推動“新工科”大學英語ESP教學改革、打造 “金課”

王建穎

(內(nèi)蒙古工業(yè)大學，內(nèi)蒙古 呼和浩特010051)

一、引言

“新工科”是2017年2月發(fā)起，2018年3月推進的，為應(yīng)對當今世界以信息技術(shù)為核心的科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的高等工程教育?！靶鹿た啤睉?zhàn)略推動了以理工科類，尤其以應(yīng)用型為主的理工科類高校在教學方面進行深入改革。當前人才國際化程度使人才培養(yǎng)標準不斷提升，能夠熟練地使用英語進行研究學習是世界一流人才的必備能力。然而傳統(tǒng)的大學英語在課程設(shè)置、管理模式、教學方向等方面，遠遠不能滿足這樣的要求。為解決這個問題，我國部分大學的英語教學已經(jīng)開始從普通用途英語(EGP)向?qū)ｉT用途英語(ESP)轉(zhuǎn)變。注意培養(yǎng)英語的應(yīng)用能力和交際能力的同時，著力培養(yǎng)學生行業(yè)要求的英語綜合能力。但由于認識晚、行動慢，ESP教學沒有在大學英語教學實踐中得到全面、充分的應(yīng)用。[1]基于此，本文在理論層面上分析ESP教學內(nèi)涵和特點以及ESP的特征與分類，探討以ESP為導向的推進和完善大學英語ESP教學的基本思路和改革路徑，旨在提高大學英語教學的科學性、針對性和創(chuàng)新性，最終實現(xiàn)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的大學英語“金課”課堂。

二、大學英語ESP教學與“新工科”人才培養(yǎng)相契合

20世紀60年代初期ESP已成為非英語母語英語教學最突出的領(lǐng)域之一。國外ESP經(jīng)歷了長期的發(fā)展，成熟度高，但對其定義和內(nèi)涵并沒有確切清晰的認識。雖然在定義ESP方面報道了許多相互矛盾的觀點，但最終似乎達成了一個共識，即針對具有特定目標和目的的學習者進行英語教學。[2]我國ESP發(fā)展較晚，在1978年楊惠最早提出ESP概念，到20世紀90年代我國的ESP理論和教學才逐漸上升。和國外相比，我國的ESP研究落后了近二十年。[3]ESP的主要目標不是特定學科，而是特定學習者的特定目標，是以目標為導向、學習者為導向和情境為導向的教學模式。通過ESP教學使學生通過英語學習，能夠利用英語達成工作和實際溝通交流的目的，學生不僅能學到英語語言知識，也能學到專業(yè)知識，實現(xiàn)英語學習和專業(yè)學習的雙贏。[4]這和“新工科”背景下的高等工程教育，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際競爭的專業(yè)領(lǐng)域國際化人才相契合。傳統(tǒng)的EGP教學將學習英語語言作為重點，是一種單純學習語言、沒有應(yīng)用目的的教學。[5]英語學習只停留在日常生活交流層次上的EGP教學無法滿足“新工科”背景下的大學英語教學要求。大學英語只有滿足國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)學生用英語從事專業(yè)學習和研究的學術(shù)能力，才能在高等教育中找到自己的地位。ESP教學是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，也是打造大學英語“金課”必備的內(nèi)容。

三、改革創(chuàng)新大學英語ESP教學

(一)更新重構(gòu)師資隊伍和知識結(jié)構(gòu)

我們的英語教師大部分是以語言學為基礎(chǔ)的，從高考開始劃分，招收的是以文科為基底，在大學時依據(jù)聽、說、讀、寫四大技能來劃分能力，接收的是類似于EGP的訓練，缺乏類似于數(shù)、理、化強化邏輯思維的訓練。當從EGP教學向ESP教學轉(zhuǎn)變時，英語教師面臨的主要挑戰(zhàn)就是彌合課堂ESP和工作領(lǐng)域ESP之間的差距，理解ESP課堂話語、專業(yè)話語和專業(yè)實踐之間的關(guān)系。[3]目前，擁有英語專業(yè)碩士學歷的教師補充使師資隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。長期發(fā)展考慮，擴大英語專業(yè)碩士的生源，尤其是理工科專業(yè)畢業(yè)的生源；另一方面本科英語專業(yè)可以錄取更多理科的學生，而不是僅限于商務(wù)英語。經(jīng)過一定時期的發(fā)展，優(yōu)化師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)理想的ESP教學模式。

(二)融會貫通英語教學和專業(yè)教學

我國高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。在精英教育年代，EGP英語教學發(fā)揮了重要的作用。精英學子本身能夠把英語知識和專業(yè)知識相融合。但隨著科學技術(shù)的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，社會需要大量的具備各種各樣專業(yè)背景的人才，精英教育無法滿足社會需求。高等教育的大眾化拓寬了高等教育的辦學規(guī)模和專業(yè)范圍。英語教育培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，EGP教學毫無疑問無法適應(yīng)當今社會的需求。

推進英語ESP教學模式，英語教學和專業(yè)教學相融合，不但符合新工科，也符合新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科。ESP教學在英語和專業(yè)學科之間建立起聯(lián)系，體現(xiàn)出學習英語的實用性，做到學以致用，從而也激發(fā)了學生的學習動機。[6]ESP教學實際是跨學科教學，為了彌補教師和學生之間學有所長的差異，教學過程中強化師生互動，在互動過程中相互推動專業(yè)知識、技能知識和英語知識訓練融合，在這種融合過程中不但實現(xiàn)了師生教學相長，也形成了教師與學生共生發(fā)展學習共同體，也增進了師生友誼；在互動過程中也充分發(fā)揮了英語的工具性和人文性。語言本身就是一種工具，這里強調(diào)的工具性是為學生所學的專業(yè)開啟一扇大門，讓他們在更寬廣的領(lǐng)域更新專業(yè)理論、應(yīng)用專業(yè)知識。對理工科的大學生來說，人文性體現(xiàn)在大學英語是整個大學階段少有的幾門文科課程中的一門，對大學生的形象思維、思想理念起著至關(guān)重要的作用。[7]

用閱讀作為簡單的例子來說明EGP教學和ESP教學的區(qū)別，EGP教學閱讀材料注重趣味性、通俗性和可讀性，主要選擇名人軼事、散文雜談、報刊文章、名勝古跡、小說節(jié)選等，文章長度一般在一千個單詞以內(nèi)，方便教師在有限的時間內(nèi)能夠從單詞、單句到句段、語法、修辭把整個文章來給學生解釋清楚。而ESP教學主要挑選具備專業(yè)知識特點的英語真實材料作為教學材料，如學術(shù)報告、技術(shù)報告、研究論文等。[8]

(三)有機融合英語教學和專業(yè)發(fā)展

從對ESP的共識(針對具有特定目標和目的的學習者進行英語教學)中可知：學生的學習行為除了語言本身，更主要的是語言的使用，其著重點在于開發(fā)學生參與語言學習的情境性與應(yīng)用性，教學目標強調(diào)語言和特定專業(yè)相結(jié)合。隨著科學技術(shù)的進步，科技成果日新月異，這就要求教師在ESP教學的教學內(nèi)容、教學組織、教學形式、教學方法上都必須與時俱進、追求創(chuàng)新、不斷發(fā)展。教師對教學內(nèi)容的重點、難點要放在如何和專業(yè)相結(jié)合上，對教學的組織和形式要放在如何開發(fā)學習的情境上，對教學方法的應(yīng)用要放在切實提高學生的專業(yè)英語知識和直接使用英語從事專業(yè)工作和科研究的能力上。如果學生沒有用英語進行專業(yè)學習和研究的能力，不能直接閱讀英語專業(yè)文獻，不能聽懂英語授課或講座，就很難實現(xiàn)這個目標。在創(chuàng)新中謀發(fā)展，情景教學的真實性為語言功能提供豐富的實例，強化了英語教學和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，生動了學習過程，提高了學習效率。

(四)強化提高教材建設(shè)和教學質(zhì)量

教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，是開展教學工作、穩(wěn)定教學秩序和提高教學質(zhì)量的重要保證。ESP教學是英語教學和專業(yè)教學的融合，而專業(yè)是多元化的，例如從大的方面簡單劃分有新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科；從小的方面劃分，工科有化工、材料、機械、電子、建筑等。專業(yè)的多元化導致ESP教學展現(xiàn)多元化的教學特征，ESP教學的多元化導致教材的多元化。目前我國許多專業(yè)的英文材料很不成熟，這將直接影響到ESP教學質(zhì)量和教學的延續(xù)性。[9]所以強化教材建設(shè)是當務(wù)之急。教材建設(shè)又是一個連續(xù)工程，隨著新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，專業(yè)教材更新周期大幅縮短，ESP教材勢必也要縮短。ESP教材應(yīng)以統(tǒng)一教材為輔，自編教材為主。自編教材的靈活性和多變性和工科快速發(fā)展相適應(yīng)。

ESP教學的多元化也導致教學方法的多元化。在ESP的英語教學和專業(yè)教學中，傳統(tǒng)的EGP英語教學方法中以語言形式獲得間接經(jīng)驗的如講授法和讀書指導法在ESP英語教學中同樣適用，教學方法的精髓需要保留，而專業(yè)教學中的以直觀形式獲得的經(jīng)驗教學方法如演示法和參觀法以及以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法如實驗法和實習法需要恰當?shù)匾氲接⒄Z教學中，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)不同專業(yè)的教學特點，形成百花齊放、百花爭香的多元化ESP英語教學新格局。多元化是相對的，是相對一個學期或一個學年全部教學過程而言，對某一節(jié)課或某一知識點來說相對單一的教學方法可能起到事半功倍的教學效果，更有利于提高教學質(zhì)量。

四、優(yōu)化設(shè)計打造大學英語“金課”

(一)明確教學目標、優(yōu)化教學設(shè)計

眾所周知，教學目標有三個維度：知識與技能目標、過程與方法目標和情感態(tài)度與價值觀目標。前兩個維度隨課程屬性的不同產(chǎn)生不同的具體內(nèi)容。也就是說教學目標決定了教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容優(yōu)化教學設(shè)計。新工科背景下的ESP教學的知識與技能目標就是“專業(yè)知識與專業(yè)表達的融合”[10]。專業(yè)知識是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專門知識，專業(yè)表達是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的話語方式，目標是把二者融合。如果想要實現(xiàn)真正融合，只有優(yōu)化教學設(shè)計，在過程與方法中下功夫，因為過程與方法貫穿知識與技能和情感態(tài)度價值觀的全過程。具體地說，根據(jù)專業(yè)學科的實際應(yīng)用，針對學生的學情分析，設(shè)計學習技能課程，重組傳統(tǒng)英語教學中的聽、說、讀、寫、譯課程，并將專業(yè)方向的專業(yè)詞匯、專業(yè)寫作、專業(yè)閱讀、專業(yè)翻譯、專業(yè)實驗等關(guān)于應(yīng)用英語的核心技巧安排到教學中。[11]同時根據(jù)專業(yè)特點、真實需求和學校導向選取適合專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃的學習內(nèi)容，切實提高基于專業(yè)需求的英語交際能力。

(二)教學內(nèi)容的前沿性和時代性

任何一個專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點和依據(jù)是社會需求，專業(yè)只有適應(yīng)社會需求才能生存和發(fā)展，而社會需求是與科學技術(shù)進步和社會經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)的，英語專業(yè)也不例外。所以ESP英語教學內(nèi)容要有時代性和前沿性。這不但要求英語內(nèi)容的時代性和前沿性，也要求專業(yè)內(nèi)容的時代性和前沿性。例如，學生已能夠在語言訓練中心或其他地方獲得美英電影資源，在VOA、TED或BBC等地方獲得英語聽力材料，而教師所開設(shè)的美英電影欣賞和英語聽力等課程依然單純側(cè)重文化知識的變及和聽力訓練，那么這樣的課程毋庸置疑就是“水課”。[12]在融合的專業(yè)知識方面，增加國內(nèi)外專業(yè)知識的最新研究動態(tài)、當今學術(shù)界的研究前沿，從專業(yè)知識的角度提高課程的高度；新工科背景下如果能將實際工程案例引入課程，啟發(fā)學生分析實際工程中的問題，那么勢必培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和創(chuàng)新思維。由此打造出具有高階性、創(chuàng)新性、前沿性和時代性的大學英語”金課”。

(三)教學形式的先進性和互動性

“新工科”本身就是當今世界以信息技術(shù)為核心的產(chǎn)物，隨著5G時代的到來，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、云服務(wù)等“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面應(yīng)用，大學的教學形式必將發(fā)生大的變化。當今大多數(shù)的大學生是互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，他們有超強的接受新生事物的能力，對視頻、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等多媒體教學的接受程度很高。[13]利用多媒體教學豐富了傳統(tǒng)教學形式，拓寬了傳統(tǒng)的課堂教學時間和空間，構(gòu)建了“身臨其境”的情景模式，強化了教師和學生之間的互動性。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂具有鮮明的特點：(1)教學視頻要言不煩，因為每一個視頻都針對一個特定的問題，針對性強，視頻的長度可控；(2)教學內(nèi)容明確清晰，在視頻中唯一能夠看到的是不斷書寫數(shù)字符號的手，這和教學錄像不同，教學錄像中出現(xiàn)教師的頭像以及教室里其他的物品；(3)教學流程完全翻轉(zhuǎn)，內(nèi)容傳遞是在課前通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)，消化吸收是課后或課中再通過教師和學生或?qū)W生和學生之間的相互交流來解決；(4)學習結(jié)果可探可檢，學生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究和分析討論解決問題，學習結(jié)果具有探究性。學生觀看視頻之后，對自己是否理解了學習內(nèi)容及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。除此之外，通過平臺匯總可以幫助教師了解學生的學習狀況，對學生的知識點掌握情況進行即時診斷?？傊妙愃朴诜D(zhuǎn)課堂這樣具有鮮明先進性和互動性的教學形式是打造”金課”的必然手段。

(四)適度提高教學內(nèi)容的認知挑戰(zhàn)度

“金課”既不是滿足學生的個性化需求，也不是滿足教師的個性化需求，而是滿足國家和社會的需求，所以課程要有一定的難度。大學英語素材完全可以選擇充滿時代氣息，包含大量新知識的反映世界科技最新發(fā)展的像《Science》和《Nature》這些期刊上的文章，《Science》有充足的既適合于英語教學又適合專業(yè)教學的，既有人文教育又有跨學科交際能力的文章，選擇難度適中的文章作為大學英語教材是完全可行的。[12]在高校中，也許入學時“雙一流”和普通本科院校學生英語基礎(chǔ)有些許差距，但通過教學是能夠改善的，因為英語知識和先天的稟賦關(guān)聯(lián)度不大，后天的努力才是關(guān)鍵。我相信，在逐漸提高教學內(nèi)容認知挑戰(zhàn)度的情況下，完全能夠培養(yǎng)出滿足國家和社會需求的合格人才。

五、結(jié)語

英語專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點和依據(jù)是社會需求， ESP教學具有的專業(yè)性和實用性與“新工科”戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的目標具有極高的契合度，大學英語教學從EGP教學轉(zhuǎn)向ESP教學是一種必然趨勢。ESP教學與專業(yè)教學和專業(yè)發(fā)展融會貫通，以ESP為導向的推進和完善大學英語ESP教學的基本思路和改革路徑，提高大學英語教學的科學性、針對性、前沿性、時代性、先進性和互動性，實現(xiàn)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的大學英語“金課”課堂，最終培養(yǎng)出具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際競爭的專業(yè)領(lǐng)域國際化的合格人才。