深圳市寶山區(qū)語文課程形態(tài)變革試驗價值分析
——語文課程內(nèi)容建設(shè)論略之八

解光穆

(寧夏教育科學(xué)研究所，寧夏 銀川 750011)

語文自獨(dú)立設(shè)科百余年來，在理論探索與實踐變革中始終存在著一無法有效突破的關(guān)鍵性問題：受語文課程復(fù)雜性質(zhì)與半自然習(xí)得、沒有明確具體學(xué)科做依據(jù)等因素的影響，致使較多專家、學(xué)者與眾多一線教師更多關(guān)注“怎么教”，常有意或無意忽略了對“教什么”這一課程本體性問題的關(guān)注與探索。正因如此，我們在現(xiàn)階段依然難以說清語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容究竟各是什么它們究竟都有哪些？對此能提供直接佐證的是，在2001年頒布的十多門義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，唯獨(dú)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對課程內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計與明確規(guī)定，成為一門沒有“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的課程標(biāo)準(zhǔn)。在沒有明確與具體課程“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下編寫出的語文教材，自然就難免存在著主要靠編寫者個人喜好來“自定”教材內(nèi)容的現(xiàn)象。同時，在對教材理解與執(zhí)行“自由度”過大情況之下，不同時期、不同認(rèn)識、不同喜好乃至不同能力的語文教師在選擇與處理語文教學(xué)內(nèi)容時，也就必然且自然存在著“隨意而教”與“任意而教”現(xiàn)象，使語文課程在內(nèi)容呈現(xiàn)方式具有“什么都可以往里裝的雜貨筐”。此外，不同時期眾多優(yōu)秀語文教師在各自課程實踐中總結(jié)提煉出的應(yīng)“怎么教”的方法與模式雖數(shù)量眾多且不乏精彩紛呈者，但“我認(rèn)為”“我主張”“我以為”的主觀色彩過于濃厚且個性化特征明顯，也在一定程度上導(dǎo)致對語文課程“教什么”問題的淡化與蔑視，使得語文課程內(nèi)容建設(shè)多時處于你不說我不明白你一說我越不明白的尷尬境地。

值得我們注意的是，在語文課程漫長發(fā)展史上，過去王森然、夏丏尊等一代語文教育大家曾對語文課程內(nèi)容與教材內(nèi)容建設(shè)有著積極關(guān)注與有益探索[1]，近年來又在王榮生、韓雪屏、曹明海、徐林祥等知名語文教育學(xué)者帶動下，語文課程究竟應(yīng)“教什么”這一具有本體價值的問題竟也受到了高度關(guān)注與深度研究，并引發(fā)了不少研究者對這一問題為何長期缺乏、應(yīng)該怎樣去實質(zhì)性建設(shè)等核心問題的重新審視與科學(xué)反思。更值得我們注意的是，廣東省深圳市寶安區(qū)從2007年開始，就有計劃、分步驟地對初中語文課程進(jìn)行了聚焦于課程內(nèi)容具體建設(shè)的實踐探索與“跟蹤式”研究探索，促使傳統(tǒng)綜合型語文課程與教學(xué)形態(tài)改變?yōu)檎n文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、課外閱讀3門分科型課程與教學(xué)形態(tài)，且在實踐探索與不斷總結(jié)改進(jìn)基礎(chǔ)上逐步形成了“一套相對完整的語文課程內(nèi)容、具體實施及評價”體系[2]。對這一在長期實踐探索中逐步建立形成的語文課程內(nèi)容體系加以具體分析與理論研究，對解決語文課程長期缺乏課程內(nèi)容(“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”)具有積極的現(xiàn)實啟迪意義。正源于此，筆者不揣淺陋，擬在拙文中對深圳市寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容建設(shè)的實踐探索加以必要學(xué)理分析，并結(jié)合這一典型課程內(nèi)容建設(shè)案例從課程論層面，探討語文課程內(nèi)容建設(shè)實踐路徑的現(xiàn)實選擇。

一、內(nèi)容建構(gòu)：“三三三制”體系結(jié)構(gòu)與課程論認(rèn)識意義

從語文獨(dú)立設(shè)科后百余年發(fā)展史看，除20世紀(jì)50年代中期短暫實行過漢語、文學(xué)分科教學(xué)而使其呈現(xiàn)為分科型課程形態(tài)之外，其余絕大部分時間內(nèi)語文課程都屬典型的綜合型課程形態(tài)，即語文知識與技能、閱讀理論與技能、寫作常識與技能、口語表達(dá)知識與技能，以及文學(xué)教育、文章教育及人文教育、情感熏陶等這些眾多課程內(nèi)容實際上都主要是以選文(文本)為基本依托而呈現(xiàn)出極為“綜合”起來的課程存在。要看到，由于語文(語言)形式與語文(語言)內(nèi)容的密不可分性等而使得語文課程內(nèi)在地具有綜合性特征，因此在課程內(nèi)容構(gòu)建與呈現(xiàn)時以綜合課程形態(tài)來處理就有著不得不為的緣由。但如從課程內(nèi)容構(gòu)建時應(yīng)有的序列性、層進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性等內(nèi)在體系與邏輯要求看，科學(xué)合理地把語文課程、教材與教學(xué)“應(yīng)該教什么”與“用什么去教”“實際教什么”這些關(guān)鍵要素分類分層較為全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，就顯得既極有必要也勢在必行。深圳市寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容建構(gòu)實踐探索正是以改變語文課程知識頭緒不清、內(nèi)容紛亂龐雜為導(dǎo)向，探索構(gòu)建“三三三制”具體鮮明特征的分科型課程內(nèi)容體系，即把傳統(tǒng)綜合型語文課程分設(shè)為課文閱讀、課外閱讀、寫作3門相對獨(dú)立的分科型課程并在課程實踐中推進(jìn)分科教學(xué)，基本實現(xiàn)了課程內(nèi)容在實際構(gòu)建時達(dá)到脈絡(luò)清晰、分合有序、相互支撐的預(yù)設(shè)目標(biāo)。更具體說就是，“三三三制”分科型語文課程在內(nèi)容構(gòu)建的實踐探索中，使得傳統(tǒng)綜合型語文課程較為合理地變成(分解)了課文閱讀、課外閱讀與作文3門分科課程。這一課程體系在總體大致為100個課時內(nèi)，課文閱讀課程安排40課時、課外閱讀課程安排30課時、寫作課程安排30課時。這一內(nèi)容體系構(gòu)建與實踐探索，較為充分地體現(xiàn)出了閱讀寫寫作并重、課內(nèi)與課外銜接、語文認(rèn)識與語文實踐結(jié)合的課程內(nèi)容建設(shè)與實施路徑相統(tǒng)一的課程價值行為取向。

在促進(jìn)語文閱讀課程形態(tài)與內(nèi)容構(gòu)建的實踐探索中，寶安區(qū)立足于在對選文予以合理分類(主要以王榮生先生對教材中所編選的課文不同功能類型作為課程理論依據(jù))[3]基礎(chǔ)上，并進(jìn)而通過定篇類選文的教學(xué)(主要感知領(lǐng)悟名家名篇，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對優(yōu)秀文本的深度賞析與科學(xué)評價)、知識類選文的教學(xué)(重在引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、形成語文能力)、經(jīng)歷類選文的教學(xué)(擴(kuò)大閱讀數(shù)量與提高閱讀速度，重視學(xué)生要在廣泛閱讀實踐中學(xué)會閱讀、享受閱讀并進(jìn)而形成良好閱讀習(xí)慣)[4]，以此來變革課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)并有效構(gòu)建課程內(nèi)容體系。寶安區(qū)初中課文(內(nèi))閱讀課程形態(tài)與內(nèi)容的這一實質(zhì)性建構(gòu)，打破了長期以來只以課內(nèi)精讀、課外略讀為主要方式并著眼于以閱讀理解的粗略、速度的快慢來劃分閱讀課型(精讀與略讀)而導(dǎo)致閱讀課程由于缺乏明確課程目標(biāo)指向而導(dǎo)致教師在課程實踐中難以操作等弊端，有助于改變語文課程長期存在著的少慢差費(fèi)現(xiàn)象。與之同時，寶安區(qū)在初中語文課程內(nèi)容構(gòu)建中也充分肯定和重視語文知識特別是閱讀知識與基本技能的課程價值，并具體通過“以單篇文章最突出的閱讀知識點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)”，來合理建設(shè)“整合其他資源形成以閱讀知識為核心的教學(xué)”的內(nèi)容體系，較為鮮明體現(xiàn)出“不依據(jù)教材，而是以閱讀知識為核心，以閱讀知識習(xí)得為根本目的”的建設(shè)思路。這一課程建設(shè)思路，較好也較為徹底地摒棄了在新課程實施中一度廣泛存在的忽視、輕視甚至簡單否定語文知識價值的不正確觀點(diǎn)與做法，使得語文課程內(nèi)容的實踐建構(gòu)有了必要而堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

在課外閱讀課程形態(tài)與內(nèi)容建設(shè)探索實踐中，寶安區(qū)堅持以“課外閱讀課程化”為理念、以讀書報告會為抓手，系統(tǒng)推進(jìn)課外閱讀課程建構(gòu)，使通常流于形式的課外閱讀呈現(xiàn)出“課內(nèi)化、教學(xué)化、系列化、活動化、評價化”等特點(diǎn)。其中“課內(nèi)化”就是確保各學(xué)校每周一節(jié)或兩節(jié)的課外閱讀課上課表，在時間安排上予以保障；“教學(xué)化”就是強(qiáng)調(diào)教師要對學(xué)生課外閱讀加以切實引導(dǎo)與指導(dǎo)，防止以往課外閱讀中常見的“放羊式”現(xiàn)象；“系列化”就是既以相對固定又有一定開放性的推薦閱讀書目來組織學(xué)生主動積極閱讀，確保課外閱讀有序推進(jìn)；“活動化”就是以多種形式的讀書報告會為抓手，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動性；“評價化”就是主要以向?qū)W生推薦閱讀古今中外名著為考察對象與范圍，促進(jìn)學(xué)生聚焦式深度閱讀[5]。這就表明，“課外閱讀課程化”使語文課程在內(nèi)容建構(gòu)與實踐推進(jìn)中，較好地確保閱讀這一重在語文素養(yǎng)形成的課程從課內(nèi)走向課外、從講讀走向自讀、從指定閱讀走向自主閱讀等目標(biāo)的順利實現(xiàn)，并進(jìn)而成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的必要途徑，其課程內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計與實踐路徑選擇對我們推動語文課程內(nèi)容的實質(zhì)性建設(shè)與現(xiàn)實路徑的恰當(dāng)選擇有著積極啟迪價值。

在寫作課程形態(tài)與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建探索實踐中，寶安區(qū)一是積極有效構(gòu)建起寫作課程的合理內(nèi)容體系，確立了7年級重敘事、8年級重記人、9年級重綜合的合理分工、彼此聯(lián)系、相互支撐的寫作訓(xùn)練內(nèi)容體系，解決了作文課程中常見的訓(xùn)練無序、內(nèi)容不定、時間零散等弊端，使寫作課程在內(nèi)容上逐步變得“有章可依”“有序可循”。二是注重寫作知識與寫作技能課程內(nèi)容的層進(jìn)性與可操作(實現(xiàn))性，就是按由淺入深、由易到難、由單項到綜合的建設(shè)思路，探索建立起寫作知識點(diǎn)固定、寫作程序明確與可重復(fù)訓(xùn)練的較完整系統(tǒng)的寫作流程，確保學(xué)生寫作能力能夠“梯次”上升。三是推動寫作課程的過程化，就是按照構(gòu)思、提綱、初稿、修改、定稿與分享等6階段來組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“過程化”作文訓(xùn)練，以確保學(xué)生在寫作實踐過程中思維與語言、表達(dá)形式與表達(dá)內(nèi)容、獨(dú)立作文與相互借鑒的有機(jī)統(tǒng)一[6]。這一寫作實踐探索，既打破了在綜合型課程形態(tài)下作文課程長期以來基本依附于閱讀課程而存在的不甚科學(xué)與不太理想的課程形態(tài)，使得寫作這一主要以信息輸出為基本特征的言語表達(dá)能力與閱讀這一主要以信息吸收為基本特征的言語理解能力得以同步加強(qiáng)；也同時通過對寫作課程內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計、訓(xùn)練程序的相對固化以及對過程性(體驗式)寫作的突出強(qiáng)調(diào)等，從而提高寫作課程的科學(xué)性。

二、實踐推進(jìn)：試驗路徑合理選擇與課程論認(rèn)識意義

在認(rèn)知領(lǐng)域中，人們大都承認(rèn)“知易行難”這一公理。在教育領(lǐng)域，人們也大都認(rèn)可“知行合一”這一定理。但在語文課程與教學(xué)領(lǐng)域中，由于課程性質(zhì)的復(fù)雜并在課程實踐中要較好解決涉及語言文學(xué)文章等眾多學(xué)科知識與技能之間的交織關(guān)系，以及要實現(xiàn)促使學(xué)生在課程實施中逐步養(yǎng)成聽、說、讀、寫、語、修、邏、文等基本語文素養(yǎng)任務(wù)，隨之就造成不同時期的不同專家學(xué)者、語文教師大多只能就某一領(lǐng)域或某一方面(如寫作或閱讀)來分析探求，較少有人能從理論與實踐相結(jié)合、課程與教學(xué)相統(tǒng)一并有計劃地大面積統(tǒng)一試驗與鼓勵教師個人自主探究相配合來統(tǒng)籌推進(jìn)語文課程建設(shè)，寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容建構(gòu)實踐卻基本做到了這一點(diǎn)。這一實踐探索，對明確語文課程應(yīng)“教什么”這一本體性問題解決的具體實踐路徑選擇具有積極借鑒意義。這一積極借鑒意義，集中反映在以下兩方面。

一方面，有重點(diǎn)分步驟地推進(jìn)語文課程內(nèi)容建設(shè)實踐路徑的選擇，有助于改變長期存在的因內(nèi)容零散而難以合理建構(gòu)的現(xiàn)象。與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)眾多其他課程相比，語文課程的一大特點(diǎn)就是由于其內(nèi)容極為分散、涉及學(xué)科眾多而很難形成一個主線或一項重點(diǎn)來對其進(jìn)行科學(xué)合理的內(nèi)容建構(gòu)，這是造成語文課程變革難以短期見效的一大課程因素，并直接影響到語文課程的科學(xué)化發(fā)展。根據(jù)這一客觀存在特征，在語文課程內(nèi)容建構(gòu)實踐探索中，就要堅持在課程論指導(dǎo)下統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)安排、分步推進(jìn)、重點(diǎn)突破，并進(jìn)而提煉經(jīng)驗、示范推廣、總結(jié)提高，寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容的實質(zhì)性建構(gòu)正是以此為實踐路徑來加以有效探索的。具體來看，寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容構(gòu)建實踐探索有3個階段，且每個階段各有一個重點(diǎn)或主要方向。第一階段是2007—2011年，重點(diǎn)是較徹底地改變語文教學(xué)就是教課文、教課文就是教文章內(nèi)容的不良現(xiàn)狀，嘗試確立了以區(qū)分選文類型來進(jìn)行課程內(nèi)容建構(gòu)的實踐變革。這一課程內(nèi)容構(gòu)建就是以王榮生教授選文基本類型理論為指導(dǎo)，把文選型教材內(nèi)的課文按照“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”加以合理區(qū)分，并力求在課程與教學(xué)實踐中做到科學(xué)選擇、恰當(dāng)取舍，從而使混沌不清、頭緒繁多、內(nèi)容龐雜的語文課程在內(nèi)容體系上逐步變得清晰與系統(tǒng)起來，為語文課程內(nèi)容建設(shè)的實踐探索提供寶貴經(jīng)驗。第二階段是在2011—2012年，重點(diǎn)是以批注式方式來變革閱讀方式，使批注這一傳統(tǒng)閱讀方式成為廣大師生進(jìn)行閱讀理解的重要方式，以此來推動語文課程內(nèi)容建設(shè)。第三階段是2013年后至今，重點(diǎn)任務(wù)是探索“課外閱讀課程化”——在寶安區(qū)所屬中小學(xué)全面推行每周一節(jié)(部分學(xué)校為兩節(jié))的閱讀課試驗推廣與“時文美文”讀書閱讀活動，使得語文課程在對象和內(nèi)容上逐步從課內(nèi)走向了課外、走向了生活、走向了社會，推動了語文課程內(nèi)容建設(shè)的實質(zhì)性步伐。對建立于這一長期實踐探索基礎(chǔ)上所具有的課程論建設(shè)意義，探索者也系統(tǒng)總結(jié)到在語文課程內(nèi)容建設(shè)試驗中，“除了以往關(guān)注的重點(diǎn)如教材、教法外，在新形勢下，我們還要站在語文課程內(nèi)容的高度重新審視教學(xué)方法與教學(xué)策略”[7]。這就清晰表明，語文課程內(nèi)容建設(shè)在試驗與實踐層面不能只簡單去關(guān)注“怎么教”，還應(yīng)更多關(guān)注其課程內(nèi)容的實際性建構(gòu)——“教什么”。如前所述，在長期語文課程實踐變革中的確客觀上存在著不論是優(yōu)秀教師還是一般教師大多都聚焦于探索“怎么教”而常常忽視“教什么”現(xiàn)象，致使語文獨(dú)立設(shè)科百余年來就始終面臨著課程內(nèi)容不明、教學(xué)路徑不清的不良局面。如此看來，寶安區(qū)在初中語文課程內(nèi)容構(gòu)建分階段、有重點(diǎn)地對語文課程與教學(xué)內(nèi)容加以積極實踐探究，對語文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的實踐路徑選擇具有積極借鑒價值。

另一方面，通過重點(diǎn)突破實踐路徑的選擇來推動語文課程內(nèi)容的實質(zhì)構(gòu)建，有助于加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系。由于語文課程涉及因素極為眾多，且具有“不如別的課程那樣在內(nèi)容上具有知識界限明顯、能力階梯清晰、內(nèi)容前后勾連之特點(diǎn)”[8]。因此，即使是在一實施時間較長試驗中也需確立重點(diǎn)，以求對突出與關(guān)鍵問題的教徹底解決。寶安區(qū)在初中語文課程內(nèi)容建設(shè)試驗探索中，把“課外閱讀課程化”作為重點(diǎn)。這一重點(diǎn)的確立，是基于“以往語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教材的作用，沉湎于教教材而忽略了教語文”與有時師生們“即使戰(zhàn)略上重視了閱讀，也大多在戰(zhàn)術(shù)上輕視閱讀”基本判斷[9]。鑒于此，初中語文課程內(nèi)容構(gòu)建者就把認(rèn)為課外閱讀就是“課堂外閱讀”的傳統(tǒng)認(rèn)識“改造升級”為“課文外閱讀”，從而使得這一過去易于流于形式且實際效果較差的重要課程形態(tài)逐步成為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的重要途徑與基本手段。在“課外閱讀課程化”試驗中，試驗者以實現(xiàn)課外閱讀“課內(nèi)化、教學(xué)化、系列化、活動化、評價化”為基本保障、以讀書報告會為重要抓手，確保了語文課程內(nèi)容構(gòu)建目標(biāo)的初步實現(xiàn)。具體看就是，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，寶安區(qū)在嘗試探索中逐步構(gòu)建起涵蓋目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價4要素在內(nèi)的較完整的初中語文課外閱讀課程內(nèi)容系統(tǒng)。其中課程目標(biāo)是對新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課外閱讀總目標(biāo)加以細(xì)化與分解而成為文學(xué)類、非文學(xué)類課外閱讀兩大類，并在這兩大類下再細(xì)分出不同文體這一更為具體的課程目標(biāo)，力求使目標(biāo)清晰可現(xiàn)。課外閱讀課程內(nèi)容主要是依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與實際閱讀能力而按照由淺入深、由感性到理性、循序漸進(jìn)原則，系統(tǒng)推出閱讀推薦書目——7、8年級多讀詩歌、小說，8年級兼讀傳記，9年級側(cè)重散文閱讀，逐步形成了既相對固定又有一定靈活性的課外閱讀內(nèi)容體系。這一課程內(nèi)容的具體實施是以與課文閱讀同樣有計劃、有組織的“教學(xué)化”形式來實施與推動，確保課程內(nèi)容落地。此外，有效組織的讀書報告會也使得學(xué)生在設(shè)計系統(tǒng)、組織嚴(yán)密的讀書交流匯報中分享讀書快樂并促進(jìn)他們領(lǐng)悟力、感受力、思考力、表達(dá)力的發(fā)展。同時，課外閱讀課程評價就是堅持過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，堅持在讀書分享、專家講座、互動交流等多種形式的活動中來促進(jìn)學(xué)生“好讀書，讀好書，讀整本的書”，并注重在閱讀實踐過程中調(diào)動發(fā)揮教師、同學(xué)及其他人引導(dǎo)、激勵和啟發(fā)作用，調(diào)動學(xué)生在參與閱讀、喜愛閱讀中逐步學(xué)會閱讀、享受閱讀積極性，確保其語文素養(yǎng)的形成與提高[10]。

要看到并勇于承認(rèn)，語文課程因其母語性質(zhì)與半自然習(xí)得等多種特征，似乎人人都對其如何學(xué)習(xí)與掌握有著較大話語權(quán)；語文課程也因其具有知識點(diǎn)極為分散、能力提高極為緩慢、表現(xiàn)形式極為多樣等眾多學(xué)科特征，成為一本難念的經(jīng)[11]。造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與長期存在，根本根源在于語文課程標(biāo)準(zhǔn)中缺乏明確的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，并較為具體地“表現(xiàn)為以課程目標(biāo)代替課程內(nèi)容、以能力目標(biāo)代替內(nèi)容目標(biāo)、以活動目標(biāo)代替內(nèi)容目標(biāo)”，從而使得課程內(nèi)容變得只具有“原則性、指向性與模糊性”[12]，而難以做到如其他課程那樣具有清晰與具體的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”?？赡芤舱売诖?，在不同時期的語文課程實踐中就程度不同地存在著張志公先生批評指出的人人都可對其說三道四、指手畫腳現(xiàn)象?？陀^看，雖然這些眾多“業(yè)內(nèi)”或“業(yè)外”人士的觀點(diǎn)看法、實踐經(jīng)驗、課程主張大多具有一定合理性，但就整體情況來看，許多認(rèn)識或理論只是偏于一隅或主要來自一人一時之感受，因而就難免存在“只見樹木不見森林”之弊端。因此，就語文課程建設(shè)特別是課程內(nèi)容建設(shè)實效看，要使其具有較高科學(xué)性與實踐可操作性，就需要在科學(xué)理論指導(dǎo)下系統(tǒng)謀劃、長期堅持、不斷改進(jìn)，并在科學(xué)總結(jié)經(jīng)驗、積極借鑒推廣中才能取得實效，也才能有望念好這本難念的經(jīng)。如此看來，寶安區(qū)在全區(qū)初級中學(xué)范圍內(nèi)堅持以分階段、重過程、有重點(diǎn)的實踐路徑選擇與逐步推進(jìn)、集腋成裘的推進(jìn)策略，對建設(shè)語文課程內(nèi)容具有較好啟迪意義。

三、試驗成效：促進(jìn)師生同步發(fā)展與課程論認(rèn)識意義

教育作為人類有意識、有計劃、有選擇、有組織、有調(diào)控的一種旨在向新生一代傳遞知識、提升能力、完善素質(zhì)、涵養(yǎng)品格的社會化活動，既在培育學(xué)生發(fā)展成長中有著突出作用，也對教育者在自身發(fā)展提高具有積極推動作用，還對教育教學(xué)客觀規(guī)律探究、學(xué)科體系建設(shè)有著重要現(xiàn)實推動作用。如此看來，寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容實踐構(gòu)建探索取得了如下幾方面成效。

第一，語文課程內(nèi)容構(gòu)建實踐探索促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的較快提升。對學(xué)生發(fā)展成長具有重要奠基價值的語文課程，長期以來的確存在著諸多不盡如人意的問題，甚至有人不無偏激地主張除小學(xué)低幼年級的漢字教學(xué)外，其他各學(xué)段語文課程大都屬于食之無味棄之可惜的“雞肋”，可不開或少開[13]。何以會出現(xiàn)如此觀點(diǎn)呢？這既與語文課程的母語性質(zhì)與學(xué)科復(fù)雜性特性有關(guān)，更與其缺乏明確課程內(nèi)容并進(jìn)而導(dǎo)致教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容缺失有關(guān)?？赡苷腔谶@一判斷，以課程內(nèi)容的建構(gòu)為探索方向并在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展中發(fā)揮積極能動作用就成為深圳市寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容實踐構(gòu)建的最大動力。從長達(dá)十余年試驗成效看，這一試驗的最顯著成效就是促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的快速提高。對此，試驗者曾客觀總結(jié)說，這一試驗的最大成就就是使寶安區(qū)5萬多名初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)受益。因為在這一試驗的有力推動下，寶安區(qū)雖面臨生源多、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但全體學(xué)生的中考語文成績卻有明顯與穩(wěn)定提高，特別是“最近4年更是大幅超過市平均水平”。在較快提高學(xué)生中考語文考試成績的同時，不少初中學(xué)生還在“課外閱讀課程化”積極影響下，在具體與長期的閱讀實踐中逐步形成了“好讀書，讀好書，讀整本的書”的行為習(xí)慣，并內(nèi)化為自身人生中不可或缺的一部分，使愛好閱讀、自主閱讀、主動閱讀成為促進(jìn)自身發(fā)展提高的主要途徑與重要基礎(chǔ)，為他們一生健康發(fā)展奠定了良好語文基礎(chǔ)。

第二，語文課程內(nèi)容構(gòu)建實踐探索促進(jìn)了教師專業(yè)水平的較快提升。教師職業(yè)雖平常而平凡，但這一職業(yè)中最富有價值的卻是教師可在完善學(xué)生素質(zhì)的同時也可同步完善自身素質(zhì)?？梢哉f，寶安區(qū)在初中語文課程內(nèi)容構(gòu)建實踐探索中不僅促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，也帶動了語文教師專業(yè)水平的提高。譬如就語文課程內(nèi)容建構(gòu)試驗的主要倡導(dǎo)者、組織者倪崗老師來看，他在這一對語文課程建設(shè)具有重要現(xiàn)實意義的課題思考與研究中，較系統(tǒng)地闡發(fā)了課程與教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的許多具體設(shè)想與具體實踐總結(jié)。僅就個人學(xué)術(shù)研究成果看，他近年來先后在學(xué)術(shù)界頗具影響力的《課程·教材·教法》與對語文教育有導(dǎo)向性作用的《語文教學(xué)通訊》等刊物上發(fā)表了《初中語文課程內(nèi)容建構(gòu)及實施——基于廣東省深圳市寶安區(qū)的實踐研究》《抓重點(diǎn) 重過程——深圳市寶安區(qū)組織初中語文學(xué)科教研活動的思考》等文章并產(chǎn)生了較大影響。特別要提及的是近年來在語文教育界有著較好較大出版影響的《新作文》雜志，還以連載形式刊發(fā)了倪老師的《初中語文作文教學(xué)的知識建構(gòu)之理論借鑒(一)》《初中語文寫作教學(xué)的知識建構(gòu)之歷史溯源(二)》等系列論文，反映出他對初中作文課程內(nèi)容實質(zhì)性建構(gòu)的真知灼見與實踐創(chuàng)新。同時，在倪老師的影響帶動與初中語文課程內(nèi)容建構(gòu)實踐推動下，一批潛心教改、樂于探究的語文教師也在踴躍參加這一改革實踐中使得自己的專業(yè)水平得以發(fā)展與提高。譬如在“課外閱讀課程化”試驗中，寶安區(qū)的許多語文教師也感受到了組織開展閱讀活動與與之相關(guān)研究的樂趣，僅讀書會關(guān)于這方面研究的實踐論文先后就發(fā)表了30多篇，其中3篇還被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載[14]。同時，這一試驗改革也促進(jìn)了語文教師教育教學(xué)技能的提升：在語文課程內(nèi)容建構(gòu)實踐探索推動中，寶安區(qū)近年來不斷涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀語文教師：有人代表廣東省參加中語會組織的第四屆全國初中語文教師教學(xué)基本功展評榮獲一等獎并獲最佳教學(xué)儀態(tài)獎，有人在全國性學(xué)術(shù)會議上作課程改革實踐經(jīng)驗介紹，有人應(yīng)邀到其他學(xué)校與地區(qū)進(jìn)行學(xué)術(shù)講座……這表明，語文課程內(nèi)容改革與建設(shè)實踐使許多教師成為語文教育的“行家里手”，并影響和帶動了更多教師自覺追求專業(yè)提高與素質(zhì)完善。

第三，語文課程內(nèi)容構(gòu)建實踐探索推動了語文課程建設(shè)發(fā)展步伐。對語文課程研究中存在著的學(xué)理性不強(qiáng)、科學(xué)性不高等現(xiàn)象，倪文錦先生曾不無憂慮地指出：“我們的語文教育研究充斥著太多的帶有隨意性的‘我主張’‘我認(rèn)為’……如果認(rèn)為母語教育人人都可以說幾句，都認(rèn)為個人的一己之見就代表唯一正宗，那于變革語文教育現(xiàn)狀并沒有切實的幫助?！盵15]這一看法的提出，自然是由于我們對語文課程規(guī)律的探索與課程實踐的研究事實上存在著較多明顯不足：或因研究者與實踐者多為“單打獨(dú)斗”而使一些成功做法缺乏普遍借鑒意義，或因研究者與實踐者帶有鮮明個人風(fēng)格而使他人難以模仿效法(如一些優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗)，或因研究者與探究者偏重于學(xué)理探究而缺乏實踐驗證導(dǎo)致說服力不強(qiáng)，或因一些試驗只關(guān)注于實踐推進(jìn)而缺乏理論概括而導(dǎo)致普遍性不高……這樣久而久之，就使得語文課程真正成了基礎(chǔ)教育課程體系中令人詬病的“老大難”問題。從寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容建設(shè)實踐探索來看，其具有較高的語文課程論認(rèn)識意義并具體表現(xiàn)為：一是長時期深度關(guān)注、積極建構(gòu)“教什么”這一本體性問題，對語文教育領(lǐng)域長時期偏重于研究“怎么教”具有重要糾偏作用。個中緣由實際上極為簡單，因為我們?nèi)鐚Α敖淌裁础边@一課程本體性、根源性問題都沒有弄清楚，那么無論怎樣反復(fù)深入地去探討“怎么教”，就極有可能使得語文課程的一些關(guān)鍵問題要么成為偽命題、要么只糾纏于細(xì)枝末節(jié)，難以對其發(fā)展提高起到根本性推動作用。二是大面積、長時期“聚焦式”試驗與實施，對提高語文課程科學(xué)化水平有著積極作用。在教育領(lǐng)域特別是語文課程領(lǐng)域中，長期以來因急功近利思潮常導(dǎo)致各種觀點(diǎn)紛呈、模式頻出、探索眾多，特別是各種花樣不斷翻新的教學(xué)方法更使人有目不暇接之感。但由于許多課程改革只是為了改革而改革，同時有些改革缺乏大面積、長時期的“跟蹤式”試驗與深度研究、客觀總結(jié)，這就使得一些本具科學(xué)性的經(jīng)驗無法推廣與示范。寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容構(gòu)建實踐探索從2007年啟動，一直都聚焦于“教什么”的深度研究與試驗實施、示范推廣，其實踐過程的持久性、全面性與實踐結(jié)果的客觀性、科學(xué)性都較高，因而對語文課程改革的科學(xué)化發(fā)展方向具有明顯啟迪價值。三是語文課程內(nèi)容的實踐探索與現(xiàn)實構(gòu)建，對改變其少慢差費(fèi)現(xiàn)象客觀存在具有積極推動作用。語文課程要在新的歷史時期中取得建設(shè)性成就，就必然要求理論研究與實踐探索相結(jié)合。近年來，語文課程內(nèi)容、語文教材內(nèi)容與語文教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)性建設(shè)逐漸成了這一領(lǐng)域的“顯學(xué)”，王榮生、韓雪屏等學(xué)者都貢獻(xiàn)了他們對解決這一問題的理論建樹與實踐構(gòu)想，在課程認(rèn)識論層面推動了問題的初步解決。但就語文課程建設(shè)實踐看，由于多種因素影響，對課程內(nèi)容建設(shè)較大面積、較長時間的試驗與實踐探索要明顯落后于理論分析與認(rèn)識。如此看來，在對語文課程內(nèi)容建構(gòu)理論探究基礎(chǔ)上，主動付之于科學(xué)謀劃、全面統(tǒng)籌的實際行動研究與扎實全面的實踐總結(jié)、試驗推廣，必然既會驗證理論分析的科學(xué)性也會推動問題的積極解決。

客觀看，深圳市寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容建設(shè)試驗探索與實踐推進(jìn)中也存在著一些不足，如對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的界限劃分不是十分清晰、對教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建實際要多于對課程內(nèi)容的構(gòu)建。但就試驗面積之大、時間之長與注重總結(jié)提煉、示范推廣等方面而言，這一實踐探索還是具有多方面積極意義的，特別是在語文課程內(nèi)容構(gòu)建的現(xiàn)實路徑選擇上可給我們帶來如下三點(diǎn)啟發(fā)或啟示。

第一，語文課程建設(shè)要切實加強(qiáng)對內(nèi)容體系有效構(gòu)建的深入研究。王榮生先生《語文科課程論基礎(chǔ)》一書，從推動課程目標(biāo)切實落地的學(xué)術(shù)視角入手，高屋建瓴提出語文課程內(nèi)容建設(shè)要從課程、教材與教學(xué)三方面來梯次解決三個既相聯(lián)系又有一定區(qū)別的問題——“應(yīng)該教什么”“用什么去教”“實際教什么”，引發(fā)了學(xué)界的關(guān)注、探索與實踐。對此要看到，在語文課程建設(shè)歷史與現(xiàn)實中，由于語文課程事實上沒有對應(yīng)的學(xué)科體系而導(dǎo)致內(nèi)容缺失，致使同一篇《陳涉世家》在不同時期與同一時期的不同語文教師中就有著截然不同內(nèi)容取舍、選擇、解讀與訓(xùn)練，但這些不同處理卻很難找出必要與必須的學(xué)理依據(jù)。同時，由于課程標(biāo)準(zhǔn)意識缺失致使語文教材內(nèi)容常常事實上代替了課程內(nèi)容、由于語文教師在對文本把握、處理時也常常事實上代替了教材內(nèi)容，這就必然使得朱自清名作《匆匆》《背影》《荷塘月色》等文本在不同語文教師的課程實踐中(課堂上)有著明顯不同處理方式與不同呈現(xiàn)。就是說，似乎處處是語文內(nèi)容但又可能不是真正內(nèi)容的語文課程，與有著確定課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)、物理、生物等課程等有著明顯不同，也與歷史、政治等這些有對應(yīng)的社會科學(xué)作為依據(jù)且有著既定內(nèi)容的課程有著明顯不同。缺乏具有系統(tǒng)學(xué)科與可靠學(xué)理為依據(jù)的課程內(nèi)容，成為制約語文課程科學(xué)化水平的根本性要素。因此，從促進(jìn)語文課程發(fā)展這一目標(biāo)出發(fā)，切實加強(qiáng)與加快語文課程內(nèi)容的實質(zhì)構(gòu)建并進(jìn)而帶動語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)建構(gòu)，應(yīng)是當(dāng)前與今后語文課程的最重要任務(wù)之一。對此，寶安區(qū)試驗者也認(rèn)為語文課程內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容課程層面的形態(tài)，“是一個牽一發(fā)而動全身的大問題，因而對它的研究不僅重要，而且非常緊迫”。當(dāng)然，這一研究既要有理論辨析、價值體認(rèn)與多方論證，也要有實踐探索、科學(xué)總結(jié)與不斷提升，才能真正實現(xiàn)建構(gòu)的目的。

第二，語文課程內(nèi)容體系的有效構(gòu)建又要以實踐探索為基礎(chǔ)。在重視對語文課程內(nèi)容構(gòu)建加以理論研究的基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)調(diào)對其加以實踐研究的必要性與重要性。因為縱觀語文課程改革發(fā)展史，我們不難看出制約其發(fā)展的因素除受政治導(dǎo)向、社會輿論等外部因素外，在語文教育內(nèi)部也長期存在著過多的語文教育研究者與實踐者多時以一己之見、一人之感而提出的“我認(rèn)為”“我主張”現(xiàn)象。雖然這些“我認(rèn)為”“我主張”客觀上都有著一定依據(jù)并常有著不俗教改(學(xué))成就，但就整體而言由于沒有必要與充足學(xué)理做支撐，同時也因這些教改大多帶有改革者鮮明個性特征，因而這些已有探索或改革對語文課程建設(shè)所起作用實際上是不甚明顯和不太持久的。此外，鑒于教育教學(xué)改革復(fù)雜性與長期性的客觀存在，再加之語文課程顯得比其他課程顯得更為復(fù)雜更為多變，因而堅持以大面積、長時期通過科學(xué)試驗來推動其變革發(fā)展，不僅是必要的也是必須的。就是說，語文課程內(nèi)容體系實質(zhì)構(gòu)建需在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行大面積、長時期的行動研究與實踐探索，才能使那些在學(xué)生語文素養(yǎng)形成與提高中真正起基礎(chǔ)性、奠基性作用的語文知識、能力方法、態(tài)度情感等基本與重要元素成為科學(xué)合理的課程內(nèi)容，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，才能有效推動語文課程建設(shè)科學(xué)發(fā)展。

第三，語文課程內(nèi)容構(gòu)建試驗探索要以系統(tǒng)謀劃、有序組織、科學(xué)總結(jié)為基本保障。如前所述，語文課程的獨(dú)特性帶來了其內(nèi)部構(gòu)成要素的復(fù)雜性與組織實施的艱巨性，需從理論與實踐多個層面入手，才能有望“撥云見日”。此外也有一些語文課程試驗變革雖有較好組織，但卻持續(xù)時間不長、試驗人數(shù)不足、總結(jié)提煉不夠，致使本可以取得較好較大成效的一些試驗常無疾而終。寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容實踐探索、試驗研究之所以取得較好成效，與其有著良好組織保障關(guān)系密切。具體來看，寶安區(qū)如下組織保障措施就值得在語文課程建設(shè)實踐中加以借鑒。一要強(qiáng)化教育部門、教科研部門對語文課程建設(shè)的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，形成課程變革合力。包括語文課程在內(nèi)的課程改革與教學(xué)變革，多時被視為是教師或?qū)W校之事，常缺乏在更大范圍、更高層次上的統(tǒng)籌組織。深圳市寶安區(qū)初中語文課程內(nèi)容建設(shè)實踐探索之所以能取得實效，一大因素就是教育部門對其給予了有力組織協(xié)調(diào)、教科研部門給予了必要統(tǒng)籌實施，確保其能在實踐中順利推進(jìn)。二要強(qiáng)化典型引領(lǐng)作用，確保先進(jìn)理念與成功做法得以及時推廣運(yùn)用。寶安區(qū)在推動語文課程內(nèi)容建設(shè)的實踐探索中，十分注重對優(yōu)秀語文教師與學(xué)校諸多成功做法的提煉、推廣和運(yùn)用，許多寶貴實踐經(jīng)驗得以迅速傳播并引發(fā)群體效仿，從而推動了課程變革步伐。三要強(qiáng)化統(tǒng)一要求與自主探究相互結(jié)合，確保課程內(nèi)容變革有明確方向。作為課程內(nèi)容建設(shè)的試驗性實踐探索，必然要有方向一致的基本要求，同時也要允許和鼓勵在基本方向一致前提下的教師與學(xué)校的自主探究。寶安區(qū)以課程內(nèi)容建設(shè)為基本方向，對區(qū)內(nèi)各學(xué)校與語文教師有著一致要求，同時也允許和鼓勵各學(xué)校與語文教師自主探究、大膽革新，使語文課程內(nèi)容建設(shè)既在基本對象、主要構(gòu)成上具有一致性，也使不同學(xué)校與教師有著一些獨(dú)特而富有成效的積極探索，共同匯成了語文課程內(nèi)容建設(shè)的美好畫卷。