高職院?！皩I(yè)思政”的融合機制：理念、內(nèi)容與措施

占挺，譚福河

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州 511400）

“專業(yè)思政”是以專業(yè)為載體，發(fā)掘?qū)I(yè)特點和優(yōu)勢，通過專業(yè)核心價值體系引領(lǐng)，貫通教育教學(xué)全過程、全要素的融合設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化建設(shè)與發(fā)展，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式[1]。在“大思政”框架下，“專業(yè)思政”是一種融合機制，發(fā)揮平臺作用。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于“專業(yè)思政”的研究主要集中在內(nèi)涵的詮釋方面，而缺少關(guān)于如何構(gòu)建這種融合機制的研究。本文梳理了“專業(yè)思政”融合機制的建設(shè)理念、內(nèi)容、措施，形成較為完整的行動框架。

一、價值引領(lǐng)：高職院?！皩I(yè)思政”融合機制的行動理念

高職院校“專業(yè)思政”最核心的理念是核心價值引領(lǐng)，讓專業(yè)有信仰、有追求，圍繞核心價值建設(shè)融合機制，將專業(yè)要素、產(chǎn)教雙方、德技雙元、利益各方訴求等統(tǒng)籌結(jié)合起來。該理念在職業(yè)教育改革的背景下，可以從三個方面做進一步闡釋：

（一）以產(chǎn)教融合為結(jié)構(gòu)特征的社會關(guān)系

馬克思認(rèn)為：人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。從產(chǎn)業(yè)層面來看，職業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)社會人，必須從產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會發(fā)展需要出發(fā)，通過產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈的價值統(tǒng)一；從教育層面來看，高等職業(yè)教育是在社會的互動中培養(yǎng)人，需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)特色和企業(yè)實際需求，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，在工作本位中培養(yǎng)人；從社會層面來看，高等職業(yè)教育是為社會的發(fā)展培養(yǎng)人，不能狹隘地理解為以就業(yè)為目的的技能培訓(xùn)，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有更高的人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)，可以讓受教育者的未來生活更美好，促進社會的可持續(xù)發(fā)展[2]。

在“三全育人”的大背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念逐漸由培養(yǎng)“實踐性、操作型”的技能型人才向培養(yǎng)“高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型”技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這就要求樹立以學(xué)生為中心的理念，堅持價值引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德、工匠精神、社會責(zé)任心和職業(yè)適應(yīng)力的培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供可能。高職院校不同類型專業(yè)需要根據(jù)專業(yè)特色和優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，將思政元素融入課程內(nèi)容，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度和深度。結(jié)合教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，高職院校的財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的課程思政可以聚焦于主要構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)話語體系；工程技術(shù)類專業(yè)可以聚焦于重點培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)專注的工匠精神，激發(fā)學(xué)生矢志創(chuàng)新和科技報國的使命擔(dān)當(dāng)；藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)可以聚焦于引導(dǎo)學(xué)生立足時代、扎根人民、深入生活，樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。

（二）以“德技并修”為內(nèi)容特征的培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不僅要具備高技能，而且要具有較高水平的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。這種理念落到專業(yè)層面，就要求專業(yè)建設(shè)必須以立德樹人為根本，科學(xué)設(shè)計專業(yè)課程體系，充分挖掘蘊含在專業(yè)課程、教師隊伍、教學(xué)管理、校企合作中的思想政治教育元素，將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與思想政治教育有機融合，廓清思想層面的模糊地帶，提高專業(yè)教師對思政工作的認(rèn)識水平，解決“專業(yè)思政”工作中“簡單粗暴”的問題，找到提高工作針對性與親和力的具體方法，明確“專業(yè)思政”工作的內(nèi)容與邊界。

高職院校“德技并修”的人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的變革?？v觀我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，從高職高專“人才培養(yǎng)水平評估”到高職院?！盎A(chǔ)能力建設(shè)”，從“示范校、骨干校建設(shè)”到“優(yōu)質(zhì)校建設(shè)”，投入了大量的精力和財力到特色專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)上，基本都是把重心放在學(xué)生技能培養(yǎng)的課程內(nèi)容開發(fā)上，忽視了如何結(jié)合區(qū)域特色和學(xué)校實際，在課堂教學(xué)中融入思政元素，做到寓“道”于教和寓“德”于學(xué)。在人才培養(yǎng)過程中，除了讓學(xué)生“學(xué)的東西要有用”，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀。這要求高職院校要進行“課堂革命”，對教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，聚焦于理想信念教育，將思政元素有機融入課程教學(xué)的知識點和技能，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、職業(yè)化、趣味化，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過線上線下混合學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式多樣化，全面提升課程思政效果和課堂教學(xué)效能。

（三）以品牌競爭力為目標(biāo)特征的發(fā)展模式

1.“專業(yè)思政”是培育職教品牌專業(yè)核心競爭力的內(nèi)在要求

專業(yè)是高職院校落實立德樹人的基層單元，強調(diào)從培育品牌競爭力的視角看待“專業(yè)思政”工作，突顯專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的邏輯統(tǒng)一性和協(xié)同性，將其作為引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)進入更高水平的重要力量。“專業(yè)思政”強調(diào)根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將思政工作融入到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)中，尤其是對專業(yè)課程所承載的思政育人功能進行具體細(xì)化，并推動思政工作體系在專業(yè)層面的貫穿和滲透。突出在規(guī)范的“專業(yè)思政”主線邏輯指引下，對人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程教案設(shè)計、教學(xué)組織創(chuàng)新、教學(xué)管理、教材管理等環(huán)節(jié)實施創(chuàng)新改革，引導(dǎo)教師自覺參與“專業(yè)思政”，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)新時代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的新要求。

2.“專業(yè)思政”是提升職教品牌專業(yè)辨識度的路徑指引

基于“德技并修”的職業(yè)教育邏輯，“專業(yè)思政”要全面體現(xiàn)新時代育人新要求，實現(xiàn)與專業(yè)人才培養(yǎng)具體實際相聯(lián)系，就必須突出針對性與親和力，將教師參與“專業(yè)思政”的自覺性作為問題核心。通過系統(tǒng)規(guī)劃、標(biāo)桿引領(lǐng)、分項實施，著力探索適應(yīng)新時代發(fā)展要求的高等職業(yè)教育德育模式。在人才培養(yǎng)方面，讓學(xué)生獲得更有效率的成才服務(wù)，讓學(xué)生有專攻、有特長和有競爭力，具有“成人立己”的家國情懷；在專業(yè)建設(shè)方面，以“專業(yè)思政”為主線，以建設(shè)特色專業(yè)為載體，提升專業(yè)的辨識度，讓專業(yè)形成更有效率的培養(yǎng)體系，具有新時代特色的獨特能力與品牌認(rèn)知，將專業(yè)建設(shè)成為新時期職業(yè)教育的創(chuàng)新者和引領(lǐng)者。

二、場域構(gòu)建：高職院校“專業(yè)思政”融合機制的工作內(nèi)容

融合機制的外在形式是一個場域，主要由課堂教學(xué)、校企合作、文化環(huán)境等組成，“專業(yè)思政”工作就是要將這些要素建設(shè)好，以核心價值引領(lǐng)，形成一個具有影響力的場域。

（一）“專業(yè)課程思政”：以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主的課堂教學(xué)

以“課程思政”為載體，是探索專業(yè)課程“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑，使思政課的目標(biāo)與專業(yè)課程目標(biāo)融合一致?！皩I(yè)課程思政”是指通過挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)在的思想政治教育價值，以隱性教育的方法，致力于價值本身，將思想價值與專業(yè)知識體系有機結(jié)合起來的一種思想政治教育形式。它的核心是讓專業(yè)教師通過課程教學(xué)這個主渠道承擔(dān)起育人職責(zé)。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對專業(yè)進行改革創(chuàng)新，強化政治方向和思想引領(lǐng)，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程重教學(xué)、輕育人的情況，突顯專業(yè)課程的育人價值，將理想信念內(nèi)化于行為與感情，讓學(xué)生把理想信念轉(zhuǎn)化為行動。因此，專業(yè)課教師需要轉(zhuǎn)變觀念，改進專業(yè)課教育教學(xué)方法，在課程中把“教書”和“育人”相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)精神的養(yǎng)成，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振。

高職院校要緊緊把握高等教育工作的“兩個根本”和“四個回歸”，圍繞立德樹人中心工作，協(xié)同全方位，系統(tǒng)性推動“課程思政”改革，鼓勵和支持專業(yè)教師協(xié)同創(chuàng)新，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育資源，根據(jù)不同專業(yè)，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)知識與價值引領(lǐng)合二為一，打造一系列融入理想信念教育的特色專業(yè)課，側(cè)重對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)和人格培養(yǎng)。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該始終注意把握好人才培養(yǎng)目標(biāo)，不要混淆手段與目的，堅持將價值引領(lǐng)和知識傳授相融通，將學(xué)生注意力從表象符號引向事物所蘊含的價值內(nèi)核，實現(xiàn)“專業(yè)課程”素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，激勵學(xué)生從自己的專業(yè)領(lǐng)域?qū)徱曌晕?，正確地理解課程知識本身所具備的價值性、文化性、審美性，感知知識所蘊含的豐富意義世界。

（二）“校企合作思政”：以崗位技能訓(xùn)練為主的基于工作本位學(xué)習(xí)

“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育“育人”的本質(zhì)要求，如何發(fā)揮崗位育人的作用，是落實職業(yè)教育“三全育人”理念的重要組成部分。“校企合作思政”是指依托崗位技能訓(xùn)練這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與合作企業(yè)遴選、企業(yè)兼職教師聘任、實習(xí)實踐課程教學(xué)等有機結(jié)合起來的一種思想政治教育形式。它不僅僅在于將思想政治教育的元素融入到學(xué)生基于工作本位的學(xué)習(xí)之中，更在于在思想政治教育原則指引之下對校企合作的教育教學(xué)組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評價制度等進行規(guī)范，充分挖掘和激發(fā)以崗位技能訓(xùn)練為主的思想政治教育內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)劃和有序開展基于工作本位學(xué)習(xí)的崗位技能訓(xùn)練實踐教學(xué)，有效地推動職業(yè)教育實踐教學(xué)與思想政治教育相銜接。

職業(yè)教育作為一種實踐性很強的教育活動，實踐技能課程具有獨特的思想政治元素，都可以將其轉(zhuǎn)化為具體的思想政治載體[3]。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的合力作用，不斷探索科學(xué)的制度設(shè)計和機制激勵，明確每個技能崗位都具有育人功能，所有學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師都負(fù)有育人職責(zé)，共同有針對性地開展指導(dǎo)工作，促進專業(yè)專兼職教師形成指導(dǎo)合力。高職院校可以借助校內(nèi)外實踐教學(xué)基地和專業(yè)課崗位技能訓(xùn)練企業(yè)平臺，利用學(xué)生社會實踐和專業(yè)實習(xí)等契機，在崗位技能訓(xùn)練過程中積極引入愛國主義教育、民族精神等思想政治教育元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生成為新時代社會主義建設(shè)發(fā)展的接班人。

（三）“專業(yè)文化思政”：以隱性育人為主的文化環(huán)境與課外活動

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的活動，除了日常的課堂教學(xué)，文化環(huán)境與課外活動也是培養(yǎng)人的主要媒介?！皩I(yè)文化思政”是指依托文化環(huán)境與課外活動，以隱性思想政治教育作為載體，突顯職業(yè)文化，樹立先進典型，激發(fā)學(xué)生職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生把個人的學(xué)習(xí)成長、職業(yè)發(fā)展和國家的前途命運相結(jié)合的一種思想政治教育形式。從專業(yè)教學(xué)角度來講，思想政治教育不是傳授多少政治理論知識給學(xué)生，而是通過使用多種媒介和信息來闡明專業(yè)領(lǐng)域的文化內(nèi)核，把社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實映像傳遞給學(xué)生。

文化環(huán)境與課外活動蘊含著豐富的思想政治教育資源，對學(xué)生的道德、審美、情感、態(tài)度、信仰等思想品質(zhì)起到無形的影響作用，具有較強的穩(wěn)定性和長期性[4]。高職院校在傳授專業(yè)知識和技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的理想信念教育和愛國主義教育，以文化環(huán)境與課外活動為載體，開展社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德教育，營造崇德向善的良好氛圍。讓學(xué)生在文化環(huán)境中感受到思想政治教育的感染和熏陶，在課外活動中將國情、社情、民情呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同感、自豪感，在實踐活動中逐步內(nèi)化成為自身的思想政治品質(zhì)，讓學(xué)生自覺將個人理想信念與國家未來發(fā)展連接起來，為學(xué)生政治信念與政治理想的形成提供方向保證。

三、系統(tǒng)協(xié)同：高職院?！皩I(yè)思政”融合機制的落實措施

“專業(yè)思政”是一項系統(tǒng)工作，強調(diào)目標(biāo)的規(guī)范性與統(tǒng)一性，尤其是要實現(xiàn)“專業(yè)思政”由自發(fā)到自覺的模式轉(zhuǎn)換，形成“專業(yè)思政”自主運行機制，凸顯新時期復(fù)合型人才培養(yǎng)的高水平與特色化，引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展[5]。

（一）教師隊伍的認(rèn)識到位

從立德樹人角度，“專業(yè)思政”實施的關(guān)鍵主體在于高素質(zhì)的專業(yè)教師，具體工作需要充分結(jié)合教師的實際，尊重教師的創(chuàng)造精神，支持教師在把思想政治教育元素有機融入課堂教學(xué)的過程中，體現(xiàn)教師的風(fēng)格，增強吸引力和感染力。專業(yè)課教師既要保持思想獨立，又要保證政治統(tǒng)一，正確認(rèn)識知識傳授和價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，遵循教書育人規(guī)律，以問題為導(dǎo)向，充分挖掘?qū)I(yè)思想政治教育資源，制定“課程思政”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從思想上給予保障，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入到課程、教法和教材，將立德樹人系統(tǒng)化落實到育人的全過程。教師是推進“課程思政”建設(shè)的直接實踐者，教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平是影響“課程思政”的重要因素。堅持“教育者先受教育”的原則，以專業(yè)課教師教學(xué)激勵計劃為抓手，以專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和授課藝術(shù)為重點，鼓勵專業(yè)課教師對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不斷改進和創(chuàng)新，將自身所接受的思想政治教育成果以言、行、身、法對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，落實育人價值導(dǎo)向，使“課程思政”要求與課堂教學(xué)有機結(jié)合，增強課程育人實效性。

（二）工作方法的應(yīng)用到位

“專業(yè)思政”是職業(yè)教育高水平專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之意，是專業(yè)人才培養(yǎng)的價值回歸，而不是簡單粗暴地在專業(yè)課程體系中增設(shè)1—2 門思政方面的課程，更不是給專業(yè)教師添加額外的負(fù)擔(dān)。高職院校需要在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地融合專業(yè)知識與馬克思主義世界觀、方法論，將思政元素合理地融入專業(yè)課程體系、校企合作、文化環(huán)境中，找到提高工作針對性與親和力的具體方法，平衡學(xué)術(shù)與價值、思政與專業(yè)、理論與實踐等多重維度之間的關(guān)系。專業(yè)教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識技能的同時，需要以學(xué)生為中心，把社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等融入教書育人全過程，向?qū)W生呈現(xiàn)觀察現(xiàn)實生活的獨特視角，幫助學(xué)生將現(xiàn)實生活與未來的職業(yè)生活連接起來，充分發(fā)揮好“專業(yè)思政”的思想價值引領(lǐng)作用。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行到位

實施“專業(yè)思政”，需要明確“專業(yè)思政”工作的內(nèi)容與邊界，將評價對象從單一的課程維度，向教師隊伍、校企合作、文化環(huán)境等專業(yè)維度延伸，細(xì)化人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)、教師（師傅）選聘標(biāo)準(zhǔn)等文件，綜合運用標(biāo)準(zhǔn)化評價與成果檢驗。高職院校要制定、修訂相關(guān)管理文件，在制度上明確實施、支持、考評、宣傳“專業(yè)思政”建設(shè)的相關(guān)要求?！皩I(yè)思政”的成果應(yīng)是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中潛移默化的感悟、內(nèi)化核心價值體系的真諦。高職院校要把“專業(yè)思政”建設(shè)成效納入教學(xué)單位和教師個人績效考核范圍，所有專業(yè)不僅要在思想認(rèn)識上形成全員育人的共識，也要在專業(yè)發(fā)展上具備有效育人的能力，并能夠針對專業(yè)課程的育人功能和任課教師的育德實效開展績效評價，確保每一門課、每一名教師都能發(fā)揮好育人作用。

（四）制度規(guī)范的保障到位

“專業(yè)思政”對職業(yè)教育人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了變革性影響，其目的性要求必須根據(jù)立德樹人的社會主義教育根本任務(wù)來選擇和設(shè)計制度，需要對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的建立、課程建設(shè)制度的建立、合作企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)的確立、課程教學(xué)手段的選用等方面進行重新梳理，制定崗位職責(zé)、項目審批、質(zhì)量評價、工作考核、教學(xué)督導(dǎo)等規(guī)范性文件。這樣才能嚴(yán)格規(guī)范“專業(yè)思政”工作方法，按照社會主義思想政治教育的本質(zhì)要求，持續(xù)地將“專業(yè)思政”工作納入人才培養(yǎng)全過程，促使教師開展“專業(yè)思政”工作由被動行為轉(zhuǎn)化為自覺行為，建立相應(yīng)的“專業(yè)思政”組織運行機制。例如，學(xué)校黨委要把教師黨支部推進“專業(yè)思政”建設(shè)情況納入教師黨支部考核指標(biāo)體系，以支部為單位學(xué)習(xí)馬克思主義與中國特色社會主義，持續(xù)提升教師隊伍的理論修養(yǎng)；在涉及教師職務(wù)（職稱）晉升和各類評優(yōu)評先表彰中，明確對“專業(yè)思政”的條件性要求，發(fā)揮教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀黨員教師的帶頭作用。

（五）推進措施的影響到位

“專業(yè)思政”應(yīng)注重把握從專業(yè)層面自上而下地設(shè)計到教師層面，實現(xiàn)“專業(yè)—課程—教師”三者的協(xié)同并進，關(guān)鍵是需要通過培養(yǎng)工作引領(lǐng)者，從專業(yè)層面到課程層面、教師層面的整體推動和落地實施，具體到示范課、品牌項目和領(lǐng)軍人才等主陣地建設(shè)，保持各項任務(wù)目標(biāo)與“專業(yè)思政”精準(zhǔn)匹配，實現(xiàn)育人目標(biāo)的一致性和連貫性[6]。建設(shè)品牌課程是全面推進“專業(yè)思政”建設(shè)的重要方法。專業(yè)要選準(zhǔn)課程，精選教學(xué)內(nèi)容和案例，把專業(yè)和課程的思想政治教育元素有機融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程教案，打造一批“課程思政”品牌課程，逐步形成品牌效應(yīng)。選樹榜樣教師是全面推進“專業(yè)思政”建設(shè)的重要措施。學(xué)校要遴選一批有意識、有意愿、有能力的教師進行重點支持和培養(yǎng)，指導(dǎo)其積極探尋和運用“專業(yè)思政”建設(shè)的方法和規(guī)律，發(fā)揮好榜樣的示范帶動作用。

四、結(jié)語

“課程思政”和“專業(yè)思政”是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系的組成部分。前者是從微觀層面出發(fā)，是落實“專業(yè)思政”的重要載體，通過挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的思政元素，將思想價值融入課堂教學(xué)，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。后者是從中觀層面出發(fā)，是深化“課程思政”的關(guān)鍵，通過系統(tǒng)挖掘具有專業(yè)特色的思政元素，將其植入到人才培養(yǎng)全過程，起到潤物細(xì)無聲的潛移默化作用。因此，由“課程思政”觸達(dá)“專業(yè)思政”，高職院校必須建立“專業(yè)思政”融合機制，明確核心價值引領(lǐng)的“專業(yè)思政”行動理念，構(gòu)建由課堂教學(xué)、校企合作、文化環(huán)境等組成的“專業(yè)思政”工作場域，通過系統(tǒng)協(xié)同將“課程思政”落實到整個專業(yè)層面。