基于SPSS研究案例教學法對高校青年教師實踐性知識影響

涂昭君 劉為平 景晶晶 劉 鑫

（1.江西科技師范大學，江西 南昌 330038；2.江蘇開放大學，江蘇 南京 210036）

0 緒論

黨的十八大以來，習近平總書記多次針對高校教師隊伍建設進行論述，揭示和闡明了加強教師隊伍等民生工程建設的重要意義[1]。案例教學法作為教師教育課程中一種動態(tài)的、有效的教學法已得到教師教育專業(yè)研究者的廣泛關注。目前學者們僅研究了教師教育領域中的案例教學法的定義、作用、實施過程與原則等方面，而較少研究案例教學法對高校青年教師實踐性知識能力提升的作用及影響。本文深入了解案例教學法的實施機制、高校教師實踐性知識特征和實踐性知識能力提升方式，進而分析了案例教學法對高校青年教師實踐性知識能力提升的影響。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 實踐性知識能力提升途徑

國內(nèi)學者對于教師實踐性知識能力提升從個人生活史、自我建構、教學反思等角度論述了實踐性知識的提升途徑。首先，教師主體的自我建構對促進實踐性知識能力提升所發(fā)揮的關鍵作用[2]。高校青年教師實踐性知識主要從教育理論或?qū)嵺`課程中獲取，理論課程應從案例中學習，讓高校教師在實踐場域中實現(xiàn)實踐性知識能力提升。通過課堂中教師教育者與高校青年教師之間的交流、案例分析與探討，來獲取專家或有經(jīng)驗教師的實踐性知識[3]。教師的實踐行為受到其個人哲學及教學信念的影響，加強對教師教育信念的塑造[4]。教師實踐知識既要充分利用外部途徑作用又要充分發(fā)揮內(nèi)部機制作用，共同促進實踐性知識能力提升，經(jīng)驗教師的開展的知識共享，能夠幫助教師更好學習教學問題，教師也需要對學習的內(nèi)容進行概念圖的繪制、刺激回憶所學內(nèi)容并在反思基礎上不斷發(fā)展自身實踐性知識[5]。

1.2 案例教學法國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學者關注案例教學法實施過程與運用方法等方面。案例教學法是對一個具體、包含一個或多個實際的教育情境進行描述的一種教學方法”[6]。在知識創(chuàng)新方面：從案例中獲取的情境性、經(jīng)驗性的知識在整合原有知識的基礎上，不僅能促進對抽象教育理論的理解與掌握，而且能讓高校青年教師創(chuàng)造新知識和解決教學中的復雜問題，案例分析的過程中加深了對原有知識或教學問題的理解，也能促進多學科知識的整合[7]。從認知技能方面：為高校青年教師提供有效的學習環(huán)境，發(fā)展其觀察、批判反思及分析的能力，從而提升其專業(yè)知識和專業(yè)能力、表達能力和思維能力[8]。國外學者認為在案例中嵌入真實的學習情境，能夠讓高校青年教師通過對案例的分析來參與課堂教學問題的討論，從而促進對理論知識的理解。案例教學法能夠幫助缺乏經(jīng)驗的高校青年教師“像專家教師一樣思考”，能夠使高校教師在遇到新的教學情境時具有快速分析和決策能力。

2 案例教學法對高校青年教師實踐性知識提升影響分析

本文將案例教學法對高校青年教師實踐知識影響分為三個階段：案例教學法實施前、實施中和實施后。通過問卷調(diào)查分析案例教學法實施前所提供的案例材料對高校青年教師學習動機的影響；分析案例教學法實施過程中，高校青年教師參與案例教學的分析與討論，對高校青年教師實踐性知識各方面的提升的影響；最后，從案例教學法實施后，分析案例教學法給高校青年教師實踐性知識所產(chǎn)生的影響。根據(jù)教師實踐性知識影響學術理論知識的掌握、影響高校青年教師學習情感和影響高校青年教師社會交往等三個方面，列出了案例教學法各階段的調(diào)研問題和分值，并利用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析。

《案例教學法對高校青年教師實踐性知識影響》問卷采集了有效數(shù)據(jù)40份。對樣本進行總分計算后取均值，再按樣本數(shù)據(jù)的均值分升序排列，分別將樣本得分前30%和后30%作為高和低分組，再對樣本進行獨立t檢驗。

2.1 實施前階段

案例教學法實施前階段問卷調(diào)查檢驗結果：萊文法的F檢驗結果P=0.638＞0.05，未到顯著水平，則原假設成立。這兩組方差齊性。應看不假定等方差那一列的顯著性，t=-4.899，相應顯著性=0＜0.05，原假設不成立，則案例教學法實施前對高校青年教師實踐性知識提升影響在高、低分組間存在顯著差別，論證了案例教學法實施前會對高校青年教師實踐性知識和學習動力產(chǎn)生積極影響。

2.2 實施中階段

案例教學法實施中階段調(diào)查的問卷分析結果P=0.742＞0.05，未到顯著水平，原假設成立。這兩組方差齊性。應看不假定等方差那一列的顯著性，t=-3.913，顯著性數(shù)值=0＜0.05，原假設不成立，則案例教學法實施中對高校青年教師實踐性在高、低組之間有明顯差別。說明在案例教學法實施中，高校青年教師參與案例分析與討論，能夠促進高校青年教師實踐性知識各方面的提升。

2.3 實施后階段

案例教學法實施后階段調(diào)查結果：P=0.168＞0.05，未到顯著水平，原假設成立，這兩組別方差齊性。應看不假定等方差那一列的顯著性，t=-5.400，顯著性數(shù)值=0＜0.05，原假設不成立，說明案例教學法實施后對高校青年教師實踐性知識的影響在高、低分組間存在明顯差異，論證了案例教學法實施后會對高校青年教師實踐性知識的發(fā)展產(chǎn)生影響。

3 總結與反思

國內(nèi)研究者在案例教學法對高校教師實踐知識發(fā)展的研究幾乎處于空白，因此完善案例教學法促進高校教師實踐性知識的發(fā)展，不僅能豐富對高校教師實踐性知識能力提升的相關研究，也能豐富對案例教學法的研究。

高校青年教師的理論知識所具有的特征和案例教學的運行機制，決定了案例教學會成為培養(yǎng)青年教師的重要教學手段，案例教學也經(jīng)過相關的理論研究和實踐證明被確認是能實現(xiàn)學習遷移的有效手段。案例教學法能促進高校青年教師教學思維和推理能力發(fā)展，也能影響其實踐性知識提升和發(fā)展。