精準(zhǔn)實施，穩(wěn)步推進：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》施行十年全觀察

戴正興

（江蘇省丹陽師范學(xué)院）

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）頒布實施已經(jīng)十年了。這十年，是語文教育觀重建的十年，是對語文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)反思的十年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深入的十年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語文教育發(fā)展新格局的十年。2011年，在我國語文教育史的坐標(biāo)上是一個新的節(jié)點，按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過去、規(guī)劃未來的階段了。這十年中，到底積淀了哪些成功的理念和經(jīng)驗，有哪些值得反思的教訓(xùn)，形成了哪些語文課程的共識，在課程觀、教學(xué)觀、教材觀、教師觀和學(xué)生觀等方面有哪些突破，語文教育以后該往哪個方向努力，應(yīng)如何去做，這些都需要系統(tǒng)總結(jié)和深度思考?？偨Y(jié)與反思，讓我們領(lǐng)略到語文課程改革的進程，也更加清晰地感受到課改正如何一步步穩(wěn)健推進。

一、這十年，語文課程改革與教學(xué)研究所取得的成效值得回味

一是語文課程改革以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深化德智體美勞“五育”并舉，將“五育”要求系統(tǒng)有機地融入語文教育，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而達到落實“立德樹人”根本任務(wù)的目的。

二是在語文課程改革中，“統(tǒng)一說”已經(jīng)在語文界贏得了廣泛的認(rèn)可——正如當(dāng)時語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組巢宗祺教授解釋的：“我們相信，科學(xué)與人文的統(tǒng)一，工具性與人文性的統(tǒng)一，可以成為人們的共識，也反映了社會各界對語文教育的共同期待。‘統(tǒng)一說’的提法符合課程改革的基本理念，也有利于課程目標(biāo)的展開和實施。”

三是廣大語文教師和研究人員通過實踐探索與理論思考，對語文課程標(biāo)準(zhǔn)文本的正確性和適應(yīng)性做出各種評判。課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的課程觀、知識觀、教學(xué)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等嶄新的理念，已經(jīng)得到大家的基本認(rèn)同并成為主導(dǎo)實踐的主流價值觀。

四是隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)實施，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。

五是在線教學(xué)打破了面對面教學(xué)中教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的“鐵三角”關(guān)系，使教師的教與學(xué)生的學(xué)置于物理世界、信息世界和人際世界的廣闊范圍之中，形成了優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的新局面。后疫情時期，線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)相融合，一種全新的學(xué)習(xí)形式與教育圖景已經(jīng)出現(xiàn)。

六是語文教育教學(xué)研究呈現(xiàn)出繁榮的景象，“專家論道”與“草根探索”相融合，形成新的研究格局。高端論壇和觀摩研討會互通信息、共享成果，有力地推進語文課程改革向縱深發(fā)展?！安莞剿鳌迸c“田野實踐”有效地促進校本教研的蓬勃發(fā)展。

七是語文教材建設(shè)的頂層設(shè)計從“一綱多本”，再次回到“一綱一本”。2016年版義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材的問世，開啟了教材建設(shè)的新征程，統(tǒng)編教材的新理念、新體系、新思想已經(jīng)為廣大一線教師所熟悉、認(rèn)同，并且逐漸融入語文教師工作話語系統(tǒng)。

八是在語文課程改革的過程中培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一批頗具影響力的教學(xué)流派。隨著語文教育與課程改革的深入發(fā)展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新構(gòu)建。

二、這十年，眾多研究者對新中國成立以來的語文教育研究發(fā)展軌跡進行歷史考察，并做出各種評述

70年語文課改給我們留下了哪些難忘的記憶？近年來，諸多語文教育主流期刊相繼發(fā)表了相關(guān)主題的系列文章。語文教育專家、資深教學(xué)研究人員以及一線語文教師對此傾注了極大的熱情，他們以70年的時空維度，從不同層面對語文課改發(fā)展軌跡進行梳理并做出各種評說。如果從歷史節(jié)點來劃分，有10年一評的，有20年一評的，更有70年一評的，它們都印在宏大的時代坐標(biāo)之中，成為語文學(xué)科寶貴的資料。

70年語文教學(xué)改革的歷史腳步，在理想與現(xiàn)實的碰撞與融合中奮力前行?；赝麣v史，直面現(xiàn)狀，對推進語文課程改革向縱深發(fā)展，無疑具有重要意義。筆者認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)語文教師最想了解的應(yīng)該是70年來小學(xué)語文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)改革是如何發(fā)生發(fā)展的，有哪些經(jīng)驗與教訓(xùn)值得總結(jié)，未來發(fā)展趨勢又是怎樣？

新近由陜西師范大學(xué)出版總社推出的《小學(xué)語文課改40年研究》和北京師范大學(xué)、人民教育出版社組織編寫的《新中國小學(xué)教育研究70年（語文卷）》已經(jīng)呈現(xiàn)在我們面前，這是小學(xué)語文教育研究者勤奮智慧的結(jié)晶，更是當(dāng)代中國教育科學(xué)寶庫中彌足珍貴的財富。這兩本專著從系統(tǒng)和宏觀的視域?qū)γ總€歷史時期的小學(xué)語文教學(xué)的變革做出理性的總結(jié)和反思。這兩本專著在以下幾方面有所創(chuàng)新：一是以科學(xué)的歷史觀和發(fā)展觀為指導(dǎo)，溯源小學(xué)語文教育研究的發(fā)展軌跡；二是以“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”為立足點，剖析小學(xué)語文教育研究的發(fā)展背景；三是以課程觀和教學(xué)觀為支撐，建構(gòu)嚴(yán)密的小學(xué)語文教育研究的理論框架；四是以落實“立德樹人”根本任務(wù)為總目標(biāo)，展望未來小學(xué)語文教育研究的發(fā)展趨勢。

三、這十年，語文課程改革理論研究的創(chuàng)新，開闊了一線教師課程改革的視野，新發(fā)展理念引領(lǐng)他們的教學(xué)實踐

先進的理論創(chuàng)新是語文課改的先導(dǎo)，語文課改需要理論的引領(lǐng)和理性的思維。

近年來，語文教學(xué)觀念有許多創(chuàng)新和突破，蘊含了現(xiàn)代教育的新理念、新元素、新思維，筆者僅從中梳理出以下幾點：一是對語文教學(xué)價值取向的研究有了新的詮釋；二是對如何構(gòu)建“語文教學(xué)生命觀”，如何關(guān)注學(xué)生的人格建構(gòu)和精神建構(gòu)有了新的探索；三是對課程目標(biāo)和內(nèi)容如何聚焦“語言文字運用”有了新思考；四是對“共生教學(xué)”“主體教學(xué)”“群文閱讀”“整本書閱讀”的研究有了新見解；五是對語文教師如何進行文本解讀有了新要求；六是對如何構(gòu)建科學(xué)的寫作訓(xùn)練序列有了新設(shè)想；七是對語文教師的專業(yè)發(fā)展有了新目標(biāo)；八是對“核心素養(yǎng)”語境下的語文教學(xué)改革尋求有了新突破。

回眸十年語文課改歷程，總的來說，理論研究走向精準(zhǔn)化，研究者從不同視角對語文課改進行深層次的理性思考，提出了諸多新觀點，令人耳目一新。

在基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革快速推進、課堂實踐層面重大轉(zhuǎn)型的背景下，以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實踐，給語文課改帶來了新的啟發(fā)和一系列寶貴的新經(jīng)驗，反映了教師的實踐智慧。

四、這十年，群文閱讀和整本書閱讀的研究從“暗中摸索”走向“明理探討”，理論研究和實踐探索都取得了重要進展

這幾年，國內(nèi)的閱讀教學(xué)有海量閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、主題閱讀、焦點閱讀、體驗式閱讀、跨學(xué)科閱讀、眾籌閱讀等。當(dāng)下，群文閱讀和整本書閱讀已經(jīng)上升為國家層面的課程意識，作為一種新興的閱讀教學(xué)樣態(tài)，其課程價值和教學(xué)實踐已經(jīng)進入大家的研究視野，在持續(xù)探索中不斷重鑄和完善。

（一）群文閱讀的影響力研究

1．群文閱讀的概念

從語文課程視角來看，“群文閱讀”和“群文閱讀教學(xué)”不能等同。群文閱讀的內(nèi)涵和外延更為寬廣，它的主體包括閱讀文本的任何人，側(cè)重了解作者寫了什么；群文閱讀教學(xué)的主體則專指教師和學(xué)生在了解作者寫了什么的基礎(chǔ)上，還要進一步探究作者是怎么寫的以及對自我有哪些啟發(fā)。群文閱讀傾向于獲取作者傳播的“語言信息”，體現(xiàn)文本的“原生價值”；群文閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)作者傳達的言語智慧，挖掘文本的“教學(xué)價值”。因此，群文閱讀教學(xué)必須遵循語文學(xué)科的課程規(guī)約，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”的本質(zhì)屬性。

2．群文閱讀教學(xué)的價值

群文閱讀已經(jīng)逐漸發(fā)展為一種頗受歡迎的語文閱讀教學(xué)新形式，對語文教學(xué)乃至課程改革具有重要意義。教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員崔巒在《群文閱讀再出發(fā)》一文中認(rèn)為，群文閱讀一是改變了閱讀教學(xué)的格局，二是改變了學(xué)生課上讀得少的狀況，三是提高了閱讀的速度和效率，四是發(fā)展了學(xué)生的思維。群文閱讀不再是星星之火，而是已形成燎原之勢，成為推動語文教學(xué)改革的一支重要力量。

3．群文閱讀教學(xué)的實施策略

綜合多個文獻分析，群文閱讀教學(xué)實施策略有以下幾方面。

一是聚焦語文核心素養(yǎng)發(fā)展。在語文核心素養(yǎng)的時代語境下，群文閱讀教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生在真實的語文實踐活動情境中，圍繞議題完成典型的閱讀任務(wù)，探索個性化的閱讀方法，學(xué)會運用閱讀積累發(fā)現(xiàn)、探索和解決現(xiàn)實問題。

二是整體性設(shè)計問題。在群文閱讀教學(xué)中，教師要把多文本統(tǒng)合成一個閱讀整體，設(shè)計具有開放性、比較性、沖突性、遷移性的問題，將多文本橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)整、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

三是有意識地傳授閱讀策略。在群文閱讀教學(xué)中，教師要靈活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等閱讀策略。

四是結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)文本。群文閱讀教學(xué)的重點在于群文的結(jié)構(gòu)性，教師要根據(jù)課題特點與文本實際，按照某種內(nèi)在邏輯，結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文本，這樣才能發(fā)揮群文的整體優(yōu)勢。

五是靈活運用模式。教師應(yīng)根據(jù)年段特點、文本特點、教學(xué)實際靈活運用教學(xué)模式。

（二）整本書閱讀融入語文課程的探索

整本書閱讀是當(dāng)前語文教學(xué)的難點，如何提升整本書閱讀的實踐性，一直是語文實踐的難題。整本書閱讀的價值如何確定，如何將整本書閱讀自覺地融入整個語文課程中，整本書閱讀的實踐路徑是什么……諸多語文同仁在這些方面做了各種有價值的理論研究和教學(xué)實踐。

1．整本書閱讀的價值

研究者認(rèn)為，整本書閱讀更符合自然閱讀狀態(tài)，閱讀活動中涉及的能力要素多，各能力要素同時發(fā)揮作用，使得整本書閱讀成為發(fā)展綜合能力的良好載體。閱讀整本書，就是學(xué)生的生命體驗與人類那些最深刻的經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而在語言、思維、審美、文化等諸方面提升素養(yǎng)，最終指向終極關(guān)懷。還有研究者對整本書閱讀價值的理解是：“它指向的是學(xué)生整個人生的建設(shè)，是要帶領(lǐng)學(xué)生去感受一些時代的風(fēng)貌，去思辨一些人的觀點，從而進入一個偉大的人類王國并找到自己?！边€有人從語文教改角度判斷它的價值，認(rèn)為整本書閱讀有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，能引領(lǐng)語文課改成為“發(fā)動機”。

2．整本書閱讀的內(nèi)涵

“整本書閱讀”對于多數(shù)一線教師而言還是一個“新概念”。研究者將整本書閱讀做這樣闡釋：學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中，運用個性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對話的過程；閱讀的對象具有多樣性，閱讀的過程具有綜合性和實踐性，閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗，發(fā)展自身的語文核心素養(yǎng)。

3．整本書閱讀的策略

整本書閱讀的最終目的是促進學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生建構(gòu)獨立閱讀整本書的經(jīng)驗。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生掌握成熟的閱讀策略。語文教育研究專家吳欣歆、余黨緒、吳泓對整本書閱讀教學(xué)的理論研討和實踐探索比較系統(tǒng)、深入。

吳欣歆總結(jié)了內(nèi)容重構(gòu)、捕捉閃回、對照閱讀、跨界閱讀、經(jīng)典重讀的策略。余黨緒主張直面文本與關(guān)系折射；整合理性分析和直覺頓悟，積極沖突與消極共鳴；倡導(dǎo)多文本解讀，但應(yīng)恪守文本有界原則。吳泓專題研究性學(xué)習(xí)主要應(yīng)用泛讀、精讀、研讀、再讀等策略。三位研究者提出的閱讀策略各有千秋，殊途同歸，具有典型性。

將整本書閱讀寫進課程標(biāo)準(zhǔn)，意味著這是長期性的基本任務(wù)。王棟生老師在《不靠“熱”，靠理性“韌”》一文中提出，整本書閱讀的教學(xué)主要由語文學(xué)科承擔(dān)，但整本書閱讀的任務(wù)必須上升為貫通各科教學(xué)的基本要求，這一點應(yīng)成為學(xué)校教育的共識，只有這樣，才有可能鞏固地位，成為基本任務(wù)。只有所有學(xué)科都把閱讀作為“學(xué)”的任務(wù)，學(xué)生的閱讀能力才可能真正獲得發(fā)展，有些學(xué)校開創(chuàng)性地探索“全科閱讀”，各學(xué)科的教師編寫本學(xué)科閱讀書目，推動學(xué)生閱讀。學(xué)校各學(xué)科有閱讀氣氛，語文的“整本書閱讀”落實才會有保證。

五、這十年，語文閱讀教學(xué)的研究呈現(xiàn)出空前活躍的局面，有力推進了語文課程改革向縱深發(fā)展

回顧近十年的語文閱讀教學(xué)與研究，我們可以清晰地看到閱讀教育思想不斷發(fā)展、閱讀教學(xué)理論不斷更新、閱讀教學(xué)內(nèi)涵和策略不斷拓展的軌跡。

（一）對閱讀教學(xué)本真的探求展示出新的視角

曹鴻飛教研員在《語文教學(xué)通訊》上撰文，提出“言語三現(xiàn)”，目的是回歸閱讀教學(xué)的本真。文章對“言語三現(xiàn)”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、基本內(nèi)容、基本思路、基本策略與實施操作進行闡述?！把哉Z三現(xiàn)”即“言語再現(xiàn)、言語發(fā)現(xiàn)、言語表現(xiàn)”?！把哉Z三現(xiàn)”的主要任務(wù)是：“言語再現(xiàn)”主要是學(xué)生在面對一個文本時，經(jīng)歷初讀感知后對文本大意的了解，通過一定的載體表現(xiàn)出對信息的提取和對文本整體的把握；“言語發(fā)現(xiàn)”主要是學(xué)生在言語再現(xiàn)的基礎(chǔ)上進一步發(fā)現(xiàn)言語內(nèi)容和言語形式，是閱讀的進一步深入；“言語表現(xiàn)”主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將言語的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成隱性和顯性的言語表現(xiàn)，獲得言語的積累、運用、生長與創(chuàng)造。文章提出，“言語三現(xiàn)”不是平行的三條線，而是交融在一起的，在言語再現(xiàn)中促進言語發(fā)現(xiàn)，在言語發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上實現(xiàn)言語表現(xiàn)，互相促進言語的生成。

（二）對“言意兼得”的實踐探索蘊含明顯的理論追求

林春潮老師在《“言意兼得”：閱讀教學(xué)的必然選擇》一文中認(rèn)為，追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)，離不開思想理念、文本解讀、教學(xué)預(yù)設(shè)三個基礎(chǔ)作支撐。首先，我們需要從語文教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變觀念，摒棄“得意忘言”這種半程式閱讀教學(xué)，從而堅信“言意兼得”這種全閱讀的正確性、科學(xué)性和可操作性。其次，需要我們有放棄教學(xué)參考書的勇氣，需要教師擁有獨立深度研讀文本的功夫，既關(guān)注“意”的解讀，也關(guān)注“言”的研究。再次，我們還要擁有一雙慧眼，在文本的“內(nèi)容解讀”和“形式解讀”兩個方面，找到某些巧妙的契合點，這就是我們尋覓的“言意兼得”閱讀教學(xué)的最佳原點。

（三）對閱讀教學(xué)課程組織形式的研究視野更開闊

在信息化時代，有效的教學(xué)場已經(jīng)不再囿于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再局限于學(xué)生與教師之間，而是包括家長在內(nèi)的多維互動。我們需要構(gòu)建一種融通課內(nèi)外，教師、學(xué)生與家長的學(xué)習(xí)共同體，讓閱讀教學(xué)達到“三維交互和合”的境界。張傳燧、宿建東在《教育文化論壇》中撰文，對“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體的特點、功能和構(gòu)建策略進行深入闡述。文章稱，“三位一體”語文閱讀教學(xué)共同體是指以學(xué)生為“中位”（中心）、以教師為“主位”（主導(dǎo)）、以家長為“輔位”（輔助）、以閱讀任務(wù)為客體（對象），聯(lián)通課（校）內(nèi)外的一種課堂教學(xué)組織形式。構(gòu)建“三位一體”的閱讀教學(xué)共同體的根本目的是促進學(xué)生閱讀能力與水平的提高，同時，也在一定程度上提高教師和家長的閱讀能力。“三位一體”閱讀教學(xué)共同體具有其他語文閱讀教學(xué)模式所不具有的獨特功能。

（四）對閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢有了新思考

從2011年起，我國小學(xué)閱讀教學(xué)有了較大變化，其發(fā)展趨勢怎樣？專家汪潮在《小學(xué)教學(xué)》上撰文，歸納了如下幾點：閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維；閱讀教學(xué)類型從單文到多文；閱讀教學(xué)流程從統(tǒng)一到“主題性”；閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣；閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗到學(xué)理；閱讀教學(xué)關(guān)系從對立到辯證。有研究者提出，未來閱讀教學(xué)與研究必將呈現(xiàn)以下發(fā)展態(tài)勢：一是語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的地位將會進一步得到鞏固和提高；二是學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性將進一步得到體現(xiàn)；三是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀能力的培養(yǎng)模式日趨多元化；四是閱讀教學(xué)評價模式改革，構(gòu)建更加科學(xué)、完善的評估與檢測體系勢在必行。列化編排。根據(jù)文獻研究及對小學(xué)生習(xí)作情況的調(diào)研，將小學(xué)的習(xí)作內(nèi)容歸納成三大類（紀(jì)實性文體、想象性文體、實用性文體）。文章認(rèn)為，在習(xí)作教學(xué)中，不同文體的習(xí)作并不是以“教完一類再教另一類”這樣簡單疊加的方式進行教學(xué)的，而是以螺旋遞進的方式展開，呈現(xiàn)一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。敘事文，由事例漸入事理；寫人文，由表象看到內(nèi)心；寫景文，由靜態(tài)趨向動態(tài)；狀物文，由單感官延伸到多感官；實用文，由課堂走向生活；想象文，由模仿到嘗試創(chuàng)編。同一文體的習(xí)作內(nèi)容在不同年級反復(fù)出現(xiàn)，其教學(xué)目的提升存在序列性。

六、這十年，研究者聚焦習(xí)作教學(xué)的轉(zhuǎn)型與體系重建，展開了積極的探究

2．小學(xué)習(xí)作教學(xué)序列研究

習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力的重要途徑，也是語文教學(xué)的難點內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)研究是廣大語文教師和理論工作者關(guān)注的焦點。隨著語文課程改革的推進，不少教育專家、一線教師都積極投身習(xí)作教學(xué)的研究，提出了諸多很有見地的新觀點。

（一）小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)序列建構(gòu)研究積極推進

有識之士認(rèn)為，寫作過程從認(rèn)知到實踐都應(yīng)該大致有一個序列才行，否則就會混亂不堪，教師重復(fù)教學(xué)，無章可循。

1．小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)研究

張晨瑛老師在《結(jié)構(gòu)化：小學(xué)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)》一文中，對教學(xué)內(nèi)容進行完善的處理，并進行序

在新課程背景下，開展習(xí)作教學(xué)序列的研究是習(xí)作教學(xué)要解決的十分緊迫的任務(wù)。教學(xué)的序列形成了，習(xí)作教學(xué)的計劃性才會增強。特級教師王世發(fā)在《新課程作文教學(xué)值得關(guān)注的三個問題》一文中提出，作文序列研究的任務(wù)是：構(gòu)建作文教學(xué)由易到難、由簡到繁、由淺入深的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點的循序漸進、螺旋上升的作文教學(xué)體系。對作文序列的認(rèn)識是：作文有序不唯序，作文有序無定序，作文有序貴創(chuàng)新。

上海師范大學(xué)吳立崗教授提出，小學(xué)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練序列的建構(gòu)，應(yīng)符合兒童思維發(fā)展的年齡特征。低年段是兒童想象活動的“敏感期”，因此，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的，想象習(xí)作和童話體習(xí)作。中年段是兒童觀察活動的“敏感期”，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察習(xí)作。從高年段開始，學(xué)生的抽象概念思維進入“敏感期”，其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該轉(zhuǎn)向有明確表達需要的實用型習(xí)作。

（二）對寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究有了明顯的突破

胡根林、高照輝老師在《核心素養(yǎng)理念下我國寫作課程與教學(xué)面臨的重要轉(zhuǎn)向》一文中分析，我國寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)正面臨五個方面的重要轉(zhuǎn)向。一是課程目標(biāo)上，從著眼寫作一般素養(yǎng)轉(zhuǎn)向聚焦寫作核心素養(yǎng)；二是課程內(nèi)容上，從寫作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)懽鞑呗灾笇?dǎo)；三是實施途徑上，從要素訓(xùn)練轉(zhuǎn)向任務(wù)情境寫作；四是文體類型上，從囿于教學(xué)文體的寫作轉(zhuǎn)向真實文體的寫作；五是寫作環(huán)節(jié)上，從寫后點評轉(zhuǎn)向過程性寫作指導(dǎo)。

寫作教學(xué)將從關(guān)注寫作知識、寫作技能走向關(guān)注人的發(fā)展。面向新時代，作文教學(xué)的價值取向如何實現(xiàn)從知識傳授、技巧訓(xùn)練走向“人的發(fā)展”，是未來作文教學(xué)變革的著力點。長期以來，作文指導(dǎo)多在形式上用力，而忽視對思想內(nèi)容的指導(dǎo)，新形勢下的作文教學(xué)正在形成一種倒逼：重在傳“道”，“術(shù)”為“道”謀，是將言語之“術(shù)”融入育人之“道”?！暗馈笔鞘裁?？周京星老師在《中學(xué)語文教學(xué)》上撰文認(rèn)為，一是提升思想境界，將立德樹人在作文教學(xué)中落到實處；二是提高思維品質(zhì)，使學(xué)生具備一種腦力，使個人生活資源轉(zhuǎn)化為寫作所需要的內(nèi)容。丁國斌老師在《初中生世界》上撰文提出，知識的傳授和技法的訓(xùn)練要順勢而為，必須建立在所寫內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，不能為技法而技法，否則最后學(xué)到的只能是“屠龍之術(shù)”。文章認(rèn)為，技法方面存在的問題完全可以通過日常閱讀教學(xué)隨文點撥。

（三）“讀寫結(jié)合”的踐行有了學(xué)理的支撐

讀寫關(guān)系的研究是語文教育領(lǐng)域的一個重要課題，長期以來，我國對讀寫關(guān)系的研究仍以單向、外顯的行為描述居多，很少有研究涉及兩者的相關(guān)性。李金云、李勝利在《深度學(xué)習(xí)視域的“讀寫結(jié)合”：學(xué)理闡釋與教學(xué)核心》一文中，將讀寫關(guān)系的研究納入認(rèn)知心理學(xué)的范疇，闡述深度學(xué)習(xí)視域的“讀寫結(jié)合”的教學(xué)路徑與關(guān)鍵策略：從宏觀層面拓展“讀寫結(jié)合”內(nèi)涵，確立“意義建構(gòu)者身份”價值取向；從中觀層面共建“讀寫策略知識”，多元開發(fā)“讀寫結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容；從微觀層面遵循“言語圖式”發(fā)展階段，整體設(shè)計“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略。

（四）對習(xí)作教學(xué)未來發(fā)展趨勢的研究呈現(xiàn)方向性思考

作文育人將成為新時代作文教學(xué)進行深度改革的方向，研究者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)的研究方向應(yīng)該是回歸本真、守住常規(guī)，并在此基礎(chǔ)上謀求改進和創(chuàng)新。在語文報社副社長裴海安與周一貫先生的訪談中，周先生認(rèn)為，引導(dǎo)后現(xiàn)代作文由“寫真”向“求善”“尚美”轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)兒童健全人格的生命發(fā)展，正在成為當(dāng)下作文教學(xué)深化改革的方向?！昂笞魑臅r代”更應(yīng)注重的是“作后教學(xué)”，讓“寫真”變得更“真”，達到“求善”“尚美”的“真”，以求更全面地落實作文育人的時代責(zé)任。

七、展望未來，迎接挑戰(zhàn),語文課改站在一個新的起點再出發(fā)

對《課標(biāo)》實施十年來的歷程進行回顧與梳理，總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，有助于我們展望未來。如今，語文課改又將踏上新征程，站在前期課改所取得成效的基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)持久而深入地進行探索，促進課改實現(xiàn)新的跨越：

一是語文教育質(zhì)量要有新提升；二是“立德樹人”“核心素養(yǎng)”在課堂教學(xué)的落地生根要有新進展；三是“互聯(lián)網(wǎng)+語文”的思考路徑要有新視野；四是統(tǒng)編語文教材大幅增加革命文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，如何完成“文化傳承”“文化自信”的使命要有新舉措；五是語文教師的專業(yè)發(fā)展要有新目標(biāo)；六是各種“高端論壇”“觀摩研討會”要有新創(chuàng)舉。

語文課改未來研究的方向和熱點，遠(yuǎn)非上述幾點所能涵蓋。隨著時代的發(fā)展，但凡一線教師教學(xué)實踐中最感困惑、最需要著實解決的問題，都將是今后著力研究與重點關(guān)注的內(nèi)容。我們將與時代共進，與課改同行，把握課改新趨勢，奔向課改新時代。