)出現(xiàn)思維跟不上語言、邏輯思維混亂等情況。一味地去背誦準(zhǔn)備的文字內(nèi)容，還容易使新聞節(jié)目內(nèi)容突然“卡”，不利于整體的“播、說、講”的過程，使播音員主持人在受眾中的形象大打折扣。為了合理運(yùn)用所學(xué)理論知識，在學(xué)生心中樹立課程的整體意識和整體觀念，需要強(qiáng)調(diào)有聲語言表達(dá)綜合能力的技巧，突顯學(xué)生各自在節(jié)目中的優(yōu)勢發(fā)展，通過“節(jié)目化”的形式，把一學(xué)期的實踐環(huán)節(jié)制作策劃成一檔自己喜愛并感興趣的新聞節(jié)目，從節(jié)目名稱、節(jié)目開篇，包括每一期節(jié)目的新聞選題，最后到結(jié)尾的策劃都由學(xué)生親力親為，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在熟知主題的情況下，能夠通過個人的認(rèn)知和思維表述去充分體現(xiàn)作為播音主持人的語言功力。這種整體性的創(chuàng)新課程實踐模式，把學(xué)生的創(chuàng)新專業(yè)技能與現(xiàn)今的融媒體相結(jié)合，同時加上傳統(tǒng)的“播出”的方式，打造一種學(xué)生就是媒體人、播音員的身份。結(jié)合這樣的實踐方式，鼓勵學(xué)生開辟個人自媒體直播平臺，為自己打開更寬廣的發(fā)展空間。

(三)創(chuàng)新教學(xué)理念與方法

傳統(tǒng)“師本教育”的教育理念在中國已有幾千年的歷史了?！耙蝗諡閹?，終身為父”“師者，傳道授業(yè)解惑也”等觀念在人們的思想里根深蒂固。雖然近些年很多學(xué)校已經(jīng)實施“生本教育”，但這種傳統(tǒng)觀念仍占據(jù)大多數(shù)教師和學(xué)生的思想，并未從根本轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程教學(xué)流于形式。要想實現(xiàn)“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程的理想授課，必須從根本上轉(zhuǎn)變教育思想，堅定“以學(xué)生為本”的“生本教育”理念。通常的教學(xué)中廣泛存在以下幾個方面的問題：第一，教師注重學(xué)生平時的考勤，在乎各種比賽結(jié)果，只看重眼前學(xué)生成績的快速提高，忽視“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程給學(xué)生帶來的長遠(yuǎn)效益；第二，對學(xué)生缺乏信任，低估他們的認(rèn)知和專業(yè)實踐能力。為了讓教師更好地實現(xiàn)“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果，學(xué)校要發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)的作用，加強(qiáng)教師的理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，定期分批次組織教師去示范校觀摩學(xué)習(xí)，并引進(jìn)先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法。在日常教學(xué)工作中，學(xué)校要定期在校內(nèi)組織相關(guān)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如發(fā)放學(xué)習(xí)資料、從網(wǎng)絡(luò)上觀看“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”相關(guān)課程實錄、主題報道、名師講座等等，讓每位教師都能將自己教學(xué)理念方法與“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”相關(guān)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)理念細(xì)節(jié)化，真正落到實處。從傳播學(xué)的角度看，在互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)日益發(fā)展的今天，新型播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程對學(xué)習(xí)的影響越來越深遠(yuǎn)，積極的反饋與主動的接受代替了傳統(tǒng)傳播中的被動接受的單向傳播，傳者與受傳者之間的活動是雙向互動的，在教學(xué)過程中的教師與學(xué)生也具有雙向性、互動性，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動的反饋者。教師要將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢相結(jié)合，適當(dāng)刺激學(xué)生感官，增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，熟悉掌握現(xiàn)代媒體的使用方法，預(yù)見在課堂使用中可能出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備好解決方案，充分利用課堂教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

具體而言，在以往對播音主持專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，往往以“示范”“演示”的教學(xué)方法為主，特別是在專業(yè)課分組當(dāng)中最為常見[5]。教師以示范的教學(xué)方式來糾正學(xué)生在發(fā)音咬字、吐字歸音，舌位動程、內(nèi)部技巧缺失、語速控制等方面的問題，通常也是采用“一對一”的形式，這是在專業(yè)實訓(xùn)課程當(dāng)中運(yùn)用最多的方法。就目前來看，這樣的教學(xué)方法過于單一化。教師在一對一指導(dǎo)學(xué)生的同時，其他學(xué)生在課堂上沒有認(rèn)真總結(jié)普遍存在的問題并結(jié)合自身實際情況進(jìn)行及時糾正，在之后的實踐訓(xùn)練當(dāng)中還會繼續(xù)出現(xiàn)同樣的問題。反復(fù)的“示范”帶來的不僅僅是學(xué)生找不到自己的問題所在，還會出現(xiàn)學(xué)生對老師的播讀風(fēng)格、語言表達(dá)進(jìn)行一味地模仿，失去個人本來的聲音特色。在播音創(chuàng)作當(dāng)中，關(guān)鍵是講求真情實感和對稿件中人、事、物的真情流露，對于學(xué)生來說對聲音的模仿只能流于表層的聽覺，沒有通過文字稿件中的故事產(chǎn)生出對應(yīng)的內(nèi)心的刺激和反應(yīng)，造成“目中無人”只會張嘴的說話機(jī)器。

基于專業(yè)的特殊性和“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程當(dāng)前存在的問題，只有通過嘗試不同的教學(xué)方法來有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。首先，融合媒體設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把原有固定的語音授課教室更改到模擬演播廳進(jìn)行，演播廳教室可以滿足新聞節(jié)目和電視綜藝節(jié)目的需求，還可以滿足在教學(xué)上音視頻的需求，在視覺上也讓學(xué)生有一種現(xiàn)場體驗感。在空間上有一種先入為主的空間認(rèn)知，有利于打造節(jié)目的整體性。學(xué)生在這樣的環(huán)境中能夠切身體會到節(jié)目制作的全過程，同時還能夠打開有聲語言表達(dá)的創(chuàng)作思路，從物理空間和心理空間上去拓展學(xué)生的節(jié)目內(nèi)容，通過全方位的角度去探究“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程中的整體認(rèn)知，在相對封閉的演播廳中達(dá)到課程的最佳教學(xué)狀態(tài)[6]。其次，在以往的回課作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生為了應(yīng)付檢查沒有將布置的稿件進(jìn)行系統(tǒng)地備稿播讀，失去了教師布置作業(yè)的初衷，也讓學(xué)生長期對回課感到倦怠，對課程提不起興趣和熱情。針對這些問題，采取以學(xué)生自主講授為主，并將稿件“理解稿件-具體感受-形之于聲-及于受眾”的全過程講授給同學(xué)聽，詳細(xì)地展示在整個稿件作品中，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的整個體驗過程，找出稿件的主題、中心思想和基調(diào)，為之后的播讀稿件打下更深的基礎(chǔ)。其他學(xué)生提出并指出問題，這樣的方法還能夠培養(yǎng)其他學(xué)生學(xué)會“聽”的能力，在這種“回課”方式中，可以更加細(xì)致地關(guān)注到學(xué)生對稿件的從文字到聲音的創(chuàng)作思路，增強(qiáng)有聲語言表達(dá)技巧的全面性體驗，提高學(xué)生對回課的積極性，不斷找出問題，扎實專業(yè)功底。以《軍禮》為例，整個稿件只有三個自然段，通過在紅軍長征路上對軍需處長將御寒的棉衣和辣椒留給戰(zhàn)友，自己凍死在雪地里的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)了軍需處長舍己為人的英雄主義精神。在播讀時，尤其需要注意人物的內(nèi)心感受和語言環(huán)境的烘托。“棉衣，棉衣呢？為什么沒給他發(fā)棉衣？”通過回味軍長對警衛(wèi)員的提問，看到戰(zhàn)友穿得如此單薄的情景，由景生情，在回課中讓學(xué)生對人物的對話和內(nèi)心進(jìn)行鞏固和分析，從而再次激發(fā)起對整個稿件作品的創(chuàng)作思維和豐富充實的感情體驗，用“情”打動聽眾，將播讀的稿件推向聽覺的高潮[7]。最后，在課程教學(xué)中，提高教師授課團(tuán)隊能力，采取不同章節(jié)由不同的專業(yè)教師進(jìn)行講授和指導(dǎo)的方式，使得在不同教程中，學(xué)生可以獲得最有價值的學(xué)習(xí)環(huán)境和共享資源，可以接受全新的授課理念與教學(xué)思維和方法，在這樣的課程團(tuán)隊模式下，還可以整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，了解最前沿的媒體信息；由被動學(xué)習(xí)模式變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)模式，探索在有聲語言表達(dá)中的個性化特色，滿足不同學(xué)生對課程的需求。

三、結(jié)語

無論是現(xiàn)在的電視媒體還是廣播媒體，受眾對于媒體的需求越來越高，信息更加透明化，為了讓受眾的“無意”變得“有意”，只有先從課程入手進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，將傳統(tǒng)媒體和新媒體有效地結(jié)合起來，注重理論綜合性和全方位的課程實踐。學(xué)生作為播音創(chuàng)作的主體，只有不斷培養(yǎng)內(nèi)心創(chuàng)作思維和無稿播音的即興語言能力，抓住語言的核心細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展，形成穩(wěn)定的框架性思維模式，并落實到各個語言層次的邏輯聯(lián)系。由內(nèi)部到外部的語言表達(dá)能力，不斷夯實專業(yè)基礎(chǔ)和實踐知識框架，提高由文字稿件到節(jié)目框架，并賦予結(jié)合自身實際的感受力和想象力的過程，營造出連綿不斷地現(xiàn)場畫面感受，與不同年齡層次的受眾形成共鳴意識。播音員主持人不再是播報員和傳聲筒的角色，而是對生活有著不同感悟、不同態(tài)度，能夠站在受眾角度進(jìn)行體驗的媒介。在新形勢下，作為高校專業(yè)教師，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實際，對“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程結(jié)構(gòu)和實踐方式進(jìn)行調(diào)整，找到能夠讓學(xué)生提高較快的突破口，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，進(jìn)一步拓寬“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程知識范圍，建立多層次的課程體系與內(nèi)容，強(qiáng)化語音基礎(chǔ)與實踐技能，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，進(jìn)而促進(jìn)和幫助學(xué)生提高在行業(yè)中的競爭力。