勞動(dòng)教育課程的體系建設(shè)與實(shí)施路徑

王艷鳳

（鞍山市教師進(jìn)修學(xué)院）

習(xí)近平總書記在2018年9月的全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。”2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》；同年7月，教育部又印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），從國家層面對(duì)勞動(dòng)教育作了全面部署和頂層設(shè)計(jì)。

學(xué)校是立德樹人的主戰(zhàn)場，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。小學(xué)階段，學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，深度開發(fā)勞動(dòng)教育課程群，以課程化的形式推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，從而高質(zhì)量地完成新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的任務(wù)。

一、系統(tǒng)規(guī)劃小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系

規(guī)劃好小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系，包括系統(tǒng)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程以及勞動(dòng)教育活動(dòng)項(xiàng)目課程化等內(nèi)容，有利于高效開展勞動(dòng)教育。

（一）小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容系統(tǒng)化

勞動(dòng)教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，掌握必備的勞動(dòng)技能。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，全面掌握勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)品質(zhì)的塑造。其次，教師要了解各年段設(shè)置的分段目標(biāo)：小學(xué)低年段關(guān)注的要點(diǎn)是“我要?jiǎng)趧?dòng)”，以自己的事情自己做，勞動(dòng)真有趣，勞動(dòng)講安全，勞動(dòng)要堅(jiān)持為目標(biāo)；小學(xué)中年段要關(guān)注珍惜勞動(dòng)成果，以尊重普通勞動(dòng)者、勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)需要合作為目標(biāo)；小學(xué)高年段要關(guān)注勞動(dòng)有榜樣、勞動(dòng)我能行、勞動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)新、勞動(dòng)講方法等目標(biāo)。

《綱要》從兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)和教育規(guī)律出發(fā)，明確提出了各年段勞動(dòng)教育的內(nèi)容。每個(gè)年段橫向按日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)維度分類安排了勞動(dòng)教育的內(nèi)容。小學(xué)低年段以個(gè)人生活起居為主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人物品的整理、清洗，進(jìn)行簡單的家庭清掃和垃圾分類，參與適當(dāng)?shù)陌嗉w勞動(dòng)，維護(hù)教室內(nèi)外衛(wèi)生，進(jìn)行簡單的手工制作，照顧身邊的動(dòng)植物，等等。小學(xué)中高年段以家庭勞動(dòng)和校園勞動(dòng)為主要內(nèi)容，其中家庭勞動(dòng)包括指導(dǎo)學(xué)生參與家居清潔，學(xué)會(huì)收納整理，會(huì)制作簡單的家常飯，每年學(xué)會(huì)1～2項(xiàng)生活技能，等等；校園勞動(dòng)包括參加校園衛(wèi)生清潔、垃圾分類、綠化美化，參加社區(qū)環(huán)保、公共衛(wèi)生等力所能及的公益勞動(dòng)，體驗(yàn)種植、養(yǎng)殖、手工制作等簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)。

每個(gè)年段除了橫向系統(tǒng)化的課程內(nèi)容外，縱向同一內(nèi)容按難易程度呈現(xiàn)出由易到難梯度上升的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、連貫性。例如，關(guān)于“收納”這一內(nèi)容，從小學(xué)的低年段到中年段再到高年段可逐級(jí)設(shè)置同一體系、難易程度不同的課程。低年段從鉛筆盒、筆袋的收納開始，學(xué)會(huì)有序整理自己的書包；中年段學(xué)習(xí)疊衣服的方式方法，制作收納盒，縫制收納袋；高年段學(xué)習(xí)收納整理旅行箱，清理擺放書桌，逐漸學(xué)會(huì)整理自己的房間，甚至學(xué)會(huì)對(duì)房間進(jìn)行設(shè)計(jì)布局等。通過橫向按三個(gè)緯度展開，縱向按由易到難推進(jìn)，形成系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育課程體系。

三年級(jí)以上學(xué)生要每年學(xué)會(huì)1～2項(xiàng)生活技能，每一項(xiàng)技能也是按照由易到難進(jìn)行探究。比如，關(guān)于縫紉這項(xiàng)生活技能，中年段學(xué)生可以從穿針引線開始訓(xùn)練，學(xué)習(xí)基本的針法，像平針法、回針法等，并能利用這些簡單的針法縫制小物件；高年段學(xué)生可以在熟練穿針引線的基礎(chǔ)上，自我探究更多的針法，創(chuàng)造性地運(yùn)用不同的針法縫制沙包、三角粽等物件。由此，學(xué)生會(huì)逐漸豐富并創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)各種生活技能。

（二）小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)項(xiàng)目課程化

除了以課堂教學(xué)為主引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育知識(shí)之外，教師還可以在豐富多彩的活動(dòng)中，以活動(dòng)項(xiàng)目課程化的形式推進(jìn)勞動(dòng)教育。所謂活動(dòng)項(xiàng)目的課程化指教師引導(dǎo)學(xué)生開展的任何一項(xiàng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，都要有明確的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)以及實(shí)施理念。

勞動(dòng)課指導(dǎo)教師可以結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，開展項(xiàng)目化實(shí)踐活動(dòng)。比如，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，像春分時(shí)節(jié)的放風(fēng)箏活動(dòng)。學(xué)生在語文課學(xué)習(xí)關(guān)于風(fēng)箏的古詩文；在科學(xué)課學(xué)習(xí)觀察春分時(shí)節(jié)的氣候特點(diǎn)；在勞動(dòng)課上動(dòng)手制作風(fēng)箏，研究放風(fēng)箏的要領(lǐng)和技巧，并舉行放風(fēng)箏活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深度實(shí)踐。除了綜合類項(xiàng)目，教師還可以結(jié)合本地特色和時(shí)令特點(diǎn)開發(fā)農(nóng)業(yè)種植項(xiàng)目、二十四節(jié)氣研究項(xiàng)目、食育化項(xiàng)目、手工編織項(xiàng)目、特色研學(xué)項(xiàng)目等項(xiàng)目化勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，并將校園文化建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)融入其中，可以是長周期的大項(xiàng)目，也可以是短周期的小項(xiàng)目，從而以課程化的方式，推進(jìn)勞動(dòng)教育的有效開展。

二、深度開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

無論是形成體系的勞動(dòng)教育課堂教學(xué)，還是以項(xiàng)目式推進(jìn)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，教師都要避免體驗(yàn)式、觀光式的實(shí)踐，而要注重引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中研究真問題、經(jīng)歷真實(shí)踐、獲得真體驗(yàn)，注重學(xué)生勞動(dòng)思維能力、勞動(dòng)習(xí)慣等更深層次素養(yǎng)的提升。為了深度開展勞動(dòng)教育學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教師可以從以下幾個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（一）明確目標(biāo)，深度實(shí)踐

勞動(dòng)教育的“大目標(biāo)”，即提升社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的精神面貌，準(zhǔn)確把握勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教學(xué)要達(dá)成哪些目標(biāo)，包括具體的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生具有什么樣的必備勞動(dòng)能力，養(yǎng)成哪些良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，等等。

在學(xué)生的勞動(dòng)觀方面，需要引導(dǎo)學(xué)生正確理解勞動(dòng)是人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)成就人，勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理；牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的思想觀念；培育學(xué)生的勞動(dòng)精神，領(lǐng)會(huì)“幸福是奮斗出來的”的內(nèi)涵與意義。這些觀念的形成、精神的領(lǐng)悟不是一蹴而就的，而是要把這些與價(jià)值觀相關(guān)的目標(biāo)滲透在每節(jié)課、每個(gè)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)中。

學(xué)生必備的勞動(dòng)能力，包括掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，正確使用常見的勞動(dòng)工具，增強(qiáng)體力、智力和創(chuàng)造力，具備完成一定勞動(dòng)任務(wù)所需要的設(shè)計(jì)能力、操作能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。每一種勞動(dòng)能力都是在一次次的勞動(dòng)中積累鍛煉形成的，教師要根據(jù)課程內(nèi)容有的放矢地在目標(biāo)設(shè)置中逐一落實(shí)。

良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，包括能夠自覺自愿、認(rèn)真負(fù)責(zé)、安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈地參與勞動(dòng)；形成誠實(shí)守信、吃苦耐勞的品質(zhì)；珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，杜絕浪費(fèi)。習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的，每節(jié)課的目標(biāo)要側(cè)重某一方面習(xí)慣的培養(yǎng)。

每節(jié)課教師都要從勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣等方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開展深度的實(shí)踐學(xué)習(xí)，才會(huì)取得良好的教育效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考

實(shí)踐學(xué)習(xí)是基于情境參與和問題解決的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，勞動(dòng)教育屬于實(shí)踐學(xué)習(xí)范疇，人的實(shí)踐活動(dòng)都是在特定的情境中展開的，人對(duì)情境的理解是實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在參加一項(xiàng)勞動(dòng)學(xué)習(xí)前，往往在以前的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)積累了或多或少的與該項(xiàng)勞動(dòng)相關(guān)的知識(shí)和體驗(yàn)。這些前期體驗(yàn)處于一種“內(nèi)隱”的“混沌”的狀態(tài)，需要通過有效的教學(xué)手段加以喚醒、明晰和激活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，才會(huì)產(chǎn)生真正的問題，為深度實(shí)踐做好鋪墊。

創(chuàng)設(shè)情境是喚醒學(xué)生已有知識(shí)和體驗(yàn)的重要手段。在勞動(dòng)課創(chuàng)設(shè)情境中教師要弄清楚本次活動(dòng)的前知識(shí)和前體驗(yàn)是什么？體驗(yàn)增長點(diǎn)在哪里？教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境的方法。

最好的情境就是活動(dòng)的真實(shí)場景，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的情境，如學(xué)種馬鈴薯一課，最好的情境莫過于把學(xué)生帶到田間地頭，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的種子、工具、地塊等，由學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)、探究應(yīng)如何完成勞動(dòng)任務(wù)。不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境，如利用三角插制作手工藝品這一課，教師可以把自己設(shè)計(jì)創(chuàng)作的作品直接分發(fā)給學(xué)生，通過觀察引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，把學(xué)生帶入研究操作的情境之中。創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，為了喚起學(xué)生的興趣、引發(fā)學(xué)生的思考，教師還可以利用班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)近期熱議的新聞創(chuàng)設(shè)情境，如運(yùn)用從學(xué)科知識(shí)遷移到本次活動(dòng)的方法創(chuàng)設(shè)情境，可以從網(wǎng)絡(luò)或電視上找一些相關(guān)的視頻等資料創(chuàng)設(shè)情境，可以用謎語的謎面創(chuàng)設(shè)情境……

教師可以利用以上多種方式創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自主提出各種真問題，真研究，真實(shí)踐。

（三）自主設(shè)計(jì)，操作體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的前知識(shí)、前體驗(yàn)得到初步的激活以后，再經(jīng)過師生的交流、討論，學(xué)生的前體驗(yàn)得以修正和融合，新體驗(yàn)的種子處于萌發(fā)狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生可能急于動(dòng)起來，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，把設(shè)想利用方案傳達(dá)出來。而創(chuàng)意是設(shè)計(jì)的核心，學(xué)生動(dòng)手操作前，教師要敢于放手，讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)，獨(dú)立思考解決問題的方法和步驟，自主地選擇勞動(dòng)工具。

勞動(dòng)教育以操作性學(xué)習(xí)為特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動(dòng)來操作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，并提倡沉浸式體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生利用前知識(shí)和前體驗(yàn)，經(jīng)過討論、交流制定了活動(dòng)方案后，教師要放手讓學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)操作，邊操作邊體驗(yàn)，在真問題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，用足夠的時(shí)間進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，邊動(dòng)手邊動(dòng)腦，不斷地改造前體驗(yàn)，生成新體驗(yàn)。

體驗(yàn)初期，盡量要讓學(xué)生全員參與，各個(gè)嘗試。在主動(dòng)嘗試的過程中，也許學(xué)生獲得的是失敗的體驗(yàn)，但這正是學(xué)生積累活動(dòng)體驗(yàn)不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要抓住對(duì)前體驗(yàn)改造的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正體驗(yàn)，在操作的層面上及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，找到操作成功或失敗的原因。這樣，學(xué)生的舊體驗(yàn)就在交流和碰撞中被改造，從而生成新的體驗(yàn)。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生之間的交流并不能達(dá)到一定的高度，這時(shí)需要教師提供及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的體驗(yàn)。這個(gè)體驗(yàn)過程強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都要專心傾聽，耐心地聽取他人的經(jīng)驗(yàn)，這樣才有利于個(gè)體內(nèi)化、改造初始的體驗(yàn)。

體驗(yàn)的過程是不斷積累、螺旋式上升的。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)失敗體驗(yàn)的改造后還需要在同樣的情境下再次實(shí)踐，來檢驗(yàn)和完善自己已有的體驗(yàn)。

我們不能期望一兩次的勞動(dòng)活動(dòng)就能使學(xué)生有了一類活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而是要在后續(xù)的勞動(dòng)活動(dòng)中，不斷地為學(xué)生提供類似的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不同的情境中經(jīng)歷類似的活動(dòng)，使以前獲得的經(jīng)驗(yàn)在遷移、運(yùn)用中得到不斷深化，從而與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)逐步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

（四）實(shí)踐反思，感悟提升

教育的根本任務(wù)是使學(xué)生的思維得到發(fā)展。思維的變化、觀念的形成是學(xué)生成長中很重要的過程。高質(zhì)量的勞動(dòng)教育提倡學(xué)生在活動(dòng)中成長，在思維提升中成長。實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生走出教室、走向大自然、走向社會(huì)，讓學(xué)生長見識(shí)；學(xué)生見識(shí)廣了，思維就有了開放性、廣闊性，就能想出許多新點(diǎn)子，這有利于創(chuàng)造。深度實(shí)踐學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生遇到問題想一想，在想的過程中發(fā)展學(xué)生的思維。勞動(dòng)教育課是一種教育性實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生深度實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在操作體驗(yàn)之后還要學(xué)會(huì)反思。

反思是體驗(yàn)上升到感悟的基本途徑。反思性思維是人對(duì)自己的言行進(jìn)行總結(jié)、思考、內(nèi)省的過程，是自我比較，即對(duì)自我的言行、處事方式、行動(dòng)策略、思維方式進(jìn)行追溯性思考。實(shí)踐反思是對(duì)行動(dòng)和體驗(yàn)的再思考，是將經(jīng)歷的過程、經(jīng)歷的事情系統(tǒng)化，形成系統(tǒng)體驗(yàn)，并使體驗(yàn)理性化上升為經(jīng)驗(yàn)；將經(jīng)歷過的事情、過程與自身的狀況關(guān)聯(lián)起來，引發(fā)自我意識(shí)的覺醒和升華，進(jìn)而回應(yīng)自我。

經(jīng)過實(shí)踐反思，經(jīng)驗(yàn)得以系統(tǒng)化和理性化，連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)交互作用對(duì)人的發(fā)展才具有意義，才會(huì)引發(fā)自我的變化，包括認(rèn)知、行為方式、思維方式、價(jià)值觀的變化，才能形成自我感。

高質(zhì)量的勞動(dòng)教育課程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，在反思中回應(yīng)自我，逐漸形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，感悟、體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。

總之，在系統(tǒng)規(guī)劃的勞動(dòng)教育課程體系內(nèi)，上好每一節(jié)勞動(dòng)教育必修課，以課程化的形式開展豐富多彩的勞動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生會(huì)興趣盎然地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在反思感悟中提升自我，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的育人價(jià)值。