數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職商貿(mào)課程體系改革的邏輯轉(zhuǎn)變
——以市場營銷專業(yè)群為例

沈霞，謝昌煒

（重慶城市職業(yè)學(xué)院 a.科研與發(fā)展規(guī)劃中心；b.保衛(wèi)部，重慶 402160）

“數(shù)字經(jīng)濟(jì)是指以使用數(shù)字化的知識和信息作為關(guān)鍵生產(chǎn)要素、以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)作為重要載體、以信息通信技術(shù)的有效使用作為效率提升和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要推動力的一系列經(jīng)濟(jì)活動?！盵1]當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)正成為全球尤其是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)的助推下，新業(yè)態(tài)和商業(yè)模式不斷產(chǎn)生，它們所展現(xiàn)出來的“無界”“無?！薄盁o形”和“流動”的特征，要求商貿(mào)領(lǐng)域的未來人才應(yīng)具備數(shù)字素養(yǎng)和跨界能力、適應(yīng)能力、遷移能力?！笆奈濉睍r期我國將致力于“促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與實體經(jīng)濟(jì)深度融合，賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式，壯大經(jīng)濟(jì)發(fā)展新引擎?！睘檫M(jìn)一步增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，職業(yè)教育課程體系也必須緊隨數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)域、崗位群，推動職業(yè)教育課程體系邏輯轉(zhuǎn)變和內(nèi)容深度變革。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)對商貿(mào)職業(yè)技術(shù)技能人才的新需求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來的新商業(yè)模式的根本性變革，對商貿(mào)職業(yè)技術(shù)技能人才提出了新的挑戰(zhàn)與需求。

（一）邊界融合與跨界發(fā)展

加藤穰一曾指出，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、生物技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)的快速發(fā)展，各類新的創(chuàng)意、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新路徑涌現(xiàn)出來，這意味著“知識生產(chǎn)和傳播的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，專業(yè)和知識開始從互聯(lián)網(wǎng)等分散式的網(wǎng)絡(luò)中涌現(xiàn)”[2]。傳統(tǒng)商業(yè)通常強調(diào)清晰的邊界，要求企業(yè)能夠進(jìn)行精準(zhǔn)定位。然而信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營模式在商業(yè)領(lǐng)域中的不斷融合，將原來傳統(tǒng)企業(yè)的邊界徹底打開，跨界融合和無邊界創(chuàng)意，成為新興商業(yè)模式的最大特點之一，也是未來商貿(mào)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)技能人才的重要特質(zhì)。

（二）超強適應(yīng)與快速變化

知識的快速更新和信息技術(shù)的迅速升級換代，使得各種商業(yè)物種出現(xiàn)內(nèi)涵式改變與實時創(chuàng)新。為適應(yīng)環(huán)境變遷而不斷變換自己的定位與視角，以“無?！卑愕臍w零心態(tài)面對商業(yè)環(huán)境的風(fēng)云變幻，是未來商業(yè)物種的最大特點。那些能夠更高效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)在瞬息萬變的市場環(huán)境和個性化需求中快速“轉(zhuǎn)身”的企業(yè)和個人，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前及未來經(jīng)濟(jì)風(fēng)潮。

（三）柔性流動與迭代更新

美國學(xué)者凱文·凱利（Kevin Kelly）談到，在未來社會，流動會成為一種常態(tài)，所有的東西都將在形態(tài)、內(nèi)容、功能甚至內(nèi)涵方面發(fā)生改變且呈現(xiàn)出一種流動的狀態(tài)。不斷涌現(xiàn)的新商業(yè)形態(tài)正逐漸打破有形產(chǎn)品的生產(chǎn)和流通局限，共享與分享成為大勢所趨。各種平臺、產(chǎn)品、服務(wù)都正從固定不變轉(zhuǎn)變成可以組裝和流動的，人們更注重過程而不是最終的產(chǎn)品，各種個性化、差異化的產(chǎn)品和服務(wù)不斷迭代更新，充滿了各種不確定。它需要從事商貿(mào)職業(yè)的人才具備敏銳的洞察力和敢于變革、打破常規(guī)的思維和能力。

（四）內(nèi)生驅(qū)動與自我賦能

隨著國內(nèi)外局勢的發(fā)展演變，越來越多的企業(yè)將更多依靠自我的內(nèi)生驅(qū)動獲得發(fā)展機遇，管理、人力資本、資金、技術(shù)等生產(chǎn)要素的質(zhì)量和稟賦在企業(yè)的發(fā)展過程中正變得越來越重要。而商業(yè)領(lǐng)域里依靠內(nèi)生力量來進(jìn)行自我賦能，不斷調(diào)整自我發(fā)展模式以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)將成為企業(yè)生存的關(guān)鍵因素。因此，它更需要未來的商貿(mào)人才能夠充分地將自己的優(yōu)勢和特長發(fā)揮到跨界領(lǐng)域以帶動企業(yè)適應(yīng)動蕩的環(huán)境變化。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)驅(qū)動下高職商貿(mào)課程變革的主導(dǎo)邏輯

不斷出現(xiàn)的新商業(yè)物種和各種創(chuàng)新的商業(yè)形態(tài)正引發(fā)著職業(yè)技術(shù)技能人才需求的變化，并由此帶來商貿(mào)類職業(yè)教育課程體系主導(dǎo)邏輯的改變。

（一）以增強職業(yè)教育適應(yīng)性的應(yīng)然邏輯

主導(dǎo)邏輯“是一種思維模式或世界觀，或用來完成目標(biāo)和做決定的業(yè)務(wù)和管理工具的概念化”[3]。當(dāng)社會的變化尤其是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)革命使得人們越來越失去傳統(tǒng)的生活方式，大量新生的商業(yè)形式改變著人們的生存與生活模式時，人們首先要改變的就是思維框架。職業(yè)教育變革更是如此。當(dāng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展逐漸取代人的簡單、機械、重復(fù)工作時，職業(yè)教育的本質(zhì)已經(jīng)不再是單純的技術(shù)技能指向，而是朝向如何培養(yǎng)機器不可替代的職業(yè)思維和核心職業(yè)素養(yǎng)。在新的發(fā)展格局之下，我國的職業(yè)教育需要承擔(dān)起將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，增強我國在全球產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、創(chuàng)新鏈中的安全性和影響力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的歷史使命，因此，如何優(yōu)化職業(yè)教育類型特征，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，是當(dāng)前及未來一段時期職業(yè)教育變革的應(yīng)然邏輯。它要求職業(yè)教育在邏輯起點上要以職業(yè)教育類型特征的優(yōu)化為核心，在發(fā)展路徑上以產(chǎn)教融合、校企合作為遵循，在內(nèi)涵建設(shè)上以技術(shù)技能人才成長規(guī)律為根本。

（二）以人的職業(yè)生長為核心的變革邏輯

隨著人工智能和各種新商業(yè)物種的出現(xiàn)，職業(yè)的內(nèi)涵得以不斷拓展和突破，人與職業(yè)的關(guān)系也在發(fā)生著根本變化。職業(yè)已經(jīng)不再僅僅是一種謀生的手段和方式，更是彰顯個體價值和展現(xiàn)個性化訴求的途徑。大多數(shù)現(xiàn)代年輕人已經(jīng)不再將獲得職業(yè)看作是接受教育的唯一手段，找到能將自己的興趣、特長發(fā)揮于職業(yè)之中以彰顯自己的個性與社會價值才是他們的追求。因此，我們需要追問的是：在不斷突破傳統(tǒng)范式的新商業(yè)發(fā)展趨勢中，“人”應(yīng)該如何改變？職業(yè)教育應(yīng)如何將“人”塑造成時代和自己想要的樣子？

職業(yè)教育具有“職業(yè)”和“教育”兩種基本屬性，“其最終的目的是在教育與個體職業(yè)生涯之間建立一種持續(xù)的聯(lián)系，這種聯(lián)系是內(nèi)在的、是緊密的和長期性的”[4]。即運用教育的方式實現(xiàn)人的職業(yè)生長并進(jìn)而實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，“人”始終是教育的核心，如果失去了對“人”的關(guān)照，職業(yè)就缺乏主體，教育就沒有了對象，它要求“職業(yè)教育應(yīng)以人為本，關(guān)注個體的發(fā)展，它涵蓋了個體成長的方方面面，具體體現(xiàn)在，技能和態(tài)度、就業(yè)與崗位技能、通信與計算能力及技術(shù)素養(yǎng)、優(yōu)化建構(gòu)職業(yè)技能和知識、關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃，奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！盵5]因此，世界各國都正致力于運用新職業(yè)主義教育理念推動職業(yè)教育變革。自十九大以來職業(yè)教育類型地位得以確立，它肩負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、科技自立自強、增進(jìn)民生福祉、促進(jìn)城鄉(xiāng)融合與鄉(xiāng)村振興的歷史使命，對新時代職業(yè)教育的人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、數(shù)字化素養(yǎng)、適應(yīng)性等有著更高的要求，需要通過構(gòu)建更加完善的職業(yè)教育體系來彌合職業(yè)教育與普通教育的差距。職業(yè)教育應(yīng)改變原來單一、以具體任務(wù)或崗位為定位的教育方式，用寬泛的知識、真實情景的教學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的理念，充分容納行業(yè)、職業(yè)和個體發(fā)展需求，充分考慮不斷迭代的職業(yè)環(huán)境和社會變化，以新的理念和邏輯對課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改變，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備能夠適應(yīng)快速變化的職業(yè)結(jié)構(gòu)所需的知識、能力和思維。

三、數(shù)字經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)邏輯框架下高職商貿(mào)類課程范式特征

數(shù)字經(jīng)濟(jì)所展現(xiàn)出來的跨界、流動、無常和內(nèi)生特征，對于人才培養(yǎng)而言可謂是一種思維范式的挑戰(zhàn)。它徹底打破了傳統(tǒng)教育對學(xué)科、專業(yè)遵循的教育范式，要求商貿(mào)教育必須以創(chuàng)新的課程體系和教育教學(xué)方式去適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速變化，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形成方面都要發(fā)生根本性變革。

（一）課程目標(biāo)指向注重職業(yè)成長

職業(yè)成長是一個外延和內(nèi)涵都非常廣泛的概念，它需要凝練出一些核心的要素來構(gòu)成一個人得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新職業(yè)主義教育觀將其界定為核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！盵6]將核心素養(yǎng)作為課程建構(gòu)的目標(biāo)指向正成為國內(nèi)外職業(yè)教育的共識。核心素養(yǎng)的構(gòu)建打破了單一的技能技術(shù)訓(xùn)練傳統(tǒng)，強調(diào)以職業(yè)為中心的發(fā)展性目標(biāo)和能力體系。運用核心素養(yǎng)構(gòu)建商貿(mào)類課程目標(biāo)，最關(guān)鍵的問題是要結(jié)合商業(yè)發(fā)展新態(tài)勢和新需求，從工作場景出發(fā)凝練出高職院校商貿(mào)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，找到其關(guān)鍵能力，然后依據(jù)關(guān)鍵能力形成課程目標(biāo)體系。換言之，一個能夠滿足跨界、流動、變化和無常商業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)人才應(yīng)該具備哪些關(guān)鍵性的能力，這些關(guān)鍵能力需要通過哪些課程得以實現(xiàn)，是商貿(mào)課程范式轉(zhuǎn)變的核心。

長期以來，傳統(tǒng)商貿(mào)類職業(yè)教育都遵循著工業(yè)社會中專業(yè)分工的方式，學(xué)校以商業(yè)場景中分工所形成的具體職業(yè)和崗位進(jìn)行人才培養(yǎng)，并以其比較嚴(yán)格的學(xué)科邊界設(shè)置課程。隨著越來越多突破人類傳統(tǒng)認(rèn)知思維的新商業(yè)模式出現(xiàn)，這種培養(yǎng)方式顯然已經(jīng)難以滿足市場對綜合性、復(fù)合型人才的需求。過于注重職業(yè)崗位和職業(yè)活動，會限制學(xué)生對整個職業(yè)的認(rèn)知和深入的探索，其遷移轉(zhuǎn)崗能力相對較弱，難以適應(yīng)快速變化的職業(yè)成長需要。因此，商貿(mào)類職業(yè)教育在對標(biāo)職業(yè)和崗位的同時，“要從職業(yè)活動為核心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人為核心；要從就業(yè)指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿躺闹笇?dǎo)；要從職業(yè)資格獲取逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)資格晉升和轉(zhuǎn)換”[7]。

（二）課程內(nèi)容凸顯數(shù)字化素養(yǎng)與能力

數(shù)字經(jīng)濟(jì)在全球的快速發(fā)展，使得數(shù)字能力將成為未來社會評判人才基本能力的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。歐盟發(fā)布的《公民數(shù)字素養(yǎng)框架2.0》從信息、交流、內(nèi)容創(chuàng)建、安全意識和問題解決五個方面界定與培育公民數(shù)字素養(yǎng)。掌握必備的信息技術(shù)工具并能從海量的商貿(mào)數(shù)據(jù)中提取、分析和處理客戶、產(chǎn)品、銷售等信息，并能對商貿(mào)過程進(jìn)行數(shù)字化管理將成為商貿(mào)技術(shù)技能人才的基本素養(yǎng)。因此，在課程體系設(shè)計時，數(shù)字化工具課程、數(shù)據(jù)分析課程、數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用課程應(yīng)成為商貿(mào)課程中最基礎(chǔ)的平臺課。

（三）課程結(jié)構(gòu)注重跨界與集群

越來越多跨越不同邊界的商貿(mào)新職業(yè)涌現(xiàn)，需要人才具備能夠打破知識、文化壁壘，從一個領(lǐng)域跨越到另一個領(lǐng)域，將不同的技術(shù)技能進(jìn)行融通進(jìn)而獲得發(fā)展創(chuàng)新的行為方式和思維能力。以市場營銷為例，一個合格的銷售人員不僅需要良好的銷售能力、溝通能力、談判能力，還需要具備優(yōu)秀的客戶關(guān)系管理能力、數(shù)據(jù)分析能力、社群經(jīng)營能力、供應(yīng)鏈管理能力、網(wǎng)絡(luò)運營能力、風(fēng)險分析與防控能力等，而這些能力就不僅僅是傳統(tǒng)市場營銷課程可以解決的，它要涵蓋多個專業(yè)的多學(xué)科知識與技能的綜合融通。如果課程內(nèi)容繼續(xù)依照學(xué)科固有思維和模式強調(diào)對專業(yè)技能的掌握，知識體系就會變得狹窄，難以形成一種開放、多視角、多維度的思維框架以啟發(fā)學(xué)生能夠不斷挖掘自身潛能。因此，高職商貿(mào)類課程內(nèi)容的改革應(yīng)提煉出專業(yè)群內(nèi)具有共性的素養(yǎng)性知識和職業(yè)關(guān)鍵能力，通過對相近或相似學(xué)科、專業(yè)技能、知識的融合形成具有跨界、融通的新課程，培育學(xué)生形成一種跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。

（四）課程形成強調(diào)多元動態(tài)建構(gòu)

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育類型特征的基本路徑。商貿(mào)教育尤其如此，在新商業(yè)模式不斷發(fā)展中，商貿(mào)課程必須融合實際的工作情境，將工作知識作為構(gòu)建課程的重要邏輯起點。

工作知識“就是關(guān)于工作原理、工作過程、工作方法、工具材料、工作訣竅的知識，人們用它來表達(dá)工作過程中具有實踐功能的知識”[8]。將工作知識融入到課程體系中，首先要求課程建構(gòu)主體多元，企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校應(yīng)共同參與對課程的設(shè)計、謀劃和資源開發(fā)。其次要用動態(tài)的方式根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情景、工作任務(wù)需要和技術(shù)技能發(fā)展，隨時將最新的知識和技能訓(xùn)練融入到課程體系中。再次還應(yīng)秉持開放、容納和生態(tài)的理念，采用創(chuàng)生方式，將國家戰(zhàn)略需求、社會需求、個人需求融合進(jìn)課程中，使之具有多元化、多模塊、多選擇特性，使不同興趣、愛好、特長的學(xué)生能夠從課程中找到自己的價值增長點。

四、適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)變革的市場營銷專業(yè)群課程體系構(gòu)建

數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景之下，以線上線下多場景同步融合的智慧零售推動“人、貨、場”的情境重構(gòu)，正重塑著市場營銷技術(shù)技能人才的能力結(jié)構(gòu)，數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字營銷核心能力、跨界遷移能力構(gòu)成智慧零售中市場營銷專業(yè)群學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系。高職院校需要圍繞這一能力結(jié)構(gòu)體系重新構(gòu)建相應(yīng)的模塊化課程，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容到整個課程體系的構(gòu)成元素都應(yīng)做出相應(yīng)的變革與調(diào)整，以充分彰顯數(shù)字化核心和跨界融合的范式特征。

（一）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.以數(shù)字素養(yǎng)為核心的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程

專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所需要掌握的基本技能和信息化素養(yǎng)，它是市場營銷專業(yè)群中所有學(xué)生都應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識體系和能力素養(yǎng)。課程內(nèi)容主要運用多學(xué)科整合的方式，突出課程的數(shù)字化運用和基本技能形成。專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程主要包括：“數(shù)字化商務(wù)管理技術(shù)與方法”，通過整合電子商務(wù)、市場營銷、會計、物流管理開設(shè)的管理相關(guān)基礎(chǔ)知識形成；整合商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、演講與口才等內(nèi)容形成“數(shù)字場景中的商務(wù)禮儀與溝通”；整合計算機基礎(chǔ)、Excel 運用、市場調(diào)研、商務(wù)數(shù)據(jù)分析等課程形成“商務(wù)數(shù)據(jù)采集與分析”；融合電子商務(wù)、市場營銷、會計、物流管理、連鎖經(jīng)營等基礎(chǔ)課程內(nèi)容形成“數(shù)字商務(wù)基礎(chǔ)”等。

2.以數(shù)字營銷能力為對照的專業(yè)模塊課程

專業(yè)核心知識模塊是基于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特性而展開的課程體系。它既要考慮不同專業(yè)的差異性，也要遵循專業(yè)之間的相通性。在智慧零售中，全渠道營銷思維能力、線上線下一體化運營技能、數(shù)據(jù)管理能力、數(shù)字銷售渠道設(shè)計能力、中臺典型業(yè)務(wù)技能等共同構(gòu)成數(shù)字營銷能力，按照這一核心能力形成了兩大專業(yè)模塊課程。

一是專業(yè)核心課程模塊。針對不同專業(yè)設(shè)計不同類型、彼此獨立的課程體系，通常為 5—8門能體現(xiàn)專業(yè)特性和差異性的課程，以專業(yè)為單位各自構(gòu)成一個模塊。不同專業(yè)的學(xué)生選擇對應(yīng)的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如市場營銷專業(yè)的運營管理、營銷策劃等專業(yè)性知識與技能，電子商務(wù)專業(yè)的電商視覺設(shè)計、新媒體運營、直播帶貨等。

二是專業(yè)綜合課程模塊。以專業(yè)融通為主，既考慮了傳統(tǒng)的專業(yè)劃分，也考慮了不同專業(yè)的跨界融合，培養(yǎng)學(xué)生在整個專業(yè)群體系下的綜合應(yīng)用能力。它主要是針對專業(yè)群內(nèi)全部學(xué)生而設(shè)計的具有創(chuàng)新性的綜合性實訓(xùn)和真實工作場景任務(wù)課程，例如智慧零售生態(tài)圈綜合實訓(xùn)課程、數(shù)字營銷綜合實訓(xùn)課程、全渠道客戶管理綜合實訓(xùn)等。

3.以跨界遷移為目標(biāo)的能力拓展課程

能力拓展課程模塊主要考慮學(xué)生的個性發(fā)展和跨界思維的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展需求、個性特長、興趣愛好、能力提升選擇不同的模塊課程，重在形成學(xué)生的遷移轉(zhuǎn)崗能力和可持續(xù)發(fā)展能力。能力拓展課程模塊是不同專業(yè)和不同層次的高階融合，重在以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，主要包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模塊、高級X 證書課程模塊、專業(yè)拓展選修模塊、跨專業(yè)高級選修課程等。

（二）課程體系跨界遷移的多元素融合

職業(yè)教育不能“在一個越來越狹窄的領(lǐng)域里訓(xùn)練專家們的最重要的能力，使得他們失去對任何超越自己能力的東西做出明達(dá)判斷的可能性”[9]。它需實現(xiàn)多元素的融合，在問題情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為此，智慧零售市場營銷專業(yè)群課程將多要素交叉融合貫徹于整個體系結(jié)構(gòu)中。

1.思政元素與課程的全方位融合

圍繞培養(yǎng)“紅色匠心”高素養(yǎng)技術(shù)技能人才目標(biāo)，在“平臺+模塊”課程中，除了專門設(shè)立的思政教育、勞動教育等課程外，還將工匠精神、勞模精神、職業(yè)價值觀、審美教育等思政元素融合在所有專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程和拓展課程中，通過在不同課程模塊中植入“3+X”微課（黨史、時政、法律、技術(shù)、工匠、心理），實現(xiàn)課程思政化、勞動教育技能化。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素與課程的全過程融合

通過建設(shè)師生共謀創(chuàng)業(yè)的文化、實踐、競技等平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維融入教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)學(xué)創(chuàng)互促。在底層的平臺課程模塊中，除了開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、GYB 訓(xùn)練外，還在專業(yè)平臺課程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融合在課程教學(xué)中。專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)綜合課程模塊強調(diào)在真實任務(wù)場景中融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念的引領(lǐng)。在專業(yè)拓展課程模塊則主要以創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)為主，以此充分展現(xiàn)商貿(mào)類專業(yè)的特性。

3.X 證書與課程的全要素融合

為實現(xiàn)課證融通，在整個課程體系中，充分考慮了1+X證書與課程的要素融合。專業(yè)平臺課程圍繞學(xué)生通用能力培養(yǎng)時結(jié)合X 證書的共性基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)置，專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)綜合課程模塊將X 證書的專業(yè)訓(xùn)練融合在課程實訓(xùn)中。專業(yè)拓展課程模塊則開設(shè)專門的高級X 證書培訓(xùn)課程，由此構(gòu)成一個“以證帶學(xué)、以證評學(xué)、以證促學(xué)”的系統(tǒng)過程。

4.技能競賽與課程的全環(huán)節(jié)融合

在進(jìn)行智慧零售課程體系設(shè)計時，充分考慮了職業(yè)技能大賽的需求。將不斷更新的國家、部門、行業(yè)傳統(tǒng)和新職業(yè)技能競賽所要檢驗的核心技能融入到理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中。整合原有的理論課程內(nèi)容與技能大賽理論知識標(biāo)準(zhǔn)對接，將其轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)中的分析、討論與練習(xí)環(huán)節(jié)。整合原有課程中的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容與技能大賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接，把實習(xí)實訓(xùn)轉(zhuǎn)化為技能競賽的技能訓(xùn)練實踐，從而全面實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、課賽一體”。

五、結(jié)語

技術(shù)知識的復(fù)雜化、跨界性和快速的迭代更新，使得以勝任某種工作任務(wù)所需知識和技能作為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，越來越多的高職院校學(xué)生難以勝任實際的工作任務(wù)而導(dǎo)致就業(yè)困難、發(fā)展受阻的現(xiàn)象正日益受到社會的質(zhì)疑和擔(dān)憂?！爱?dāng)且僅當(dāng)課程內(nèi)容的選擇以及所選內(nèi)容的序化都符合職業(yè)教育的特色和要求之時，職業(yè)教育的課程改革才能成功?！盵10]以職業(yè)為指向的高職商貿(mào)類課程改革應(yīng)緊跟商業(yè)形態(tài)變化和學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要進(jìn)行范式轉(zhuǎn)變，秉持職業(yè)教育的人本性、職業(yè)性和教育性本質(zhì)，轉(zhuǎn)變思維和行為方式，加強對商業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)性知識開發(fā)的同時，強調(diào)對學(xué)生跨界思維和整合性能力的培養(yǎng)，以更好地滿足新商業(yè)發(fā)展的需要。