基于混合式教學的高職英語 “課程思政”的實踐研究
——以“A Defining Moment”為例

陳斯佳

(無錫城市職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214000)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。[1]不僅要大力推行思政課程，更要將思想政治教育融入各個專業(yè)課程，即實施“課程思政”?！罢n程思政”有別于思政課程，是一種具有中國特色的教育理念，肩負著傳授知識和立德樹人的雙重使命。教師將思想政治教育融入課程，淡化學科界限，在專業(yè)課程知識傳授的基礎上發(fā)揮思政教育立德樹人功能，以課程為載體，將課程資源化為育人資源，把傳授知識和樹立價值觀相統(tǒng)一，形成協(xié)同育人效應?？倳洀娬{(diào)，教師不能只做教授知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行的“大先生”，教師要以德立身、以德立學、以德施教，做學生道德品質(zhì)的塑造者和引路人。因此，“課程思政”勢在必行。

一、高職英語“課程思政”的研究現(xiàn)狀

2014年起上海各高校以“育人為本、德育為先”為教育理念，率先實施“課程思政”改革，取得了顯著成效，在全國引起強烈反響。2017年,其他地區(qū)高校也開始了“課程思政”的探索與實踐。在學術(shù)界，有關(guān)“課程思政”的研究成果近兩年呈不斷增長的態(tài)勢。筆者在中國知網(wǎng)上分別以“英語課程思政”和“高職英語課程思政”為主題詞搜索發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)各期刊于2018-2020年(截止到2020年10月30日)共發(fā)表843篇和263篇論文，可見研究中多以本科院校為研究對象，對高職院?！罢n程思政”的研究還不多。此外，整體研究質(zhì)量和水平還有待提高。其中僅有兩篇具有較高學術(shù)價值的論文，一篇是朱毅和陳世潤于核心期刊《職教論壇》發(fā)表的關(guān)于高職英語教學中思政教育體系的構(gòu)建研究；另一篇是楊修平2020年在核心刊物《中國職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)表的，闡述了高職英語“課程思政”的學理依據(jù)，基于對高職英語“課程思政”的現(xiàn)狀提出了構(gòu)建高職英語課程思政的“三三三”育人機制。除此之外，其余相關(guān)論文都未能發(fā)表在核心刊物上，由此可見，加強對高職英語課程思政的探索和系統(tǒng)性的研究已經(jīng)顯得非常重要。

二、混合式教學的內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學被越來越多地運用于教學?；旌鲜浇虒W是將傳統(tǒng)的面授課和在線教學相結(jié)合的教學方式，通過以教師為課堂主導轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以提高學生學習的主觀能動性，充分發(fā)揮創(chuàng)造性的教學模式。何克抗教授于2003年首次將“混合式教學”這一概念引入國內(nèi)，此后關(guān)于混合式教學的研究就此展開。何教授認為混合式教學把傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和E-learning的優(yōu)點有機地結(jié)合起來，在保留原教學形態(tài)的基礎上，鼓勵師生有效地運用網(wǎng)上在線資源。[2]線上教學資源豐富，不受時空限制，互動交流多樣化；線下教學面對面溝通更直接，能更有效地保證小組討論等教學活動地開展。兩者互為補充，共同激發(fā)學生的學習動力，促進學生樂學好學。

三、采用混合式教學進行高職英語“課程思政”的實踐

我院采用“線上+線下”的教學模式，將基于智能手機以及電腦等終端設備的教學模式與英語傳統(tǒng)課堂教學模式相結(jié)合，在混合式教學中貫穿思政教育，既能解決課堂教學時間有限和學生個性化學習需求間的矛盾，把線上學習和線下課堂學習結(jié)合起來，使得自主學習和移動學習成為可能；又使學生在獲得英語語言技能的同時，提高自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。一方面，線上創(chuàng)建QQ群、泛雅超星平臺(即手機端的“學習通”)等，引導學生課前自主學習并開展小組討論。按照回望中外歷史、立足當下中國、面向全球未來的思路，根據(jù)學生關(guān)注的熱點問題，教師將篩選出的包含思政元素的教學資源上傳至網(wǎng)絡學習平臺并積極引導學生學習。另一方面，教師開展線下課堂教學，通過小組匯報、課堂討論、角色扮演等多種教學活動，鍛煉學生的思辨能力，達到“課程思政”教育目標。

此次研究以大一學生為研究對象，以外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程3》第四單元TextA“A Defining Moment”一文為依托，采用混合式教學，實現(xiàn)移動式教學和多元化互動教學。課文講述了美國加州一社區(qū)居民因天然氣泄漏向消防局求救，最終消防員保護民眾安全撤離危險區(qū)的故事。

(一)課前線上準備

課前教師確定文章主題，找到思政元素的切入點，確定該單元的思政主題是“以人為本”，通過網(wǎng)絡搜集相關(guān)材料，找到了汶川地震救人的視頻以及圖片、課文中美國加州消防員英勇救人的圖片、新冠疫情期間醫(yī)生馳援武漢的視頻等資料。教師需把這些資料整理歸納至相應的教學安排中，比如汶川地震的視頻作為聽力練習，放在導入環(huán)節(jié)；把加州消防員和汶川消防官兵的對比放到課堂討論環(huán)節(jié)，引導同學們探討不同國度里同一職業(yè)的共同點；最后把馳援武漢的視頻作為課后練習，引導學生客觀認識當代中國及社會主義制度的優(yōu)越性。

教師還需要對這些素材進行再加工，比如利用汶川地震視頻設計聽力填空題，讓學生課前觀看并思考；對于基礎弱些的同學還可以設計一些簡單的判斷題。關(guān)于課文中兩國消防員的對比，教師可以讓學生用一些形容詞或者短語描述兩者的共同點，訓練語言技能。教師在平臺發(fā)布所有資料并全面掌控學生的學習情況，以此作為過程性評價的依據(jù)。

(二)課中線下融入

由于師生在課前都做了充分的準備，教師根據(jù)學生學習平臺的學習情況進行講解、答疑，就重點問題進行鞏固并適當拓展。課堂上教師針對汶川地震視頻內(nèi)容的學習情況，請一些同學分享觀點，同時鼓勵更多的同學在課堂分享自己在線上學習過程中準備的其他內(nèi)容。隨后教師引導學生按照故事的起因、發(fā)展到結(jié)果，理清課文故事脈絡，讓他們找出三個階段中三位消防員的語言、行為、心理活動的描述，引發(fā)問題思考：你認為此次天然氣泄漏沒有引發(fā)民眾傷亡的秘訣是什么？這個過程不僅是語言知識的學習，更是無形中融入了思政教育。通過小組討論和教師的引導，學生能清晰地梳理故事發(fā)展線，掌握語言知識點，意識到消防員勇敢、堅毅的品質(zhì)。然后就課前準備的關(guān)于兩國消防員的對比請同學以小組匯報的方式發(fā)言，同學們各抒己見，教師總結(jié)同學們的發(fā)言，引導他們樹立“以人為本”的價值觀、人生觀和世界觀。最后，教師結(jié)合時事政治，播放一則名為“This is China”的新冠肺炎疫情救援的視頻作為課后思考，思考醫(yī)務人員以及社會各界人士的努力都體現(xiàn)了社會主義核心價值觀里的哪些方面？

通過教師線上課堂的積極引導，一方面提高了學生英語技能，另一方面，學生樹立了正確的核心價值觀，增強了文化自信心，對民族精神有了更深刻的認同。同時，教師悄無聲息地把思政元素融入課堂，實現(xiàn)了英語課程思政的目的。

(三)課后線上拓展

經(jīng)過線下課堂融合，英語知識學習和價值觀念的引領(lǐng)進一步實現(xiàn)了統(tǒng)一。在進行完線下課堂教學后，教師布置線上再學習的任務，讓學生搜集國外政府在此次新冠肺炎疫情期間的應對措施資料，并以小組的形式上傳班級群共享，同時教師實時跟蹤學生的學習進度并補充相關(guān)資料，包括特朗普的公開演講、英國提出“群體免疫”的對策、國外街頭民眾防護措施的圖片、世界衛(wèi)生組織發(fā)布的實時數(shù)據(jù)等豐富資源。教師根據(jù)疫情的主題設計翻譯練習，學生需要閱讀完這些資料才能完成翻譯，完成的過程就無意識地接受了社會主義核心價值觀的教育。同時教師組織學生在學習平臺上討論別國消極應對的原因，讓學生體會社會主義制度的優(yōu)越性，意識到我國把抗疫精神和社會主義核心價值觀融為一體，人的生命是最重要的人權(quán)。

通過線上預習、線下上課、線上再鞏固的模式，教師一改傳統(tǒng)的教學模式，在學習平臺的幫助下，教師對學生作業(yè)、參與度、測試情況掌握地一目了然，是對傳統(tǒng)課堂的有效補充。通過課后線上的鞏固，學生更牢固地掌握知識，也使思政教育課堂效用最大化。

(四)教學反思

“課程思政”不是為了思政而思政，教師要學習從英語教材中挖掘深層次的思政教學元素。英語教材中的思政元素包括西方文化知識、人生信條、道德規(guī)范、家國情懷、職業(yè)選擇等。這些知識點很分散，需要教師高度凝練并以語言知識的傳授為依托實現(xiàn)德育滲透。德育素材需和當今社會主流結(jié)合，和高職學生的生活相結(jié)合。

混合式教學不是簡單的線上加線下的教學，其多元化的方式允許學生自己安排學習計劃，為學生提供更為多維和動態(tài)的互動。英語課程所具有的豐富的視聽資源、閱讀資源是英語課程思政在線課程建設的重要基礎，比如在線課程可以創(chuàng)建一個微課的形式，線上自主學習、線下實施反轉(zhuǎn)教學，通過多平臺、多媒介、沉浸式的教學方式促進英語課程思政教學的靈活性和易學性。

打造好英語思政的第二課堂。增加教學實踐活動，在實踐中鍛煉專業(yè)技能、鍛煉意志品質(zhì)、增強職業(yè)素養(yǎng)，比如地方博物館、文化館外事志愿者服務，鼓勵學生用英語傳播中華傳統(tǒng)文化。課程思政實踐基地的建立也能促進英語課程思政的時效性，提高學生自主學習的積極性。

四、結(jié)語

高職英語“課程思政”是新時代先進的教學理念，高職教師需不斷提升“課程思政”的意識和能力，深入推進課程教學理念、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新。通過建立高職英語課程與思政教學的共有目標，將思政教學融入英語教學，提升學生文化素養(yǎng)，促進文化認同，培養(yǎng)學生的國際視野，讓學生肩負起傳播中華文化、建設社會主義事業(yè)的歷史使命。混合式教學給師生提供了新的教學模式，使學生在自主學習能力提高的同時實現(xiàn)語言技能和文化素養(yǎng)的雙重提高。本研究還需要進一步改進，還有許多問題需要不斷思考和解決，比如教師如何從英語教材中提煉出有價值的思政元素，教師如何建立有效的線上學習評價機制，找到將思政教育隱形滲透到高職英語課堂的路徑、方法等等。