汽車構(gòu)造實驗課“課程思政”的教學(xué)探索與實踐

孫婷婷　鄭竹安　劉紹娜

摘 要：為培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，促進(jìn)專業(yè)課程和“思政”內(nèi)容的有機融合，本文以“汽車構(gòu)造實驗課”為例，從“課程思政”課程目標(biāo)的確定、教學(xué)實踐、考核評價體系的確定三個方面進(jìn)行探索，確定了適合汽車構(gòu)造實驗課程和思政元素有機結(jié)合的建設(shè)方案。同時，也為專業(yè)課程融入思政建設(shè)提供可參考性的思路。

關(guān)鍵詞：汽車構(gòu)造實驗課 課程思政 課程目標(biāo)

Teaching Exploration and Practice of "Ideological and Political Education" in Automobile Structure Experiment Course

Sun Tingting Zheng Zhuan Liu Shaona

Abstract：In order to cultivate all-round applied talents and promote the organic integration of professional courses and "Ideological and Political Education" content， this paper takes "automobile structure experiment course" as an example， explores from three aspects： the determination of curriculum objectives， teaching practice and evaluation system， and determines the construction scheme suitable for the organic combination of automobile structure experiment course and ideological and political elements. At the same time， it also provides reference ideas for the integration of professional courses into ideological and political education.

Key words：automobile structure experiment course， ideological and political education， course purpose

1 引言

自2014年“課程思政”的概念正式出現(xiàn)，這些年，習(xí)近平總書記以及教育部時刻在推進(jìn)高等學(xué)校課程思政的建設(shè)與發(fā)展，旨在將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和單純的理論教學(xué)并不滿足培養(yǎng)綜合能力全面發(fā)展的大學(xué)生的要求，“課程思政”的推進(jìn)從根本上解決了對學(xué)生的全面培養(yǎng)，將素質(zhì)培養(yǎng)、道德培養(yǎng)等融入到每一門課程中。

汽車構(gòu)造實驗課是配合汽車構(gòu)造課程的實驗課，是汽車類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它結(jié)合汽車構(gòu)造的教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，通過實物向?qū)W生介紹汽車結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識[2]。根據(jù)我校汽車構(gòu)造教學(xué)大綱的要求，汽車構(gòu)造實驗課為8個課時，主要包括發(fā)動機和底盤的認(rèn)知實驗和綜合性實驗。然而，在教學(xué)過程中，汽車構(gòu)造實驗課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而忽略了對身心素質(zhì)、職業(yè)規(guī)范及團(tuán)隊協(xié)作等方面的培養(yǎng)。因此，本文將探索如何在汽車構(gòu)造實驗課中引入思政元素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 汽車構(gòu)造實驗課“課程思政”課程目標(biāo)制定

汽車構(gòu)造實驗課作為汽車構(gòu)造理論課程的實踐課程，雖然在教學(xué)中緊緊圍繞理論課程開展知識傳授，但是和思想教育方面的知識傳授相分離，與提出的“立德樹人”的理念相違背。作為專業(yè)課老師，我們在傳授學(xué)生專業(yè)知識之外，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、文化素養(yǎng)、應(yīng)變能力等。為此，基于教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)和“課程思政”的要求，制定了適用于汽車構(gòu)造實驗課的“課程思政”目標(biāo)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生實驗室的安全意識

汽車構(gòu)造實驗課涉及的知識面廣，除了對汽車結(jié)構(gòu)的認(rèn)知外，還會進(jìn)行零部件的拆裝、實驗臺的操作。這些操作中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生未按照實驗步驟進(jìn)行實驗，未關(guān)注到水、電、氣的安全問題[3]，未能正確操作實驗器材等情況，這些情況的存在對實驗室中的設(shè)備及人員存在較大的安全隱患。因此，在實驗課程中增加安全觀念培養(yǎng)不僅可以規(guī)范學(xué)生的操作流程，同時還可以促進(jìn)學(xué)生對安全的敬畏之心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是當(dāng)代大學(xué)生對傳統(tǒng)知識的深化，是促進(jìn)理論聯(lián)系實際的前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要素質(zhì)。但學(xué)生仍保留以前的固有思維，按部就班，循規(guī)蹈矩;老師只集中于實驗的演示、實驗數(shù)據(jù)的處理，課堂內(nèi)容死板，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。這就要求老師在實驗課程中要注重提高學(xué)生的實驗積極性，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

（3）了解最新的行業(yè)發(fā)展

汽車行業(yè)涉及較廣，滲透在我們的日常生活中。作為工科專業(yè)，最基本的要求是著眼于實際。但實驗課程中，往往忽視了與現(xiàn)代汽車行業(yè)知識的融合，閉門造車，脫離實際。因此，在課程中加入行業(yè)的發(fā)展、制造工藝的先進(jìn)技術(shù)等方面的知識是必要的，這將有助于學(xué)生對行業(yè)的了解，對未來的發(fā)展有一定的認(rèn)知，對于提升自身的能力有一定的方向性。

（4）發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

解決問題能力是學(xué)習(xí)和工作中重要的核心能力，是學(xué)生未來發(fā)展的基本前提。然而，在實驗課程的教學(xué)中，經(jīng)常碰到學(xué)生在遇到問題時，不主動思考如何解決問題，而是直接詢問老師或放任不管。缺乏獨立思考的能力，邏輯思維不清是現(xiàn)在大學(xué)生存在的另一問題。在課程學(xué)習(xí)中增加對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

3 汽車構(gòu)造實驗課“課程思政”教學(xué)實踐探索

“課程思政”與汽車構(gòu)造實驗課程怎么有機結(jié)合才能確保兩者相長，一直是研究的重點問題。教學(xué)實踐探索即結(jié)合課程目標(biāo)及課程特色，將“思政”融入到課程中，不顯突兀，融洽結(jié)合。

（1）案例教學(xué)法

在實驗課程中結(jié)合實際案例，做好引導(dǎo)教學(xué)，從實際案例中探討引申的涵義與啟發(fā)等。

比如，引入江森公司座椅工廠一名操作工在水切割工位修理儀表板時，未按要求佩戴手套，徒手拉拽儀表板切割下的廢料邊緣，導(dǎo)致右手小指中節(jié)掌側(cè)刀劃傷、屈肌腱斷裂的案例，引導(dǎo)學(xué)生對安全意識的思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范操作實驗的態(tài)度，使他們明白不遵守操作規(guī)則容易導(dǎo)致嚴(yán)重的安全事故。

（2）討論教學(xué)法

結(jié)合汽車構(gòu)造實驗中的內(nèi)容，選擇一個討論點讓學(xué)生自行分析、解決或總結(jié)。

比如，在講解汽車發(fā)動機冷卻系統(tǒng)組成的時候，以“如果儀表板顯示冷卻液溫度過高可能出現(xiàn)的原因有哪些？”為題，將學(xué)生分為5人一組，討論分析存在的問題原因，每人提供一條思路，并簡要闡述理由。這一過程一是考察學(xué)生獨立思考的能力，二是考察學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。

（3）結(jié)合企業(yè)教學(xué)法

汽車類專業(yè)只有結(jié)合企業(yè)才能實現(xiàn)對于新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新設(shè)備的把握與認(rèn)識，因此在課程中結(jié)合企業(yè)可以使學(xué)生直觀的了解行業(yè)的發(fā)展等。

如果時間充裕，可以直接去企業(yè)參觀學(xué)習(xí);如果時間有限，可以通過視頻、PPT等形式向?qū)W生展示企業(yè)的情況。我們學(xué)校在實驗課程中安排了半天的時間去悅達(dá)起亞的工廠參觀學(xué)習(xí)，悅達(dá)起亞的車間均為自動化平臺，學(xué)生通過參觀裝配車間的智能化操作，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)的狀況，了解行業(yè)的發(fā)展方向，使其脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)帶來的閉門造車的思想。

4 汽車構(gòu)造實驗課“課程思政”考核評價體系建立

實驗課程的考核評價體系內(nèi)容包括平時成績、實驗考核成績和“思政”考核成績。在考核過程中，注重過程性考核，由傳統(tǒng)的交實習(xí)報告向綜合能力考核轉(zhuǎn)變。

（1）平時成績

平時成績占總成績的30%，包括出勤率、課堂表現(xiàn)和課程內(nèi)容掌握程度等。在課程過程中記錄學(xué)生的出勤情況，通過提問考察學(xué)生對實驗原理、理論內(nèi)容等知識的掌握程度。

（2）實驗考核

實驗考核成績占總成績的50%。在考核階段將學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)自行選出一名組長?？己藘?nèi)容為綜合性拆裝實驗，以主減速器為實驗對象進(jìn)行拆裝，每名組員根據(jù)拆裝、測繪每人完成一個零件的繪制。實驗中，由組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，每組自行設(shè)計實驗方案，明確組員工作內(nèi)容。根據(jù)實驗報告的內(nèi)容給出最終的實驗考核成績。

（3）“思政”考核

“思政”考核占總成績的20%。思政部分的考核方式采用教師評價和學(xué)生互評的形式。在實驗考核中，引入規(guī)范操作、協(xié)作意識、集體觀念和創(chuàng)新能力等評價指標(biāo)。教師在充分關(guān)注該組的操作過程，對每組做出對應(yīng)的評價;學(xué)生互評以學(xué)生互評表的形式從協(xié)作意識、集體觀念和創(chuàng)新能力等方面對組內(nèi)隊員進(jìn)行互相評價。教師評價和學(xué)生互評以1：1的比例給出“思政”考核成績。

5 結(jié)論

在專業(yè)課程中加入“課程思政”元素，不僅要求教師掌握本身的專業(yè)知識，還要了解行業(yè)背景、行業(yè)知識等。在汽車構(gòu)造實驗課思想政治教學(xué)中，通過專業(yè)課問題結(jié)合思政問題雙驅(qū)動模式，組織學(xué)生討論如何在提升專業(yè)技能的同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思想素養(yǎng)。本文根據(jù)汽車構(gòu)造實驗課程的特征，從實際教學(xué)過程中探索如何有機地融入“課程思政”內(nèi)容，為培養(yǎng)具有正確價值觀的學(xué)生提供幫助，也為后續(xù)的專業(yè)課程“思政”建設(shè)提供一定的思路。

基金項目：鹽城工學(xué)院2021年“課程思政”示范課程建設(shè)項目。

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