體驗(yàn)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

熊真真

（南昌市高新區(qū)艾溪湖中學(xué) 江西南昌 330000）

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的特性優(yōu)勢(shì)

（一）尊重學(xué)生的獨(dú)特性

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每位學(xué)生都存在基礎(chǔ)知識(shí)、水平和能力的差距，如何縮小學(xué)生差距，保障每位學(xué)生的最大化進(jìn)步是教學(xué)的重難點(diǎn)。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，即使教師創(chuàng)建的情境和教學(xué)機(jī)會(huì)是面向全體學(xué)生的，但學(xué)生依然可以根據(jù)自己的切實(shí)能力在實(shí)踐中獲得自己所需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而消除了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生所學(xué)與所需不相符的問題。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性，嚴(yán)格降低學(xué)生與學(xué)生之間的差距。

（二）促進(jìn)學(xué)生的自主性

體驗(yàn)式教學(xué)建立在教師對(duì)情境的建設(shè)上，在情境中引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的接受者變?yōu)榻虒W(xué)的發(fā)現(xiàn)者，保障學(xué)生在真實(shí)有效地參與過程中去理解和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化和消除自身的消極情感和錯(cuò)誤情感，以積極的情感和正確的認(rèn)知在寓教于樂的體驗(yàn)式教學(xué)模式下保障自身的穩(wěn)定性發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)中的師生關(guān)系是通過教學(xué)中的交往、對(duì)話、理解而達(dá)成的“我—你”關(guān)系，而不是單純的“授—受”關(guān)系，和諧友善的師生關(guān)系能促進(jìn)教學(xué)的輕松和愉快，從而促進(jìn)學(xué)生的積極參與。

（三）保證學(xué)生的參與性

體驗(yàn)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，更能保證學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的積極參與。眾所周知，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比督促學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率更高，而體驗(yàn)式教學(xué)從學(xué)生的切實(shí)情況出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師一對(duì)多的局面，學(xué)生能在體驗(yàn)式教學(xué)下輕松找到適合自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)、愿意去探究，使教學(xué)從授人以魚變成授人以漁的模式。

（四）保障學(xué)生的成長(zhǎng)性

體驗(yàn)式教學(xué)并不局限于設(shè)定完全全新的教學(xué)情境和內(nèi)容，反之，教師可以充分利用重復(fù)的情境去進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行完第一次的教學(xué)情境后，絕大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，因此，教師可以重復(fù)第一次教學(xué)情境中，使學(xué)生在第二次的參與中反思和調(diào)整自己曾經(jīng)出現(xiàn)的問題，從而在第一次的基礎(chǔ)上獲取更多的知識(shí)和能力，補(bǔ)缺自己的知識(shí)漏洞，從而在重復(fù)的體驗(yàn)式情境下通過自己的參與獲得知識(shí)和能力的成長(zhǎng)。

二、在初中化學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的策略

（一）在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)

初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行能幫助學(xué)生了解和感知到知識(shí)的形成、產(chǎn)生、原理和進(jìn)一步探究等，是知識(shí)挖掘和學(xué)生進(jìn)步不可缺少的部分。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)需要保障每位學(xué)生的參與，在參與中引導(dǎo)學(xué)生操作、思考和探究。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題3《制取氧氣》為例，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行包括材料的選取、操作步驟、注意事項(xiàng)等，由于氧氣的制取方式分為兩種，教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的制取方式，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的參與過程中，學(xué)生會(huì)收獲大量的基礎(chǔ)知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)器材的使用、收集氣體的方法、化學(xué)公式的原理等，也會(huì)積累合作、動(dòng)手和探究等必備能力。

（二）在情境中進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)

生活情境的創(chuàng)建能幫助教學(xué)從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，去理解知識(shí)、思考生活。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第八單元課題1《金屬材料》為例，教師可以將知識(shí)結(jié)合生活，比如課本內(nèi)容關(guān)于幾種重要的金屬，教師可以詢問學(xué)生教室里哪些物品可能用到了哪些金屬？學(xué)生生活中常見的金屬有哪些？比如課本內(nèi)容關(guān)于合金，教師可以就最為常見的鋁合金作為切入點(diǎn)，詢問學(xué)生哪些物品可能用到了鋁合金？它具有怎樣的特性呢？通過問題，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系生活，加強(qiáng)知識(shí)的理解，促進(jìn)生活的思考。

（三）在合作中進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)

合作是體驗(yàn)教學(xué)的良好平臺(tái)，傳統(tǒng)教學(xué)下，教師主導(dǎo)教學(xué)，是教學(xué)的中心，課前準(zhǔn)備工作和課堂開展環(huán)節(jié)都是圍繞著教師進(jìn)行，即學(xué)生被邊緣化。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師的作用和意義被弱化，從教學(xué)的組織者引導(dǎo)者、變成學(xué)生的協(xié)助者、輔助者，在體驗(yàn)式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生可以自主參與和策劃教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而變成教學(xué)的編排者，合作學(xué)習(xí)的模式保障了學(xué)生對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)生自主編排課堂會(huì)大大提升學(xué)生在課堂的表現(xiàn)性和參與性。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題2《如何正確書寫化學(xué)方程式》為例，教師可以將章節(jié)內(nèi)容合理劃分，包括任務(wù)一：簡(jiǎn)要概括質(zhì)量守恒定律和如何判斷一個(gè)式子是否是化學(xué)方程式、任務(wù)二：在具體化學(xué)反應(yīng)中分析、理解化學(xué)方程式的含義、任務(wù)三：書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵守的原則，簡(jiǎn)要分析原則內(nèi)容、任務(wù)四：如何在實(shí)際中應(yīng)用化學(xué)方程式的原則、任務(wù)五：如何利用書寫原則和配平原則檢驗(yàn)一個(gè)化學(xué)方程式是否正確、任務(wù)六：探究正確書寫化學(xué)方程式的幾大步驟。教師劃分任務(wù)后，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和小組討論去選擇最感興趣的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，小組中應(yīng)當(dāng)有明確的分工，從而使各個(gè)成員發(fā)揮所長(zhǎng)，共同參與，小組可以通過書本學(xué)習(xí)、詢問老師同學(xué)、小組合作和網(wǎng)絡(luò)搜索去完成小組任務(wù)，最終在課堂上向全班學(xué)生和教師做出展示闡述。為了使小組合作更有意義，教師可以開展點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、評(píng)分和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，點(diǎn)評(píng)能幫助小組發(fā)現(xiàn)自身問題，質(zhì)疑能驅(qū)使小組充分準(zhǔn)備、加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，評(píng)分對(duì)小組而言是一種肯定和激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的期待，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加努力。

（四）在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)

實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得探究、思考的樂趣，了解知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題2《水的凈化》為例，在進(jìn)行完課堂教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行凈水廠或自來水廠的實(shí)地考察活動(dòng)，了解水凈化的步驟和過程；九年級(jí)下冊(cè)第十一單元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)8《粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除》為例，教師可以組織學(xué)生參觀鹽田和制鹽廠。實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)，進(jìn)而更有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深化。

（五）在驗(yàn)收中進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)

教學(xué)的進(jìn)行開展伴隨著隨堂測(cè)試和課后作業(yè)，一般情況下，隨堂測(cè)試和課后作業(yè)都是直接由教師進(jìn)行批改和講解的，而在體驗(yàn)式教學(xué)下，學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以將答案直接分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行批改和對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正修改。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第十單元課題2《酸與堿的中和反應(yīng)》為例，作業(yè)可以圍繞酸堿中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、方程式出現(xiàn)和實(shí)際中的應(yīng)用進(jìn)行開展，在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以將答案和驗(yàn)收紙發(fā)給學(xué)生，驗(yàn)收紙的內(nèi)容包括錯(cuò)題、錯(cuò)誤原因、對(duì)照答案是否能修正和理解、對(duì)照答案后依舊存在的疑惑……學(xué)生填寫完驗(yàn)收紙后，教師將驗(yàn)收紙收齊進(jìn)行分析總結(jié)，分析學(xué)生的總體錯(cuò)題和錯(cuò)題原因，在作業(yè)總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的回顧知識(shí)和問題講解。在這個(gè)過程中，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)的批改能幫助學(xué)生清晰自己的水平、能力和其他學(xué)生的差距，訂正能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生感受到通過自己的思考去解決問題后的喜悅感和成就感。

三、結(jié)束語

體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，它從根本上保障了學(xué)生的獨(dú)特性、自主性、參與性和成長(zhǎng)性，體驗(yàn)式教學(xué)的絕大部分教學(xué)工作都建立在學(xué)生的興趣和積極性上，保障了學(xué)生敢于學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的心理建設(shè)，從而在使體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)揮真正的作用的同時(shí)保障學(xué)生的知識(shí)建立和能力培養(yǎng)。在實(shí)際開展的過程中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極參與，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主思考，從多樣的方式和手段出發(fā)，將體驗(yàn)式教學(xué)滲透和融入教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)的進(jìn)步和效率，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的成功和發(fā)展。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。