地方本科高校專(zhuān)業(yè)分流的探索與實(shí)踐
——以N學(xué)院“三分式”人才培養(yǎng)改革為例

林 琳

(內(nèi)江師范學(xué)院, 四川 內(nèi)江 641100)

人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心使命和基本職能?！笆濉睍r(shí)期，黨和國(guó)家始終把教育作為國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，教育面貌發(fā)生了格局性變化。黨的十九屆五中全會(huì)也對(duì)教育事業(yè)發(fā)展作出重大部署，強(qiáng)調(diào)高等教育要以改革創(chuàng)新為根本動(dòng)力，堅(jiān)定辦學(xué)方向，把握重點(diǎn)形成合力，適應(yīng)新發(fā)展格局。

地方本科高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，在高等教育邁進(jìn)普及化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，地方本科高校應(yīng)主動(dòng)變革，重新審視面臨的問(wèn)題以及肩負(fù)的使命，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，勇于創(chuàng)新，持續(xù)推進(jìn)地方本科院校內(nèi)涵式發(fā)展，全面提升高等教育的服務(wù)貢獻(xiàn)能力，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供支撐。

一、N學(xué)院專(zhuān)業(yè)分流的背景與動(dòng)因

(一)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展給地方本科高校發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，智能科學(xué)和技術(shù)正以迅猛之勢(shì)對(duì)各行各業(yè)產(chǎn)生顛覆性影響，創(chuàng)新已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力。新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量、個(gè)性化和多樣化高等教育需求與不平衡不充分的高等教育發(fā)展之間的矛盾。這為探索高等教育的更多可能性帶來(lái)了機(jī)遇，構(gòu)建面向未來(lái)的教育生態(tài)已成為堅(jiān)定的共識(shí)。作為助力實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要生力軍，地方本科高校的特色發(fā)展已成為國(guó)家的一個(gè)重要戰(zhàn)略，地方高校應(yīng)把特色化服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，形成獨(dú)有的辦學(xué)理念和風(fēng)格。

(二)地方本科高校人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1.缺乏對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展的深層探索

2019年全國(guó)高等教育階段毛入學(xué)率51.6%，標(biāo)志著我國(guó)高等教育進(jìn)入普及化階段。經(jīng)過(guò)幾十年的努力，我國(guó)高等教育發(fā)展取得顯著成效，高等教育布局結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整優(yōu)化，但是由于政策資源、財(cái)政資源和人力資源等的供給不平衡，地區(qū)之間仍存在高等教育發(fā)展不均衡以及資源配置不均衡的突出矛盾。這一矛盾成為制約我國(guó)高等教育尤其是地方高校發(fā)展的最大瓶頸，致使地方高校大多著眼于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張，缺乏對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展的深層探索。

2.人才培養(yǎng)模式改革亟待提速

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展主要受蘇聯(lián)高等教育模式影響，改革開(kāi)放后，各類(lèi)大學(xué)紛紛以美國(guó)高等教育模式為學(xué)習(xí)范本。但是，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式理念仍然阻礙大學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，地方高校尤為明顯。究其緣由，除了資源配置差異化機(jī)制導(dǎo)致簡(jiǎn)單復(fù)制辦學(xué)模式的慣性外，另外一個(gè)重要原因在于既有的高等教育的理論和實(shí)踐并未為地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供卓有成效的模式指引[1]。隨著數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨，智能科技改變了世界，也對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的更高要求，加快探索地方高校人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)度成為當(dāng)務(wù)之急。

3.多樣化、個(gè)性化發(fā)展有待強(qiáng)化

普及化時(shí)代背景下的高等教育發(fā)展應(yīng)呈現(xiàn)更為突出的多樣化、個(gè)性化、現(xiàn)代化等特征。而地方高校發(fā)展大多停留在向優(yōu)質(zhì)高校模仿階段，同質(zhì)化嚴(yán)重，特色不足，創(chuàng)新乏力。地方高校人才培養(yǎng)模式單一化問(wèn)題必然造成學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)，無(wú)法滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求。

二、N學(xué)院專(zhuān)業(yè)分流的理念與內(nèi)涵

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要立足服務(wù)國(guó)家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，加快形成點(diǎn)線面結(jié)合、東中西呼應(yīng)的教育發(fā)展空間格局，提升教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略水平。”[2]N學(xué)院作為新建本科高校，以培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才為主，逐漸發(fā)展成為師范教育與非師范教育并存，特色鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展的地方本科高校，但在學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)程中，仍遇到一些屏障。為響應(yīng)時(shí)代召喚，N學(xué)院堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心，面向每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)自主建構(gòu)與自主發(fā)展”的教育理念，結(jié)合自身的資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行多方位挖掘，不斷適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求變革，探索基于教育公平的專(zhuān)業(yè)分流機(jī)制，以期形成自己的辦學(xué)特色。

(一)基于教育公平的專(zhuān)業(yè)分流

1.教育公平

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)曾經(jīng)給教育公平定義:“公平意味著所有孩子不受任何歧視、偏見(jiàn)或者不公，享有生存、發(fā)展并充分實(shí)現(xiàn)其潛能的機(jī)會(huì)?！盵3]教育公平理論研究大多認(rèn)為，教育公平主要包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。20世紀(jì)60年代以后，教育公平理論的研究轉(zhuǎn)向以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都獲得成功為目標(biāo)的教育結(jié)果公平[4]。這一理論確立的背景也即強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求，讓每一位學(xué)生都找到適合、滿意的培養(yǎng)路徑。但過(guò)程公平卻是結(jié)果公平的基本前提和重要保證。而“過(guò)程公平”也不是讓所有人接受相同的教育，應(yīng)是所有人被公平對(duì)待，接受適合自己的優(yōu)質(zhì)教育。新時(shí)期，教育公平理念應(yīng)以“人”為核心，關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的內(nèi)涵發(fā)展，讓每個(gè)個(gè)體在結(jié)果上有更真切的獲得感。

2.專(zhuān)業(yè)分流

雅斯貝爾斯指出，教育的目的，本質(zhì)上是扶持引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的潛能和力量[5]。高等教育分流是髙等教育主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和可能、分流對(duì)象的意愿和條件，由分流機(jī)構(gòu)實(shí)施操作的對(duì)分流對(duì)象的有目的、有計(jì)劃、有差別的培養(yǎng)高層次專(zhuān)口人才的活動(dòng)[6]。高等教育普及化的今天，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量更是大學(xué)的根本職責(zé)，教育分流的宗旨應(yīng)是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。同時(shí)，教育分流制度的建立也為探索專(zhuān)業(yè)分流提供了方向。專(zhuān)業(yè)分流是整個(gè)大類(lèi)招生培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求、高校資源及學(xué)生意愿與條件，由分流機(jī)構(gòu)實(shí)施的對(duì)分流對(duì)象有目的、有計(jì)劃地區(qū)分專(zhuān)業(yè)歸屬之活動(dòng)[7]。在教育結(jié)果公平理念指引下，專(zhuān)業(yè)分流應(yīng)以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的多元化發(fā)展，聚焦不同類(lèi)型人才的核心素養(yǎng)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

為響應(yīng)時(shí)代召喚，N學(xué)院通過(guò)探索創(chuàng)新“三分式”人才培養(yǎng)模式改革，建立動(dòng)態(tài)的專(zhuān)業(yè)分流機(jī)制，成為踐行教育結(jié)果公平的一種范例。

(二)“三分式”人才培養(yǎng)模式

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題。N學(xué)院圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)系列探索，用“扎根地方，追求卓越”的辦學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)改革工作的推進(jìn)，秉承“以人為本、綜合改革、社會(huì)合作、錯(cuò)位發(fā)展”的辦學(xué)思路，探索“分類(lèi)別指導(dǎo)、分階段培養(yǎng)、分模塊推進(jìn)”的“三分式”人才培養(yǎng)改革，旨在根據(jù)學(xué)生的意愿和發(fā)展預(yù)期，探索多元化人才培養(yǎng)模式。

“分類(lèi)別指導(dǎo)”立足于“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。圍繞各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才成長(zhǎng)的多樣化特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的多元化需求，實(shí)施大類(lèi)招生、分類(lèi)培養(yǎng)，并構(gòu)建了深造型、創(chuàng)業(yè)型、就業(yè)型三種人才培養(yǎng)類(lèi)別通道(各專(zhuān)業(yè)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)設(shè)通道類(lèi)型)。深造型以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚，有良好科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)研究型人才為目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造夯實(shí)基礎(chǔ)；創(chuàng)業(yè)型以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)；就業(yè)型以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐操作能力強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)人才為目標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人意愿、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展定位，自主選擇人才培養(yǎng)類(lèi)別通道學(xué)習(xí)，實(shí)施分類(lèi)別培養(yǎng)，不同培養(yǎng)類(lèi)別通道之間亦可橫向流動(dòng)。

“分階段培養(yǎng)、分模塊推進(jìn)”著眼于“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。

“分階段培養(yǎng)”指向人才培養(yǎng)的過(guò)程性和階段性，實(shí)施“121”分階段培養(yǎng)模式，解決什么時(shí)段學(xué)什么的問(wèn)題：第一階段“1”指第1學(xué)年，為通識(shí)教育階段；第二階段“2”指第2-3學(xué)年，為專(zhuān)業(yè)教育階段；第三階段“1”指第4學(xué)年，為能力提升階段。

“分模塊推進(jìn)”解決教什么(學(xué)什么)與怎么教(怎么學(xué))的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置。針對(duì)不同類(lèi)型的人才培養(yǎng)方向，分模塊設(shè)計(jì)課程體系。以學(xué)分改革為契機(jī)，為不同層次學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)通道，增加選修課學(xué)分，減少必修課學(xué)分，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求；創(chuàng)業(yè)型、就業(yè)型學(xué)生增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“三分式”人才培養(yǎng)模式改革的核心在專(zhuān)業(yè)分流，專(zhuān)業(yè)分流機(jī)制構(gòu)建的有效性和發(fā)展性直接影響改革的成效。

三、N學(xué)院專(zhuān)業(yè)分流的路徑與特點(diǎn)

(一)N學(xué)院專(zhuān)業(yè)分流的舉措

近幾年來(lái)，N學(xué)院以部分專(zhuān)業(yè)和課程為試點(diǎn)，開(kāi)始試行本科人才分類(lèi)培養(yǎng)改革，并取得一定成效。首先，修訂人才培養(yǎng)方案，推行分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、分級(jí)考核的教學(xué)改革思路。其次，依托卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，推動(dòng)分類(lèi)培養(yǎng)。再次，“大學(xué)外語(yǔ)”“大學(xué)計(jì)算機(jī)”“高等數(shù)學(xué)”等通識(shí)必修課程逐步實(shí)行分級(jí)、分類(lèi)教學(xué)。

在前期教學(xué)改革基礎(chǔ)上，N學(xué)院結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，開(kāi)始探索大類(lèi)招生、分類(lèi)培養(yǎng)模式改革。主要采取按院系學(xué)科和專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生的模式，例如，教育學(xué)類(lèi)包括教育學(xué)、小學(xué)教育和學(xué)前教育3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)包括英語(yǔ)、翻譯、商務(wù)英語(yǔ)3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，化學(xué)類(lèi)包括化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)2個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，實(shí)施專(zhuān)業(yè)分流，并在專(zhuān)業(yè)內(nèi)引導(dǎo)“發(fā)展方向分流”。

1.專(zhuān)業(yè)分流的方案制訂

分流方案是專(zhuān)業(yè)分流的關(guān)鍵要素。試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)需提前制訂“三分式”人才培養(yǎng)實(shí)施方案，實(shí)施方案主要包括目的和意義、分流的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)、流通機(jī)制、保障措施等。其中，分流的標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿和學(xué)習(xí)成績(jī)，以學(xué)生志愿為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。第1學(xué)年，學(xué)生通過(guò)對(duì)廣泛知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)了解，探尋個(gè)人志向與專(zhuān)業(yè)契合的最佳路徑，確定專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)習(xí)通道，進(jìn)入“深造型”通道的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)瓌t上必須高于該專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的平均成績(jī)；第2-3學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入分類(lèi)培養(yǎng)階段，導(dǎo)師持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合評(píng)估學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)和效果的分析判斷，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不適合原有培養(yǎng)通道的學(xué)習(xí)(如幾門(mén)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向課程的學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)低于專(zhuān)業(yè)方向的平均成績(jī))，允許學(xué)生調(diào)整培養(yǎng)通道的選擇。第3學(xué)年，原則上不再調(diào)整專(zhuān)業(yè)分流的通道了。

2.專(zhuān)業(yè)分流的流程

首先是分流解讀。入學(xué)教育階段，各學(xué)院通過(guò)專(zhuān)題講座、輔導(dǎo)員解讀、導(dǎo)師指導(dǎo)等形式幫助新生了解專(zhuān)業(yè)選擇和專(zhuān)業(yè)分流的相關(guān)事項(xiàng)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自我評(píng)判的意識(shí)。

其次是志愿選擇。第一學(xué)年的春季學(xué)期結(jié)束前，各學(xué)院發(fā)布專(zhuān)業(yè)選擇通知，規(guī)定選擇的流程與要求，學(xué)生提交申請(qǐng)。例如，教育學(xué)類(lèi)的學(xué)生可以在教育學(xué)、小學(xué)教育和學(xué)前教育3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行選擇；化學(xué)類(lèi)的學(xué)生可以在化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)2個(gè)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行選擇。在專(zhuān)業(yè)方向選擇基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展定位，自主選擇深造型、創(chuàng)業(yè)型、就業(yè)型3個(gè)人才培養(yǎng)通道。

再次是綜合測(cè)評(píng)。各學(xué)院結(jié)合學(xué)生志愿申請(qǐng)和第一學(xué)年學(xué)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)估，確定學(xué)生的人才培養(yǎng)通道。

最后是結(jié)果公示。各學(xué)院對(duì)專(zhuān)業(yè)分流結(jié)果進(jìn)行公示，公示無(wú)異議后確定分流結(jié)果。

(二)N學(xué)院專(zhuān)業(yè)分流的路徑

N學(xué)院專(zhuān)業(yè)分流路徑與“三分式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建相匹配，主要包括三個(gè)階段。

第一階段，即通識(shí)教育階段(“1”)，學(xué)生通過(guò)大類(lèi)招生錄取入校后，進(jìn)入為期1年的大類(lèi)培養(yǎng)階段。同一專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)下的學(xué)生，修讀相同的通識(shí)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，旨在拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)“全人”奠定基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)課主要由各學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)具體負(fù)責(zé)建設(shè)。

第二階段，即專(zhuān)業(yè)教育階段(“2”)，從第二學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入兩年的分類(lèi)培養(yǎng)階段。本階段的課程以專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向課為主，旨在夯實(shí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與能力，構(gòu)建完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)與能力。不同人才培養(yǎng)通道的學(xué)生修讀的課程模塊各有側(cè)重?！吧钤煨汀蓖ǖ榔乩碚搶W(xué)習(xí)和考研輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生理論素養(yǎng)與分析、解決問(wèn)題的能力；“創(chuàng)業(yè)型”通道側(cè)重創(chuàng)新意識(shí)與能力、應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)地融入課程模塊，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合；“就業(yè)型”通道偏重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，為畢業(yè)后成為合格的專(zhuān)業(yè)工作者奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)。三個(gè)通道之間可以橫向流通。

第三階段，即能力提升階段(“1”)，提升各類(lèi)通道人才的綜合能力階段。學(xué)生通過(guò)第一、二階段的學(xué)習(xí)，發(fā)展方向已基本確定，根據(jù)三個(gè)人才培養(yǎng)通道設(shè)置的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展有針對(duì)性的綜合素質(zhì)訓(xùn)練和專(zhuān)門(mén)能力培養(yǎng)。“深造型”主要側(cè)重學(xué)科專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)體系與學(xué)科專(zhuān)業(yè)綜合問(wèn)題的解決，“創(chuàng)業(yè)型”主要側(cè)重專(zhuān)業(yè)應(yīng)用問(wèn)題與應(yīng)用開(kāi)發(fā)問(wèn)題的解決，而“就業(yè)型”主要側(cè)重專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)基本技能綜合訓(xùn)練與實(shí)踐等問(wèn)題的解決。這三類(lèi)不同的選擇與學(xué)生畢業(yè)論文相結(jié)合，作為綜合能力提升的統(tǒng)一要求。

(三)N學(xué)院專(zhuān)業(yè)分流的特點(diǎn)

“大學(xué)的職責(zé)就是把一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)成人的力量?！盵8]我國(guó)高等教育已進(jìn)入全面提質(zhì)創(chuàng)新的新發(fā)展時(shí)代，教育的多樣化、個(gè)性化、現(xiàn)代化趨勢(shì)日益明顯，為每個(gè)學(xué)生提供適合的、有針對(duì)性的、有效的教育成為時(shí)代的召喚。N學(xué)院的專(zhuān)業(yè)分流是在滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的道路。

1.積極探索分類(lèi)培養(yǎng)特色

結(jié)合“三分式”人才培養(yǎng)模式中培養(yǎng)通道的不同目標(biāo)定位，N學(xué)院在專(zhuān)業(yè)分流過(guò)程中積極探索不同類(lèi)型人才培養(yǎng)的特色，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“深造型”通道的培養(yǎng)，教師通過(guò)把科研項(xiàng)目帶入課堂或?qū)W生加入教師科研團(tuán)隊(duì)的方式，提高學(xué)生的應(yīng)用科學(xué)研究的意識(shí)和能力；“創(chuàng)業(yè)型”“就業(yè)型”通道的培養(yǎng)，通過(guò)深化校企合作、產(chǎn)教融合的方式，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

2.因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

(1)人才培養(yǎng)通道的課程模塊組成不同。所有學(xué)生修讀共同的通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向課的必修課，體現(xiàn)個(gè)性差異的課程主要是專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向課的選修課程。以2018級(jí)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)“深造型”和“就業(yè)型”兩個(gè)通道，暫未開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)型”通道。“深造型”通道的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向選修課主要包括漁業(yè)資源學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、水產(chǎn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、科技論文寫(xiě)作等；“就業(yè)型”通道主要設(shè)置了水產(chǎn)增養(yǎng)殖、水產(chǎn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)營(yíng)養(yǎng)和營(yíng)銷(xiāo)四個(gè)模塊，每個(gè)模塊分別開(kāi)設(shè)不同的選修課程。(2)考核評(píng)價(jià)方式多樣化。為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，N學(xué)院改革原有的考核評(píng)價(jià)模式，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，逐步轉(zhuǎn)向以形成性評(píng)價(jià)為主，或以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，推進(jìn)評(píng)價(jià)方式多元化，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(3)導(dǎo)師指導(dǎo)持續(xù)跟進(jìn)。N學(xué)院強(qiáng)化落實(shí)導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生均配有導(dǎo)師，在學(xué)習(xí)的不同階段，給予相應(yīng)指導(dǎo)。第一學(xué)年，導(dǎo)師的主要職責(zé)在幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，熟悉了解專(zhuān)業(yè)情況，對(duì)自我發(fā)展?jié)摿头较蛴幸欢ㄕJ(rèn)識(shí)，以選擇相宜的培養(yǎng)通道；進(jìn)入第二學(xué)年，導(dǎo)師著重引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的課程模塊中選擇適合的選修課程，協(xié)助學(xué)生評(píng)估是否適應(yīng)課程模塊的修讀。同時(shí)“創(chuàng)業(yè)型”和“就業(yè)型”培養(yǎng)通道的學(xué)生實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，除高校導(dǎo)師指導(dǎo)外，學(xué)校在企事業(yè)單位聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)骨干人員作為校外導(dǎo)師，推動(dòng)雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在第四學(xué)年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)(創(chuàng)作)中，尤其強(qiáng)調(diào)雙導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)。

3.橫向流通提供再次選擇機(jī)會(huì)

如前所述，學(xué)生在第一學(xué)年結(jié)束前選擇培養(yǎng)通道，分別修讀“深造型”“就業(yè)型”“創(chuàng)業(yè)型”的課程。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，三個(gè)通道之間可以橫向流通，即學(xué)生有一個(gè)再次選擇和篩選的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生提出申請(qǐng)，重新選擇學(xué)習(xí)通道。改變培養(yǎng)通道后，也即修讀的課程模塊進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。根據(jù)“分模塊推進(jìn)”的原則，N學(xué)院試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置基本實(shí)現(xiàn)模塊化，因此學(xué)生只需在課程模塊的選擇上進(jìn)行調(diào)整即可。同時(shí)，由于此階段的課程主要以專(zhuān)業(yè)核心課和專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向課為主，已修課程學(xué)分基本可以互認(rèn)，部分專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向課需要補(bǔ)修。這種橫向流通機(jī)制體現(xiàn)了N學(xué)院專(zhuān)業(yè)分流的靈活性和流動(dòng)性，為學(xué)生提供再次選擇的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教育的核心是人才培養(yǎng)，本位是滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要與未來(lái)挑戰(zhàn)，高等院校需不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。地方本科高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的多重使命與特殊使命，決定了它在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須采取多樣化的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)模式[9]。地方高校領(lǐng)導(dǎo)者站在教育重塑的重要關(guān)口，必須突破既定思維，與時(shí)代發(fā)展同頻共振，引領(lǐng)學(xué)?？焖偕?jí)發(fā)展。地方高校應(yīng)把特色化發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求作為發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，形成獨(dú)有的辦學(xué)理念和風(fēng)格。加快地方高等學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，也是對(duì)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的積極回應(yīng)。