航海類專業(yè)學(xué)生英語混合式教學(xué)滿意度及其影響因素的實(shí)證研究

王玉華

(集美大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各高校積極響應(yīng)教育部對英語教學(xué)改革的要求，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，利用在線教學(xué)的優(yōu)勢和線下實(shí)踐課堂開展混合式教學(xué)模式，來提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。相比傳統(tǒng)線下課堂，在線學(xué)習(xí)教學(xué)資源豐富，學(xué)生可以依據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的個性化學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能力也會得到提升。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源來提升英語知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。在英語混合式教學(xué)過程中，學(xué)生對線上和線下英語學(xué)習(xí)的滿意度尤為重要，這直接影響到混合式教學(xué)的效果和學(xué)生英語綜合水平的提高。本研究從學(xué)生的視角出發(fā)，即從英語學(xué)習(xí)的主體對英語混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查分析，并探索其影響因素。

二、研究背景

(一)混合式教學(xué)

混合式教學(xué)采用線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和線下實(shí)踐教學(xué)三大平臺，利用課前、課中和課后三個階段來提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式采用傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，提供比單一教學(xué)形式參與度更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。混合式教學(xué)有效解決了ESP課程挑戰(zhàn)度低、學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)效率低、實(shí)踐能力低等問題[2]。英語混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的課堂口語活動提前布置給學(xué)生，學(xué)習(xí)者利用教師提供的聽說資料自主安排學(xué)習(xí)，課前的線上交流討論和課堂上小組的線下協(xié)作有利于提高學(xué)生的英語口語交際能力。大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠真正提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和教育深度結(jié)合的最終目標(biāo)[3]。混合式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生轉(zhuǎn)化的“生態(tài)給養(yǎng)”狀況優(yōu)良, 學(xué)習(xí)者有效利用學(xué)習(xí)資源與互動機(jī)會，進(jìn)而采取行動轉(zhuǎn)化為對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的積極給養(yǎng)，從而促進(jìn)語言水平提高[4]。

(二)學(xué)習(xí)者滿意度

滿意度為個人感受的愉悅程度，源自其對產(chǎn)品功能的感知與個人對產(chǎn)品的期望[5]。學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中良好的感知程度，是影響其持續(xù)性學(xué)習(xí)的重要因素之一。教師應(yīng)深入了解學(xué)習(xí)者的心理，并找到維持其滿意度的方法，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教育學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者滿意度對學(xué)習(xí)成效的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度取決于個人期望水平與實(shí)際結(jié)果相比較后的差異程度。兩者之間的差距越小，學(xué)生越滿意；差距越大，則越不滿意[6]。對于混合式的英語教學(xué)，大學(xué)生的線上英語學(xué)習(xí)滿意度和持續(xù)學(xué)習(xí)意愿較高，線上英語學(xué)習(xí)感知有用性和期望確認(rèn)程度能夠直接影響持續(xù)學(xué)習(xí)意愿[7]。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度受到諸多因素的影響。學(xué)習(xí)者滿意度與持續(xù)使用意向顯著相關(guān)，滿意度對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功與否具有很大的決定作用[8]。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)滿意度，教師的助教行為和教學(xué)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度最根本的因素[9]。學(xué)生對在線學(xué)習(xí)存在視頻制作缺乏生動性、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過于繁瑣、學(xué)生獲得學(xué)習(xí)支持不足、在線討論話題不適應(yīng)等問題[10]。學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍、交互行為是影響學(xué)習(xí)滿意度最直接的因素，學(xué)習(xí)風(fēng)格、主講教師、學(xué)生學(xué)習(xí)背景和平臺功能設(shè)計(jì)是最根本的因素[11]。

從以上綜述可以看出，研究者對混合式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)ESP課程、大學(xué)英語聽說以及積極的語言轉(zhuǎn)化方面有眾多研究。對學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查視角眾多，影響因素包括個人期望、持續(xù)使用意向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)和主講教師等，以航海類專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，對英語混合式教學(xué)中的大學(xué)英語和海事英語的滿意度調(diào)查研究幾乎沒有涉及。本研究采用質(zhì)和量相結(jié)合的研究方法，探究航海類專業(yè)學(xué)生對英語混合式教學(xué)的滿意度及其相關(guān)因素，來分析混合式教學(xué)模式現(xiàn)存問題及其解決措施，為航海類大學(xué)英語和海事英語的混合式教學(xué)以及相關(guān)研究提供參考性建議。

(三)航海類專業(yè)學(xué)生英語混合式教學(xué)

集美大學(xué)航海類專業(yè)的混合式英語教學(xué)從海事專業(yè)對外語復(fù)合型人才的需求出發(fā)，拓展傳統(tǒng)以通用英語為主的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)“通用英語+海事專門用途英語+海事文化”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生從掌握大學(xué)英語聽說讀寫譯的綜合能力轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢邍H視野和愛國情懷，用英語進(jìn)行海事類學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐的國際性航海人才。

航海類專業(yè)學(xué)生通用英語學(xué)習(xí)所選教材為上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語》綜合教程和外語教學(xué)與研究出版社的《新一代大學(xué)英語視聽說教程》。相關(guān)配套線上教學(xué)平臺為“外教社課程中心網(wǎng)站http://course.sflep.com”和“外研社U校園智慧教學(xué)云平臺u.unipus.cn”，線上教學(xué)以聽和讀的語言輸入為主，說和寫為輔。學(xué)生借助線上課程完成教師在教學(xué)平臺布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和測試內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)期間，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時答疑和輔導(dǎo)。線下教學(xué)安排在多媒體教室授課，小班授課，班級規(guī)模不超過35人，以強(qiáng)化語言輸出的能力為主，主要活動包括學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)成果展示、各單元主題口語匯報(bào)、教師評價(jià)指導(dǎo)和講授重點(diǎn)難點(diǎn)等一系列語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動。

海事英語線上教學(xué)是選用中國大學(xué)MOOC平臺上的《海上絲綢之路》和《海事文化英語教程》，教學(xué)基于單元整體教學(xué)理念，從不同角度整合相關(guān)的海事主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于課前的在線學(xué)習(xí)，進(jìn)行課中翻轉(zhuǎn)課堂的情景主題探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科知識的概念化和結(jié)構(gòu)化；學(xué)生用英語了解基本的船舶知識、航海技術(shù)和中外航海史，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行航海專業(yè)的學(xué)術(shù)交流和職業(yè)素養(yǎng)。船員這一職業(yè)具有國際性，需要用英語流利地與其他國家人員相互交流，來保障船舶的航行安全和營運(yùn)工作的順利進(jìn)行。2017年1月1日全面實(shí)施的STCW公約馬尼拉修正案對于航海專業(yè)人員的英語語言應(yīng)用能力的要求大幅度提高，要求船員的英語交流達(dá)到流利的水平，提出“船運(yùn)公司要確保任何時候其船上海員能夠進(jìn)行有效的口語溝通”[12]。

海事英語線下課程為“英語實(shí)踐教學(xué)”，是集美大學(xué)外國語學(xué)院航海英語教研室結(jié)合學(xué)生線上對海事英語的聽說輸入，在線下完成對所學(xué)知識的輸出。每學(xué)期學(xué)生通過小組合作和英語口語競賽，采用英文海報(bào)、英語劇表演和演講等形式來展示中國航海史上著名航海人物、中國的古船、海上絲綢之路、各地航海風(fēng)俗、中外歷史上主要港口和古代海上貿(mào)易等主題，來提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和航海類專業(yè)英語知識的運(yùn)用。在當(dāng)前高校專業(yè)課積極開發(fā)課程思政的背景下，“英語實(shí)踐教學(xué)”課程中融入學(xué)科德育與課程思政，引導(dǎo)航海類專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略意識，樹立社會主義核心價(jià)值觀，教育學(xué)生了解航海歷史文化、航海精神、海上絲綢之路等，培養(yǎng)愛國愛崗情懷以及新時代的責(zé)任感與使命感，滿足航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生全方位發(fā)展的需求。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究采用質(zhì)性和量性相結(jié)合的研究方法，試圖回答以下兩個問題：航海類專業(yè)學(xué)生對混合式英語教學(xué)的滿意度如何？影響其滿意度的因素有哪些？

(二)研究工具

本研究調(diào)查包括量性和質(zhì)性兩個部分，前者采用問卷調(diào)查，后者采用半開放式訪談。在岳俊芳[13]“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者二維滿意度評價(jià)量表”的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)滿意度問卷。問卷一共有5個模塊,每個模塊包括4個選項(xiàng),一共20個題目。第一模塊是學(xué)生對混合式課堂模式中在線英語學(xué)習(xí)的看法與接受程度；第二模塊為學(xué)生對線下教學(xué)環(huán)節(jié)和教師的滿意度；第三模塊為線上和線下的英語和航海專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果；第四模塊為“混合式課堂”教學(xué)模式下學(xué)生各項(xiàng)英語綜合能力的提高，包括英語自學(xué)能力、航海知識運(yùn)用能力以及口語交際能力；第五模塊為學(xué)生對英語和航海專業(yè)知識提高的整體滿意度。答卷反應(yīng)方式采用 Likert量表形式，分為5個等級，從“完全同意”(5分)到“完全不同意”(1分)。每個模塊包括4個選項(xiàng)，采用5分制計(jì)分；各項(xiàng)的平均分為該模塊的得分，臨界值為3 分,代表“一般”。訪談形式為半開放式, 根據(jù)受試者問卷調(diào)查的情況，針對性地抽取10名學(xué)生進(jìn)行個人訪談，話題為對混合式教學(xué)模式的看法以及其對航海類專業(yè)知識運(yùn)用和英語口語交際水平的作用，在訪談時用手機(jī)錄音，來獲取有用信息。

(三)研究對象

本研究對象為某高校航海類專業(yè)的2020級大二的學(xué)生，參加調(diào)查的學(xué)生總數(shù)250人，其中男生237人，女生13人。每周線下英語課程為4個學(xué)時，在線課程學(xué)習(xí)時間為一周2個學(xué)時。實(shí)驗(yàn)周期為兩學(xué)期，每學(xué)期為12周，線下和線上一共分別為96學(xué)時和48學(xué)時。

(四)數(shù)據(jù)收集

混合式教學(xué)滿意度問卷于2021年5月到6月在集美大學(xué)進(jìn)行試測，并加以完善，量表預(yù)測信度(即 Cronbach a系數(shù))為0.823，說明問卷的設(shè)計(jì)具有較高的信度。問卷通過“問卷星”在微信平臺發(fā)放，共收回問卷242份。經(jīng)查無效問卷10份，分別為連續(xù)填相同數(shù)值的3份、答題時間低于1分鐘的2份、問卷填寫不全的為5份，最終有效問卷為232份。

四、結(jié)果與討論

(一)混合式教學(xué)滿意度總體情況調(diào)查結(jié)果

本文采用SPSS22.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件采用整體描述性分析航海類專業(yè)學(xué)生混合式教學(xué)滿意度的5個模塊的均值和標(biāo)準(zhǔn)差,并運(yùn)用具體描述性分析每個模型中各項(xiàng)的平均值和T檢驗(yàn)。混合式教學(xué)滿意度的整體描述性分析結(jié)果見表1,各模塊中每項(xiàng)的具體描述性分析結(jié)果見表2。

表1 混合式教學(xué)滿意度的整體描述性分析

表2 混合式教學(xué)滿意度各選項(xiàng)具體描述性分析

從表1可以看出，航海類專業(yè)學(xué)生對混合式教學(xué)學(xué)習(xí)整體滿意度和學(xué)習(xí)效果得分較高(M=4.35；3.74)，并且接受線上教學(xué)模式(M=4.45)，對線下教學(xué)環(huán)節(jié)較滿意(M=3.39)，混合式教學(xué)對英語口語和航海專業(yè)知識能力運(yùn)用等方面能力的提高有很大幫助(M=4.53)。

學(xué)生對混合式教學(xué)模式的態(tài)度是評價(jià)的重要指標(biāo)，雖然學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)業(yè)成績不呈現(xiàn)有意義的相關(guān)[14]。表2數(shù)據(jù)顯示參與者對混合式教學(xué)整體滿意。其中“繼續(xù)選擇混合式教學(xué)”一項(xiàng)均值4.35，T值為3.45，“了解更多的航海文化知識”均值4.21，T值3.36，并且標(biāo)準(zhǔn)差差異不大，說明絕大部分學(xué)生贊成并接受混合式教學(xué)。

S5表示：“《海事文化英語教程》課文難度有點(diǎn)大，但是線上我們先預(yù)習(xí)，上課時就比較容易聽懂老師的講解。” S2提到，線上教學(xué)內(nèi)容豐富全面，線上可以自己先自學(xué)，特別是對聽說課提前預(yù)習(xí)，可以有準(zhǔn)備地參與課堂上小組討論話題。這說明混合式教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研討式的教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化和融合。

混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果中各個選項(xiàng)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和T值的數(shù)據(jù)差別不大，說明學(xué)生認(rèn)同混合式教學(xué)模式的實(shí)用性。有關(guān)英語綜合能力的提升，對航海文化的興趣和促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作以及自主學(xué)習(xí)能力均值(M=4.31,4.12，3.72)較高，但對英語交際能力的提高均值較低(M=3.21)，T值為3.25，并且標(biāo)準(zhǔn)差差異較大，說明學(xué)生的英語水平參差不齊，這一現(xiàn)象在學(xué)生訪談中也有所體現(xiàn)。

有關(guān)英語口語交際能力提高方面，S8表示：“我高考英語成績才50多分，老師上課講的內(nèi)容我?guī)缀趼牪欢?，課文對我來說偏難；航海海報(bào)的英語口語匯報(bào)迫使我去聽VOA 跟讀練習(xí)口語，但是對我的口語提高有限?！?/p>

S1提到關(guān)于對英語綜合能力的提高：“英語混合式教學(xué)中的形成性評估中對航海類主題英文海報(bào)的制作和口語匯報(bào)，對我的英語學(xué)習(xí)推動力很大，我會努力訓(xùn)練提高英語口語；小組協(xié)作互助完成老師布置的任務(wù)，可以促進(jìn)綜合能力提高，不僅僅是為了得到好成績?！?/p>

有的學(xué)生受大四學(xué)生的影響，認(rèn)為英語交際能力的提升不重要。S6提出，“在高中時沒有練習(xí)過英語聽力，在口語課上老師說我很多單詞讀錯了，聽大四的學(xué)長說口語不好照樣可以考到船員證，所以平時也沒有注意到口語訓(xùn)練”。

這說明航海類學(xué)生英語口語水平整體不高，尤其是受到海員英語測試的影響，缺少提高英語交際能力的主動性。海事局船員英語系統(tǒng)的目標(biāo)并不是提高海員的英語交流能力，而是設(shè)計(jì)或通過海員英語測試，這一現(xiàn)狀帶來了多方面的消極影響，使航海類英語教師無法貫徹語言教學(xué)的理念和開展有效的英語交流能力訓(xùn)練，教學(xué)效果受到影響；航海類專業(yè)學(xué)生也失去了英語學(xué)習(xí)的樂趣，未能自主掌握提高語言能力的方法，缺少英語交流能力[15]。

(二)影響學(xué)生對混合式教學(xué)滿意度的相關(guān)因素

1.線上線下學(xué)習(xí)資源豐富，教材中涉及的海事英語專業(yè)詞匯偏難

在線上教學(xué)的滿意度方面，學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)效率和擴(kuò)大航海專業(yè)知識面滿意度是在問卷中均值的得分最高的兩項(xiàng)(M=4.76,4.73)，標(biāo)準(zhǔn)差差異不大，說明學(xué)生認(rèn)可在線學(xué)習(xí)的積極作用和對海事英語知識的拓展。

S3表示：“線上資源豐富，特別是對英語聽說方面有很大的幫助?！堵労Ｉ辖z綢之路》這一在線課程中對中外海上貿(mào)易、文化以及中國航海史的介紹提高了我對航海專業(yè)的興趣?！北砻骶€上線下的教材有助于學(xué)生對航海專業(yè)知識和歷史文化的了解，通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解全世界優(yōu)秀的文化和文明，同時也有助于增強(qiáng)國家漢語的語言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與世界各國人民的廣泛交往，提升國家的軟實(shí)力[16]，也符合教育部大學(xué)英語教學(xué)指南的要求。

在線學(xué)習(xí)資料難度方面均值最低(M=3.21)，接近臨界值，說明有些學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)資料偏難。“因?yàn)槲覀円郧皼]有對航海專業(yè)知識有深入的了解，《海事文化英語教程》中的A課文難度比較大，并且專業(yè)詞匯很多，如果不提前預(yù)習(xí)，上課時聽不懂老師在講什么。”S7表示。航海類學(xué)生從大一才開始學(xué)習(xí)海事英語，有關(guān)航海知識的全英文講解對他們來說難度比較大，線上視頻講解要加上中英文字幕。

2.航海類專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，混合式教學(xué)對學(xué)生英語交際能力的提高有限

關(guān)于線下課堂滿意度方面，得分最高的是線上線下知識互補(bǔ)選項(xiàng)(M=4.25)，但有關(guān)線下教學(xué)效果、線下課堂教學(xué)的互動性以及對英語聽說方面的訓(xùn)練，均值都很低(M=3.57,3.23,3.03)，并且標(biāo)準(zhǔn)差差異較大，T值從3.45到6.23之間變化，這說明航海類專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，對線下教學(xué)接受能力不一。隨著海事院校招生難度加大和對于報(bào)考學(xué)生的分?jǐn)?shù)要求降低，學(xué)生的英語基礎(chǔ)更加薄弱。

關(guān)于線下教材方面，S10提出：“大學(xué)英語聽力的課我可以聽懂，但是老師在綜合課上英文講解有關(guān)航海專業(yè)的文章實(shí)在是太難，生詞多，課文又長?！盨4表示：“綜合課上老師進(jìn)度太快，閱讀有點(diǎn)難度，因?yàn)槲业脑~匯量太少；聽說課上的聽力材料不算難，但是口語表達(dá)能力又是我的弱點(diǎn)，所以我很怕聽說課?！崩蠋熢诰€下課堂要注意學(xué)生英語水平的差異性，有針對地組織教學(xué)，對那些英語水平比較低的學(xué)生要附加上課輔導(dǎo)。每個星期僅一次的英語聽說課訓(xùn)練不足以有效提高學(xué)生的英語交際能力，學(xué)生也要重視并提高自己的英語綜合能力。

3.受船員適任英語考試的影響，部分學(xué)生缺少提高英語交際能力的主動性

在訪談中有多位學(xué)生提到大四考船員證時對英語的口語要求不高，學(xué)習(xí)英語的最大動機(jī)是為了通過船員適任英語考試，這影響了學(xué)生英語交流能力的提高。從表2中師生互動(M=3.23)和英語交際能力(M=3.21)的兩個均值較低可以看出這一影響。

S10提出：“很多大四的學(xué)長說口語不好沒關(guān)系，英語評估考試刷一下題庫就過了，不用擔(dān)心?！边@種對英語學(xué)習(xí)缺少主動性的觀念影響了教師的課堂教學(xué)效果，并且線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果不佳。航海類學(xué)生英語學(xué)習(xí)不應(yīng)以通過海事局英語評估考試為中心，要自主掌握提高語言能力的方法，并借助考試達(dá)到提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

集美大學(xué)外國語學(xué)院航海英語教研室為了提高航海類專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和掌握一定的海事英語文化與詞匯進(jìn)行了混合式教學(xué)。學(xué)生在課前通過線上課程進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，教師在線下課堂講授重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生通過不同的航海英語交際活動進(jìn)行知識的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生對這一混合式教學(xué)模式整體滿意。線上和線下的語言實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生積極參與，一定程度上提高了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和海事英語知識的運(yùn)用，得到學(xué)生的認(rèn)可。

由于航海類學(xué)生英語水平參差不齊，有些學(xué)生認(rèn)為海事英語文化學(xué)習(xí)材料有些難度；同時受到船員適任英語考試的影響，部分學(xué)生缺少提高英語口語水平的主動性，因此混合式教學(xué)對學(xué)生英語交際能力的提高有限，教師線下教學(xué)需要進(jìn)一步重視學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。航海類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)才開始接觸海事英語專業(yè)知識，對線上全英文講解的航海專業(yè)材料接受有些困難，教師在以后的混合式教學(xué)中要注意學(xué)生英語水平的差異性，編寫通俗易懂的海事英語教材，有針對地組織教學(xué)，為航海專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)；同時加強(qiáng)學(xué)生的課程思政教育，激發(fā)航海類專業(yè)學(xué)生海洋強(qiáng)國、海運(yùn)強(qiáng)國的責(zé)任感和使命感，提高學(xué)生的海事職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膰H型航海人才。

本研究由于問卷調(diào)查樣本和數(shù)據(jù)分析的局限性，后續(xù)可對航海類學(xué)生對英語混合式教學(xué)的滿意度與學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力的相關(guān)性做進(jìn)一步的研究，深入探討其影響因素。