“播音創(chuàng)作基礎”課程教學面臨的問題及對策

鐘 淯 媛

(內江師范學院 范長江新聞學院， 四川 內江 641100)

在新時代背景下，播音主持專業(yè)進入了一個轉型的重要階段。新媒體時代的到來為播音主持專業(yè)的學生增加了就業(yè)機會，同時對學生的專業(yè)能力提出了更高的要求，這對播音主持專業(yè)來說既是機遇也是挑戰(zhàn)?！安ヒ魟?chuàng)作基礎”是播音主持專業(yè)的核心課程，為學生的各項專業(yè)實踐指明了方向，同時也為后期的課程學習奠定了基礎。新媒體的出現(xiàn)讓一些傳統(tǒng)教學內容不再適應原有的課程教學。要讓播音教學在媒體變革中發(fā)展下去，課程教學改革是唯一有效的途徑。

當今社會，媒體不斷發(fā)展并相互融合，越來越得到受眾的認可和喜愛，已經成為大眾生活的一個部分。2020年1月新冠肺炎在我國迅速蔓延，這場突如其來的公共衛(wèi)生事件，讓即將結束的寒假也跟著按下了暫停鍵。全國的各大高校都根據(jù)各自的具體情況，在線上實施教學，進行首次“網課”。高校教師都投入到網絡授課的教學當中。當然，只有老師還不夠，還需要有授課軟件，如“釘釘”“騰訊會議”等。同時，還需要有授課設備，比如耳機、音響、麥克風，甚至有些老師還自購直播燈光設備。一時間直播設備成為各個網購平臺的暢銷產品，其目的都是為了提高網課教學的質量，讓學生在家也能夠認真聽課。通過這次大規(guī)模的“網課”，也讓人們清楚地認識到傳統(tǒng)的授課形式已被打破，而且正在向著深度的教學模式進行轉型和變革。在這樣的背景下，高校的藝術類專業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)，國家和社會需要播音主持人才具備更加全面、綜合的技能[1]。作為播音主持專業(yè)的基礎課程， “播音創(chuàng)作基礎”課程能無疑需要重點結合新媒體技術的發(fā)展趨勢，借助新平臺、新技術的實施來達到教學的最佳教學效果，讓學生能夠適應媒體崗位的多種需求。

一、“播音創(chuàng)作基礎”課程教學面臨的問題

“播音創(chuàng)作基礎”作為播音與主持專業(yè)的專業(yè)基礎和核心課程，是引導學生進行播音有聲語言表達的“敲門磚”，其新聞播音實踐性較強，在整個專業(yè)課程建設體系中起著非常重要的作用。但是在日常的教學實踐過程中，卻面臨諸多問題。

(一)現(xiàn)有的課程教材編排不合理

從中國傳媒大學最早培養(yǎng)播音與主持專門人才的高校，到各大綜合性大學，再到地方性院校，其播音與主持專業(yè)使用的都是《實用播音教程》這套系統(tǒng)性教材。教材中涵蓋整個播音有聲語言表達，從準備稿件，再到內外部技巧結合的整個過程，理論知識鮮明易懂，鼓勵學生獨立思考，并設置了較為豐富的課后播讀及思維能力的訓練，為學生在學習過程中掌握理論知識基本功以及專業(yè)素養(yǎng)的訓練起到了重要的配合作用。

但是經過多年的教學和對學生的實踐訓練發(fā)現(xiàn)，教材中還存在著有待改進的地方。第一，在“準備稿件”這個章節(jié)中提到，“備稿六步”中的聯(lián)系背景包括了“上情”和“下情”，“下情”又分為“主流”和“支流”，尤其是“下情”是學生在學習過程中最容易忽視也最容易出錯的知識點。而在《實用播音教程·語言表達》第2冊(以下簡稱“教材”)對“主流”的描述為與稿件有關的現(xiàn)實情況及其變化中的成績方面、好的方面和代表事物發(fā)展的前進方向的方面，“支流”則是與稿件有關的現(xiàn)實情況及其變化中存在的問題和不好的方面[2]。主流和支流都描述為結合稿件有關的現(xiàn)實情況，但教材中《一碗炒面》的分析筆記對主流和支流的描述中提及稿件中的相關情況較少，支流描述為“也有少數(shù)人只求索取，不講奉獻，缺乏互助友愛、助人為樂的精神”。對“結合稿件有關情況”這一點還不夠清晰明確，對于教材中的理論知識與實際運用還描述得不夠具體。針對學生在“備稿”過程中的“聯(lián)系背景”這一步驟的學習，可將所播稿件結合其中所提及的事件或者故事進行展開，同時也要根據(jù)當前的時代特征。雖然稿件中確實體現(xiàn)互幫互助，但在行軍途中因為一碗炒面突出的是戰(zhàn)友情，毫不猶豫的血肉親情；在第四個步驟“目的”當中，教材寫到“發(fā)揚互助友愛，無私奉獻的優(yōu)良傳統(tǒng)，做‘四有’新人”。這樣的稿件目的已經不能夠體現(xiàn)現(xiàn)今社會主義的基本特征，可改為“提倡社會主義核心價值觀，做社會主義新青年”。

第二，教材所選用的播讀稿件應該靈活多樣、符合時代特征。能夠讓學生依據(jù)稿件材料，通過直觀的看文字、讀文字，到對文字在稿件當中所飽含的句句深情進行理解，并升華成對受眾的感染。但是根據(jù)目前具體情況來看，大多學生已經不再是80、90后的學生，而是00后的年齡層次。他們對生活的接觸面較廣，對新生事物比較偏愛，有特立獨行的個性特征。而在教材中的課后稿件材料中，有很多內容學生比較陌生，這使他們在對稿件的理解和處理過程當中，很難結合個人的生活實際形成切身體會。播起稿來，語言生硬，傳播目的不明確，更不用說結合內外部技巧了。在“語氣”這個章節(jié)，課后有一段對《高山下的花環(huán)》內容的節(jié)選，體現(xiàn)雷軍長性格的剛直不阿、堅持原則的形象。在對學生進行播讀訓練的過程中發(fā)現(xiàn)，大多學生播起這段節(jié)選稿件，目中無人，對人物心理狀態(tài)和當時所處環(huán)境的感受拿捏不到位，根本就無法表現(xiàn)出雷軍長在遇到有人想通過走后門，不愿意上戰(zhàn)場的激動、憤怒再到憤慨的過程。

(二)實踐思維技能培養(yǎng)滯后

作為專業(yè)核心課程，“播音創(chuàng)作基礎”側重于實踐，注重結合理論知識進行即興口語表達的創(chuàng)作過程，但在這個環(huán)節(jié)大多數(shù)學生卻多在“背稿”，把即興創(chuàng)作視為“有稿播音”或是新聞播報；教師則重視節(jié)目整體的完整性和與受眾的溝通表達過程，而忽視學生課后思維準備過程。長此以往學生在實踐學習中的即興思維能力得不到擴展，由詞、詞組擴展帶動出的社會現(xiàn)象、新聞事實很難立即上口，通過各個媒體方式獲取關注到的新聞，很難有個人獨到的見解和創(chuàng)新意識，總是被動地“說”別人的內容，組織成一檔完整的節(jié)目即可。在實踐語言表達過程中，外部表達的語言總是能夠反映內心的思維，正是因為思維的滯后產生“心里有”而“說不出”的情況。學生總是一味地“背”，在播報中想稿件、想文字，對節(jié)目內容和節(jié)目的中心思路沒有形成框架性的思維。

(三)授課質量無法滿足培養(yǎng)要求

受到來自于各個媒體對播音主持人才需求的影響，自1992到2010年四川的部分地方高校都相繼設立播音主持專業(yè)。在很長一段時間內，該專業(yè)大量擴招，導致畢業(yè)生人數(shù)成倍的增長，面臨巨大的就業(yè)壓力。實際就業(yè)崗位的需求與畢業(yè)生人數(shù)出現(xiàn)了嚴重失衡的情況，同時再加上融合媒體的發(fā)展，媒體行業(yè)不再需要只會見字出聲的播報員，對人才素質的要求也上了一個大臺階[3]。

播音主持專業(yè)的目的是使學生通過學習“播音創(chuàng)作基礎”課程，為以后的學習、生活做鋪墊。但在授課的過程中，因為要考慮到學生考試等原因，使得大量的實踐知識被省略。自主合作探究是指教師引導學生自主學習，促使學生去主動建構知識。它不是讓學生各學各的，而是指在老師的引導之下，可以跟隨教學習大綱的內容，自行理解所學知識，甚至在學習的過程中得到創(chuàng)新，目的是要鍛煉學生的自學能力。在日常教學中，教師在每節(jié)課都設置一個合作探究的環(huán)節(jié)。但一節(jié)課45分鐘，要分配給教學的各個環(huán)節(jié)，能留給學生去自主合作探究學習的時間少之又少，只靠課堂上有限的時間去自主合作探究學習，那學習效果難以實現(xiàn)。要想讓學生真正做到自主學習、探究學習，教師就需要在課前布置好作業(yè)、預留學習內容，引導學生利用空余時間收集學習材料和資料，真正地主動學習。在實際的教學工作中，教師常常忽略了學生和學法。大多數(shù)教師在備課時，著重分析教材的重點、難點，總是考慮用什么樣的教法盡快讓學生學會，卻忽略了學情，沒有對學生的具體情況加以分析，導致學生對教師的講解不感興趣，很難做到主動的自主學習。

從專業(yè)課課堂授課情況來看，大部分專業(yè)課都是通過分小組授課，學校都會根據(jù)教師數(shù)量和對教師的研究方向進行分配，例如一個班60人，會分成兩個小組，每個小組的授課時間為90分鐘[4]。 按照這個授課時間進行分配，教師能夠一對一指導每個學生的時間只有3分鐘，同時還要保證學生理論知識接收之后獲得的信息反饋程度，播讀稿件時的播講愿望是否強烈，回課作業(yè)是否能夠保證質量等等這些方面都會在90分鐘時間去完成，經常是教師利用課間10分鐘上連堂課，也覺得時間不夠用。在一定程度上，學生人數(shù)達到一定的數(shù)量也會影響課堂教學質量，尤其是像播音主持專業(yè)這樣專業(yè)實踐性較強又需要教師現(xiàn)場指導的課程。既要完成授課內容又要保證課堂質量，面對一個小組30人的小班，要想提高授課質量，只有通過課程的改革和創(chuàng)新來實現(xiàn)。

二、“播音創(chuàng)作基礎”課程教學改革思路

技能總是脫離不了理論知識的支撐。播音語言表達能夠反映學生基本功，有聲語言表達建立在對稿件的情感和態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著稿件整體的質量。因此，“播音創(chuàng)作基礎”應當從關注和培養(yǎng)學生的有聲語言表達技能入手，并在此過程中不斷提高他們整體的情感表達能力和駕馭有聲語言運用的能力。此外，還要根據(jù)學生自身特點挖掘出相應的聲音特色，為以后專業(yè)知識的學習和發(fā)展奠定良好的基礎?！安ヒ魟?chuàng)作基礎”必須是在普通話語音的理論和實踐學習完成之后進行的，普通話語音為“播音創(chuàng)作基礎”的學習起了鋪墊的作用。語音面貌直接影響即興口語表達，甚至是整個節(jié)目的播出?？陬^聊天往往不能等同于規(guī)范的播音口語，方言也將會制約著播音時口腔的開口度、唇舌位置及整個口腔狀態(tài)。只有有針對性的分析當前課程所處現(xiàn)狀，才能夠順應媒體的發(fā)展變化進行改革和創(chuàng)新。

(一)建立多層次的課程體系與內容

結合人才培養(yǎng)方案，大多相關課程都是為了幫助學生理清楚理論脈絡，遵循課程發(fā)展規(guī)律，夯實學生的專業(yè)基本功。隨著互聯(lián)網信息的廣泛傳播和融媒體平臺的提升，單純的理論知識學習已經不能讓學生的思想和能力在新時代環(huán)境下有大的改觀，播音與主持專業(yè)課程要逐步地從受眾需求和媒體發(fā)展變化去考慮，不斷豐富和更新專業(yè)課程，如開設《網絡新媒體》《多媒體信息編輯》《網絡營銷與創(chuàng)意》等實踐操作性較強的選修類課程，逐漸培養(yǎng)學生的媒體意識，將傳統(tǒng)媒體熟練運用到新媒體當中，改變只會見字出聲的習慣。

受眾的聽覺記憶轉瞬即逝，不易將百分之百的注意力聚焦在播音員身上。為了給受眾留下深刻清晰的印象[8]，新聞播音的目標是能將受眾快速帶入新聞畫面和情境當中。因此，播音主持人要重視在語言、聲音和多方面的創(chuàng)新發(fā)展，通過《主持人形象設計與塑造》《主持人禮儀》《形體藝術》等課程不斷塑造良好形象，提高受眾在視覺、聽覺和整體的媒體視聽效果，為“播音創(chuàng)作”在融合媒體的環(huán)境下，打造出更為真實精準的創(chuàng)作效果。

在新時代背景下，播音主持專業(yè)建設需要緊跟時代發(fā)展，基于對課程精華內容保留的前提下進行教學內容的合理調整，使學生對相關知識具有更為全面的認識。基于學生特點與現(xiàn)代社會媒體發(fā)展需求，教學內容進行適當?shù)恼{整。例如在現(xiàn)代教學過程中，需要讓學生對新聞效率觀念與敏感性具有明確的認知，將近期發(fā)生的熱點事件融入教學，可以使學生學習興趣得到有效提升。在進行具體教學活動中，必須確保學生能夠對現(xiàn)代播音與主持形式迅速適應，教師可以在教學活動開展時進行相關技巧訓練的有效融入，通過進行針對性教學，有效激發(fā)學生學習的興趣。

未來課程創(chuàng)新的突破口重在樹立個性化的融合媒體人才培養(yǎng)理念，不斷拓寬和挖掘相關專業(yè)課程發(fā)展體系，建立完善的學生實踐平臺，形成與社會互動、與媒體對接的專業(yè)特色環(huán)境。

(二)強化語音基礎與實踐技能

“播音創(chuàng)作基礎”本身就是理論和實踐相結合的一門課程，在理論支撐的基礎上進行實踐性較強的播讀訓練。因此，學生作為課程的主體進行有聲語言表達的創(chuàng)作性勞動，通過這樣的勞動不斷發(fā)現(xiàn)個人在語音方面、口腔方面、內部技巧與外部技巧結合，還有即興口語表達的綜合運用能力等。雖然說“播音創(chuàng)作基礎”是在學習普通話語音的基礎之上開始學習的，但是雖然經過大量的訓練和觀察，相當一部分學生的語音方面還存在著或多或少的問題。一個播音主持專業(yè)班60名學生，大一通過普通話水平測試一級乙等的僅為百分之二十。不規(guī)范的語音和不科學的用嗓都會制約和影響流暢的有聲語言表達。語音是進行播音創(chuàng)作的基礎，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生都來自各個省份，方言各不相同。四川方言較豐富也較為形象，地區(qū)不一樣，表達同一個詞匯也不一樣，四川人說聊天、侃大山為“擺龍門陣”，而在東北方言中表達為“嘮嗑”。不同的方言都有著各自的地域特征，并受周圍環(huán)境的影響，同時在學生當中為了能夠達到更好的交流和溝通，還容易出現(xiàn)方言與方言之間相互影響、語言混亂的現(xiàn)象。但把這些方言運用到規(guī)范的播音語言當中就不是特別恰當。在這樣的情況下，從學生自身入手，首先由小到大地解決在語音當中出現(xiàn)的字音、舌位、唇齒位置問題，并有針對性地就南方和北方學生的不同問題進行指導糾正，結合播音發(fā)聲課程進行課程與課程之間的交叉課后訓練，從最基礎的四字詞和繞口令開始，能夠增強口腔各部位的靈活度，為之后的即興口語表達打下堅實的基礎。其次，在教學過程中引導學生結合網絡媒體，定期制作屬于自己的聲音平臺或者微信公眾號，找一些自己感興趣的美文進行播讀或者配音。通過這些傳播方式讓更多的人聽到自己的聲音并及時從聽眾中獲取意見，會比在課堂上老師指出問題獲得的收效更直接，也能夠促使學生能夠及時地糾正問題。這樣的實踐方式有利于學生發(fā)揮各自優(yōu)勢特點，去大膽嘗試，及時獲得受眾關注點和媒體的發(fā)展趨勢。在鞏固課程專業(yè)知識的基礎上，找準自己的聲音特色，搜集更多的優(yōu)質資源和信息，為專業(yè)實習和工作打好豐富的基礎。

一直以來，“播音創(chuàng)作基礎”課程都圍繞著教材進行即興口語表達的實踐訓練，包括了從理解到感受，再到表達的內外部技巧結合的整體結合性訓練；經過對學生長期的實踐訓練發(fā)現(xiàn)，學生在進行理論學習時，能夠結合教材課后稿件，配合章節(jié)知識進行積極地思維訓練，并賦予稿件所對應的想象力和感受力，在理論知識的支撐下，把稿件播得生動有趣。看似學生已經能夠把握住章節(jié)的主旨，并結合章節(jié)與章節(jié)之間的理論聯(lián)系進行“及于受眾”的表達過程。當要求學生進行全方位的融合做5分鐘的新聞節(jié)目時，就會出現(xiàn)嘴巴、內心、思維相分離的現(xiàn)象，表達出現(xiàn)思維跟不上語言、邏輯思維混亂等情況。一味地去背誦準備的文字內容，還容易使新聞節(jié)目內容突然“卡”，不利于整體的“播、說、講”的過程，使播音員主持人在受眾中的形象大打折扣。為了合理運用所學理論知識，在學生心中樹立課程的整體意識和整體觀念，需要強調有聲語言表達綜合能力的技巧，突顯學生各自在節(jié)目中的優(yōu)勢發(fā)展，通過“節(jié)目化”的形式，把一學期的實踐環(huán)節(jié)制作策劃成一檔自己喜愛并感興趣的新聞節(jié)目，從節(jié)目名稱、節(jié)目開篇，包括每一期節(jié)目的新聞選題，最后到結尾的策劃都由學生親力親為，側重于培養(yǎng)學生在熟知主題的情況下，能夠通過個人的認知和思維表述去充分體現(xiàn)作為播音主持人的語言功力。這種整體性的創(chuàng)新課程實踐模式，把學生的創(chuàng)新專業(yè)技能與現(xiàn)今的融媒體相結合，同時加上傳統(tǒng)的“播出”的方式，打造一種學生就是媒體人、播音員的身份。結合這樣的實踐方式，鼓勵學生開辟個人自媒體直播平臺，為自己打開更寬廣的發(fā)展空間。

(三)創(chuàng)新教學理念與方法

傳統(tǒng)“師本教育”的教育理念在中國已有幾千年的歷史了。“一日為師，終身為父”“師者，傳道授業(yè)解惑也”等觀念在人們的思想里根深蒂固。雖然近些年很多學校已經實施“生本教育”，但這種傳統(tǒng)觀念仍占據(jù)大多數(shù)教師和學生的思想，并未從根本轉變，導致“播音創(chuàng)作基礎”課程教學流于形式。要想實現(xiàn)“播音創(chuàng)作基礎”課程的理想授課，必須從根本上轉變教育思想，堅定“以學生為本”的“生本教育”理念。通常的教學中廣泛存在以下幾個方面的問題：第一，教師注重學生平時的考勤，在乎各種比賽結果，只看重眼前學生成績的快速提高，忽視“播音創(chuàng)作基礎”課程給學生帶來的長遠效益；第二，對學生缺乏信任，低估他們的認知和專業(yè)實踐能力。為了讓教師更好地實現(xiàn)“播音創(chuàng)作基礎”課程的教學效果，學校要發(fā)揮組織領導的作用，加強教師的理論及業(yè)務學習，定期分批次組織教師去示范校觀摩學習，并引進先進的教育思想和教學方法。在日常教學工作中，學校要定期在校內組織相關理論學習和業(yè)務學習，如發(fā)放學習資料、從網絡上觀看“播音創(chuàng)作基礎”相關課程實錄、主題報道、名師講座等等，讓每位教師都能將自己教學理念方法與“播音創(chuàng)作基礎”相關課程教學有機結合起來，使教學理念細節(jié)化，真正落到實處。從傳播學的角度看，在互聯(lián)網多媒體技術日益發(fā)展的今天，新型播音創(chuàng)作基礎課程對學習的影響越來越深遠，積極的反饋與主動的接受代替了傳統(tǒng)傳播中的被動接受的單向傳播，傳者與受傳者之間的活動是雙向互動的，在教學過程中的教師與學生也具有雙向性、互動性，學生不再是消極的接受者，而是主動的反饋者。教師要將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢相結合，適當刺激學生感官，增加課堂趣味性，激發(fā)學生學習動機，熟悉掌握現(xiàn)代媒體的使用方法，預見在課堂使用中可能出現(xiàn)的問題，并準備好解決方案，充分利用課堂教學時間，提高教學效率。

具體而言，在以往對播音主持專業(yè)進行教學的過程當中，往往以“示范”“演示”的教學方法為主，特別是在專業(yè)課分組當中最為常見[5]。教師以示范的教學方式來糾正學生在發(fā)音咬字、吐字歸音，舌位動程、內部技巧缺失、語速控制等方面的問題，通常也是采用“一對一”的形式，這是在專業(yè)實訓課程當中運用最多的方法。就目前來看，這樣的教學方法過于單一化。教師在一對一指導學生的同時，其他學生在課堂上沒有認真總結普遍存在的問題并結合自身實際情況進行及時糾正，在之后的實踐訓練當中還會繼續(xù)出現(xiàn)同樣的問題。反復的“示范”帶來的不僅僅是學生找不到自己的問題所在，還會出現(xiàn)學生對老師的播讀風格、語言表達進行一味地模仿，失去個人本來的聲音特色。在播音創(chuàng)作當中，關鍵是講求真情實感和對稿件中人、事、物的真情流露，對于學生來說對聲音的模仿只能流于表層的聽覺，沒有通過文字稿件中的故事產生出對應的內心的刺激和反應，造成“目中無人”只會張嘴的說話機器。

基于專業(yè)的特殊性和“播音創(chuàng)作基礎”課程當前存在的問題，只有通過嘗試不同的教學方法來有效提高教學質量和教學效果。首先，融合媒體設備與教學內容，根據(jù)教學內容把原有固定的語音授課教室更改到模擬演播廳進行，演播廳教室可以滿足新聞節(jié)目和電視綜藝節(jié)目的需求，還可以滿足在教學上音視頻的需求，在視覺上也讓學生有一種現(xiàn)場體驗感。在空間上有一種先入為主的空間認知，有利于打造節(jié)目的整體性。學生在這樣的環(huán)境中能夠切身體會到節(jié)目制作的全過程，同時還能夠打開有聲語言表達的創(chuàng)作思路，從物理空間和心理空間上去拓展學生的節(jié)目內容，通過全方位的角度去探究“播音創(chuàng)作基礎”課程中的整體認知，在相對封閉的演播廳中達到課程的最佳教學狀態(tài)[6]。其次，在以往的回課作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，大多學生為了應付檢查沒有將布置的稿件進行系統(tǒng)地備稿播讀，失去了教師布置作業(yè)的初衷，也讓學生長期對回課感到倦怠，對課程提不起興趣和熱情。針對這些問題，采取以學生自主講授為主，并將稿件“理解稿件-具體感受-形之于聲-及于受眾”的全過程講授給同學聽，詳細地展示在整個稿件作品中，由感性認識上升到理性認識的整個體驗過程，找出稿件的主題、中心思想和基調，為之后的播讀稿件打下更深的基礎。其他學生提出并指出問題，這樣的方法還能夠培養(yǎng)其他學生學會“聽”的能力，在這種“回課”方式中，可以更加細致地關注到學生對稿件的從文字到聲音的創(chuàng)作思路，增強有聲語言表達技巧的全面性體驗，提高學生對回課的積極性，不斷找出問題，扎實專業(yè)功底。以《軍禮》為例，整個稿件只有三個自然段，通過在紅軍長征路上對軍需處長將御寒的棉衣和辣椒留給戰(zhàn)友，自己凍死在雪地里的細節(jié)描寫，表達了軍需處長舍己為人的英雄主義精神。在播讀時，尤其需要注意人物的內心感受和語言環(huán)境的烘托?！懊抟?，棉衣呢？為什么沒給他發(fā)棉衣？”通過回味軍長對警衛(wèi)員的提問，看到戰(zhàn)友穿得如此單薄的情景，由景生情，在回課中讓學生對人物的對話和內心進行鞏固和分析，從而再次激發(fā)起對整個稿件作品的創(chuàng)作思維和豐富充實的感情體驗，用“情”打動聽眾，將播讀的稿件推向聽覺的高潮[7]。最后，在課程教學中，提高教師授課團隊能力，采取不同章節(jié)由不同的專業(yè)教師進行講授和指導的方式，使得在不同教程中，學生可以獲得最有價值的學習環(huán)境和共享資源，可以接受全新的授課理念與教學思維和方法，在這樣的課程團隊模式下，還可以整合優(yōu)質的教學資源，了解最前沿的媒體信息；由被動學習模式變?yōu)橹鲃訉W習模式，探索在有聲語言表達中的個性化特色，滿足不同學生對課程的需求。

三、結語

無論是現(xiàn)在的電視媒體還是廣播媒體，受眾對于媒體的需求越來越高，信息更加透明化，為了讓受眾的“無意”變得“有意”，只有先從課程入手進行創(chuàng)新嘗試，將傳統(tǒng)媒體和新媒體有效地結合起來，注重理論綜合性和全方位的課程實踐。學生作為播音創(chuàng)作的主體，只有不斷培養(yǎng)內心創(chuàng)作思維和無稿播音的即興語言能力，抓住語言的核心細節(jié)進行擴展，形成穩(wěn)定的框架性思維模式，并落實到各個語言層次的邏輯聯(lián)系。由內部到外部的語言表達能力，不斷夯實專業(yè)基礎和實踐知識框架，提高由文字稿件到節(jié)目框架，并賦予結合自身實際的感受力和想象力的過程，營造出連綿不斷地現(xiàn)場畫面感受，與不同年齡層次的受眾形成共鳴意識。播音員主持人不再是播報員和傳聲筒的角色，而是對生活有著不同感悟、不同態(tài)度，能夠站在受眾角度進行體驗的媒介。在新形勢下，作為高校專業(yè)教師，結合當前教學現(xiàn)狀和學生實際，對“播音創(chuàng)作基礎”課程結構和實踐方式進行調整，找到能夠讓學生提高較快的突破口，提升學生的藝術修養(yǎng)，進一步拓寬“播音創(chuàng)作基礎”課程知識范圍，建立多層次的課程體系與內容，強化語音基礎與實踐技能，不斷創(chuàng)新教學理念與方法，進而促進和幫助學生提高在行業(yè)中的競爭力。