新冠疫情期間依托“云課堂”開展醫(yī)學專業(yè)本科生線上教學的思考

普 雋 何星穎

（海軍軍醫(yī)大學附屬長征醫(yī)院麻醉科 上海 200003）

為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，按照教育部“停課不停教、停課不停學”的工作要求，國內(nèi)各級院校紛紛開展了形式多樣的線上教學，即不能在學校教室和學員開展面對面授課，我們就依托互聯(lián)網(wǎng)搭建“云課堂”，讓教師和學員無須到校也能開展“面對面”授課。在此背景下，本人作為一名醫(yī)科大學的“老”教員，教學陣地也從大學教室轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)當中，成為一名“新”主播。關(guān)于疫情期間開展的線上教學工作，本人有以下幾點體會：

一、線上教學改變了傳統(tǒng)教學模式

本人從事醫(yī)學本科生教學工作已經(jīng)十余年，但依托“云課堂”開展線上教學尚屬首次。開課前本人也有顧慮：多人在線，網(wǎng)絡(luò)是否流暢？隔著屏幕，師生如何互動？教學效果怎樣？事實證明本人多慮了，因為“云課堂”系統(tǒng)由可靠的教育云平臺和簡單易用的教學智能終端組成，具有場景豐富、功能全面、靈活易用等特點，即使初次接觸也能輕松上手，能為“課堂”內(nèi)的全部師生帶來“教—管—學”全方位的沉浸式教學與學習體驗，為教學網(wǎng)絡(luò)化提供實用的解決方案[1]。一般情況下，“云課堂”系統(tǒng)主要由用戶層、業(yè)務(wù)層、設(shè)備層、平臺層等構(gòu)成，其中用戶層為教員、學員及教學管理者等用戶提供不同的產(chǎn)品和服務(wù)；平臺層提供大平臺管理模式[2]，滿足用戶在合適的場景使用合適設(shè)備的需求。具體而言，本人在這次線上教學期間，通過學校推薦的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，依托云視頻會議服務(wù)器，可以和“云端”學員之間展開零障礙溝通。教員和學員各自只要通過一臺電腦或一部手機就可以開展線上教學活動，教員和學員之間線上“教”—“學”的確極為豐富靈活。“云課堂”主要通過視頻或課件形式進行，可以提前錄播，也可以實時直播[3]。因此，一位優(yōu)秀的教員除了具備很好的學科知識和授課技能以外，熟練的信息技術(shù)手段也成為必需，這是對教員信息技術(shù)應(yīng)用水平的一次檢驗和提高。這段時間通過自身實踐，本人感覺“知識樹”“騰訊會議”“矚目”等都是使用效果令人滿意的在線平臺，支持錄播、直播等不同教學形式，使用技術(shù)瓶頸幾不存在。參與過的教員可以感受到，網(wǎng)絡(luò)教學促使自身勇于上陣、主動學習、熟練掌握，對教學水平的提升有很好的推動作用。

教員授課的同時，學員們可以隨時在課程進行中提出自己的疑問，在線上有序開展師生互動。交流始終是教學的本質(zhì)，比起線下教學，學員實時提問更加便捷，而且問題統(tǒng)一羅列在留言區(qū)，既不影響教學進程，又便于教員逐一作答。更重要的是，線上教學一定程度上突破了時間和空間的限制，解決了因疫情防控不能聚集返校的問題，教員和學員們?nèi)缬行枨?，可以隨時“云端約見”，實時按需開放“云課堂”，極大地豐富了教學的便捷性和靈活性[4]，教學的實際效果也更加理想。

二、線上教學提高了學員學習效率

“云課堂”系統(tǒng)可以實現(xiàn)教員主講課堂與異地學員視聽課堂之間的互動，能提供更先進的遠程互動教學、在線評講和教學管理。在“云課堂”模式下，學員的學習場所不再固定于課堂，學員的學習時間也不再局限于課堂40 分鐘，學員可以利用一切可利用的閑暇時間進行學習與復習，實現(xiàn)了學習時間的碎片化利用。在線教學考驗的是師生之間的默契，挑戰(zhàn)的是每個學員的自律能力。學員們普遍反映，在經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)學習的適應(yīng)期后，逐漸形成了自己獨特的在線學習模式，節(jié)約了以往奔波于各個教室的時間，能以更充沛的精力開始元氣滿滿的每一天。

“云課堂”模式下，教員可以方便地將教學進度簡要劃分為課前自主學習、課中合作學習和課后個別答疑三個階段。課前自主學習階段中，教員可以針對即將講授的內(nèi)容預留問題導學、在線練習，啟發(fā)性引導學員對即將學習的內(nèi)容進行預習；課中合作學習階段，教員可以通過組織合作探究、評價點撥，帶領(lǐng)全體學員開展在線重點學習。教員要爭取積極開展在線討論，提供明確的任務(wù)指向，針對學員討論情況及時跟進提供需要的知識補充，并有效協(xié)調(diào)串聯(lián)各種討論觀點，認真點評，積極反饋；課后個別答疑階段，教員可以根據(jù)學員反饋，私信解答學員困惑，有助于幫助學員查漏補缺，并對自己的課堂表現(xiàn)和知識掌握進行反思記錄。在這種教學模式下，學員學習主動性會更強烈，學習的側(cè)重點也會更明確，學習效果的檢驗也更直觀。

“云課堂”主要以視頻或課件形式展開，學員在學習時可以直接將重要圖片內(nèi)容截圖或自己拍照作圖放置在電子筆記中。電子筆記軟件如goodnotes、notability 都反響不錯。軟件有很多筆形選擇，包括顏色、粗細、種類（涂鴉筆、針管筆等），特別有助于畫圖和標記重點。學員可以隨時在線編輯，增加刪減或排序內(nèi)容，更為靈活方便，也省去了平時線下教學繪畫、打印和粘貼的時間。學員還可以把課件導入onenote——一個超級自由的畫布，可以想到哪寫到哪，操作非常友好！便于學員隨時劃重點，并在空白處進行必要的梳理。思維導圖筆記可用Xmind，記錄方便快捷，導圖框簡約直觀，可以梳理知識點的發(fā)展脈絡(luò)，整體把握理論框架。云同步功能可以使學員們隨時隨地打開電子設(shè)備進行學習或記錄。同時“云課堂”的課程可以自動錄制，便于學員課后復習回顧。在線教學是一個鍛煉邏輯歸納和美化能力的過程，有助于學員融會貫通，溫故而知新。學員紛紛反映，網(wǎng)課期間課本、筆記本和草稿紙都有序規(guī)整在電腦上，學習效率更高了。

三、線上教學的不足與應(yīng)對

線上教學誠有千般好，仍然存在一些比較突出的問題。首先是缺乏對學員的有效管控。線上教學畢竟是一種模擬的“現(xiàn)場教學”，教員無法真正約束學員。因此，如果有的學員自我約束能力較差，聽課的時候注意力不集中，出現(xiàn)瀏覽其他網(wǎng)站、玩游戲甚至中途離開課堂等現(xiàn)象，教員往往無法察覺，因而也無法及時制止。還有個別學員主動參與在線學習的積極性不夠高，特別是討論交流環(huán)節(jié)，往往會出現(xiàn)冷場的情況。對這樣的學員而言，線上教學的效果往往不理想。針對這樣的問題，教員應(yīng)該避免單純做一名“主播”，而是努力扮演好“導師”的角色，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)“導播”，引導學員跟隨自己的指導參與教學互動。在線授課過程中盡可能加強師生互動，可以通過排麥、連麥等形式，提升學員的參與度和專注度，避免學員發(fā)生“學習游離”的情況。

其次，由于醫(yī)學生學習科目很多，意味著學員每天要在電腦或者手機前至少6 小時。長時間的線上教學對學員視力有一定損傷，甚至會對身體健康造成不可小覷的負面影響。因此，各科教員要對教學重點進行有效的篩選，減少不必要的教學環(huán)節(jié)和重復的教學設(shè)計，盡可能減少學員眼睛盯著屏幕的時間。各科教員在教學開始前、進行中以及結(jié)束后，都應(yīng)該帶領(lǐng)或督促學員走一走、動一動，舒緩肌肉骨骼，放松手眼腦心。教員在教學之余，也要倡議督導學員：宅家學習，不忘鍛煉身體。要保持積極向上的樂觀心態(tài)，提高自身免疫力。特別是作為一名醫(yī)科大學的教員，要結(jié)合學員既往在校學習的醫(yī)學知識，總結(jié)各種各樣適合居家鍛煉的方法，協(xié)助學員制訂每日在線學習之余的健身計劃，做好長時間在線學習的各項身心預防保健。

最后，線上教學無法真正模擬醫(yī)學見習和實習等場景。而醫(yī)學首先是一門實踐學科，僅僅依靠理論學習是遠遠不夠的，學員必須進入實驗室、醫(yī)院親身體驗，才能真正體味醫(yī)學的精髓。因此，線下教學對醫(yī)學本科生教學不可或缺[5]。隨著疫情逐步得到控制，線下復課指日可待。但是我們不能否認，基于“云課堂”的線上與線下混合的教學方式，充分利用信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行特殊時期的互動教學，這種模式一定程度上調(diào)動了“宅家”學員的學習積極性和主動性，提高了疫情停課期間的教學質(zhì)量。這可能成為未來教學模式改革的重要參考方向，線上與線下的完美結(jié)合才能真正實現(xiàn)醫(yī)學本科生教育的最終目標。

不知不覺中，全國各高校開展線上教學已經(jīng)兩個多月了。比起線下授課，線上教學是特殊時期下一次全新的珍貴體驗。隨著國內(nèi)疫情得到有效控制，目前全國高校開學已經(jīng)逐步啟動。作為一名“老”教員，通過這段時期的親身實踐，深感除了教員線上“教”，更需要學員對“云課堂”所學知識進行線下鞏固，將教員講述的知識點與自己拓展學習的內(nèi)容整合并加以思考總結(jié)，這樣才能真正加深對所學內(nèi)容及重要知識點的理解，最終實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”的線上教學目標[6]。各位親愛的學員，春暖花開盼君歸，教員們在美麗的學校等你們回“家”！