航海類專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)情緒特征研究

王海華，李佳欣，豆雅媛，徐瑾，尚曉華

(大連海事大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引言

學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中會有多種多樣的情緒體驗。通常情況下，積極的情緒體驗?zāi)軌虼龠M外語學(xué)習(xí)效果，而消極的情緒體驗則會阻礙外語學(xué)習(xí)。20世紀80年代以前，外語教學(xué)領(lǐng)域十分注重認知，情緒被認為是一種與認知相對的非理性因素，并未受到重視。自Krashen(1985)[1]提出情感過濾假說以來，人們逐漸開始認識到情緒在外語學(xué)習(xí)過程中的重要作用，情緒成為眾多學(xué)者研究的焦點，但都集中于負性情緒，其中“焦慮”這種負性情緒受到的關(guān)注最多。Awan (2010)[2]研究了149名巴基斯坦非英語專業(yè)大一和大三學(xué)生外語焦慮和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，結(jié)果顯示，外語焦慮與學(xué)業(yè)成績呈負相關(guān)，女性外語學(xué)習(xí)者的外語焦慮水平低于男性學(xué)習(xí)者。胡越竹(2016)[3]對我國非英語專業(yè)一年級和二年級學(xué)生外語焦慮和交際意愿在語言水平和教育水平方面的個體差異進行了分析，研究發(fā)現(xiàn)一、二年級學(xué)生外語焦慮與交際意愿均呈中度相關(guān)，與語言水平負相關(guān)。Jiang & Dewaele (2020)[4]以中國非英語專業(yè)本科一年級學(xué)生為對象，探討了影響學(xué)生外語焦慮的因素，結(jié)果表明，包括地理環(huán)境、教育背景在內(nèi)的多種因素都對外語焦慮有顯著影響。

從積極心理學(xué)的角度，人的情緒分為正性情緒和負性情緒，且正性情緒對人類發(fā)展有著重要的作用。拓展-建構(gòu)理論(Broaden-and-Build Theory)認為積極情緒具有拓展-建構(gòu)功能，能夠拓寬人的資源(包括智力資源、生理資源、心理資源和社會資源)；而消極情緒則具有收縮功能，不利于個體資源的擴展[5]。此外，該理論還認為積極情緒可以抵沖消極情緒的負面作用[6]。因此，學(xué)者既要關(guān)注語言課堂中具有收縮功能的消極情緒，又要關(guān)注具有拓展-建構(gòu)功能的積極情緒[7]。積極心理學(xué)的興起促使學(xué)者開始關(guān)注正性情緒，其中“愉悅”受到的關(guān)注最多。Li et al.(2018)[8]從學(xué)習(xí)者自身、教師以及課堂氛圍這三個方面探討了影響中國高中生外語愉悅的因素，發(fā)現(xiàn)教師相關(guān)因素對高中生外語愉悅的影響最大。Dewaele & Alfawzan(2018)[9]對189名英國中學(xué)生和152名沙特阿拉伯大學(xué)生的外語愉悅和外語焦慮進行了測量，結(jié)果表明，相比外語焦慮，外語愉悅更有助于學(xué)習(xí)者外語能力的提高。Li (2020)[10]以中國高中生為對象，探討了特質(zhì)情緒智力、外語愉悅和學(xué)業(yè)成績?nèi)咧g的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)外語愉悅與學(xué)業(yè)成績和情緒智力均呈正相關(guān)。

除了焦慮和愉悅外，倦怠也是外語學(xué)習(xí)中一種很普遍的情緒。倦怠作為一種消極、低激活的情緒會阻礙學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果，但這種情緒卻沒有受到太多的關(guān)注。直到近十年，國內(nèi)關(guān)于外語倦怠情緒的研究才開始出現(xiàn)。李成陳(2020)[6]以1307名高二學(xué)生為對象，考察了情緒智力、情緒(愉悅、焦慮、倦怠)和英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。研究結(jié)果表明，情緒智力和外語倦怠顯著負相關(guān)，倦怠在情緒智力和英語學(xué)業(yè)成績之間的中介作用最強。李成陳、韓曄(2021)[11]對348名非英語專業(yè)大一學(xué)生線上課程中的外語愉悅、焦慮和無聊情緒進行了測量。結(jié)果顯示，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的外語無聊水平中等且高于傳統(tǒng)課堂中的無聊水平，外語無聊對考試成績和自評線上學(xué)習(xí)成績有負向預(yù)測作用。

綜上，雖然有研究以非英語專業(yè)本科生為對象，但沒有研究從年級、性別和班型這三個方面綜合對非英語專業(yè)本科生，特別是航海類專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情緒進行探討。航海類專業(yè)學(xué)生將來大多從事航運領(lǐng)域的工作，英語是航運業(yè)的工作語言，為了更好地提高航運人才的外語水平，本研究將探討航海類專業(yè)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中的愉悅、焦慮和倦怠水平，以期更深入地了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情緒，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽嵤┱n堂干預(yù)，更好地促進學(xué)生外語水平的提高。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

本研究主要探討以下問題：

(1)航海類專業(yè)學(xué)生外語愉悅、焦慮、倦怠水平如何？

(2)航海類專業(yè)學(xué)生男生和女生外語學(xué)習(xí)情緒分別具有什么特點？

(3)航海類專業(yè)大一和大二學(xué)生外語學(xué)習(xí)情緒分別具有什么特點？

(4)航海類專業(yè)普通班和英語加強班學(xué)生外語學(xué)習(xí)情緒分別具有什么特點？

(二)研究對象

本研究調(diào)查了東北某院校航海類專業(yè)大一和大二年級學(xué)生，參加問卷調(diào)查的學(xué)生總數(shù)是863人。其中，男生801人，女生62人；大一學(xué)生542人，大二學(xué)生321人；英語普通班學(xué)生732人，英語加強班學(xué)生131人。大學(xué)英語是他們的必修課程，共學(xué)習(xí)四個學(xué)期。

(三)研究工具

本研究通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷獲取量化數(shù)據(jù)，并使用SPSS 26.0統(tǒng)計軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行處理，分析航海類專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)情緒現(xiàn)狀。測量工具包括：

(1)外語愉悅量表。外語愉悅量表(Foreign Language Enjoyment Scale，F(xiàn)LCES)[12]包含社交外語愉悅和個人外語愉悅兩個維度。Li et al. (2018)[8]基于中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)情況對該量表進行了本土化修訂，包含個人外語愉悅、教師相關(guān)型外語愉悅和課堂氛圍外語愉悅?cè)齻€維度。該量表在相關(guān)研究中被廣泛使用，并具有較高的信度和效度。

(2)外語焦慮量表。外語焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，F(xiàn)LCAS)[13]為李克特5級量表。大量研究表明該量表具有較高的信效度，本研究對該量表進行本土化修訂。

(3)學(xué)業(yè)倦怠量表。馬氏學(xué)業(yè)倦怠量表(Maslach Burnout Inventory Student Survey，MBI-SS)[14]包含耗竭、譏誚態(tài)度和學(xué)業(yè)效能感三個維度。張瑩等(2005)[15]對該量表的信度和效度進行了檢驗，證明其是有效可靠的倦怠情緒測量工具。

(四)數(shù)據(jù)收集

FLCES、FLCAS、MBI-SS量表經(jīng)過本土化修訂，已被證明具有較高的信度和效度，因此，本研究采用適用于中國學(xué)生的修訂版本，測試航海類專業(yè)學(xué)生外語愉悅、焦慮和倦怠水平。首先，在30名學(xué)生中對調(diào)查問卷進行試測，根據(jù)反饋，對題目設(shè)置做出合理調(diào)整。本研究中，該量表信度為0.93。

三、結(jié)果與討論

(一)外語愉悅、焦慮、倦怠總體情況

本研究使用SPSS 26.0對回收的問卷中學(xué)生外語愉悅、焦慮、倦怠的總體情況進行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果見表1。

表1 航海類專業(yè)學(xué)生外語愉悅、焦慮、倦怠水平

表1顯示，受試者的愉悅平均水平為39.67分，處于中間區(qū)域(33～44)[16]，表明多數(shù)受試者在外語學(xué)習(xí)中感受到中等程度的外語愉悅。受試者的焦慮(38.82)和倦怠平均水平(35.44)均位于較低區(qū)域(14～42，15～45)，由此說明，多數(shù)受試者在外語學(xué)習(xí)中感受到較低程度的外語焦慮和倦怠。此外，表1中的最大值、最小值和標(biāo)準(zhǔn)差也體現(xiàn)了受試者在情緒體驗上的個體差異。

(二)性別對外語愉悅、焦慮、倦怠的影響

表2顯示了航海類專業(yè)男生和女生的外語情緒差異。

表2 性別對外語愉悅、焦慮、倦怠的影響

如表2所示，性別與外語愉悅水平(p=0.056>0.05)無統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著相關(guān)性。檢驗結(jié)果顯示，性別與外語焦慮水平具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著關(guān)系(p=0.008<0.05),男生焦慮平均值(39.17)大于女生焦慮平均值(34.29)，說明男生焦慮水平顯著高于女生。性別與外語倦怠水平同樣存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異(p=0.000<0.05)，航海類男生倦怠平均值(35.95)大于女生(28.82)，可見男生倦怠水平顯著高于女生。

數(shù)據(jù)結(jié)果表明，航海類專業(yè)男生外語焦慮和倦怠水平均高于女生。經(jīng)過歸納總結(jié)，問卷第16題(外語課的進度很快，我擔(dān)心跟不上)和25題(我擔(dān)心外語考試不能通過)中，男女生焦慮水平差異最為顯著，可見多數(shù)男生在外語學(xué)習(xí)中會感受到更高程度的焦慮。在倦怠相關(guān)題目中，男生得分均略高于女生，其中31題(外語課上我不喜歡主動發(fā)言)、39題(外語課上學(xué)習(xí)課文時經(jīng)常感到乏味)及36題(我感覺外語考試一點都不重要)，男生和女生分數(shù)差距最為明顯，可見男生倦怠水平遠遠高于女生，且其主要倦怠來源為學(xué)業(yè)倦怠。

(三)年級對外語愉悅、焦慮、倦怠的影響

表3顯示外語學(xué)習(xí)情緒在不同年級之間的差異特點。

由表3數(shù)據(jù)可知，年級和外語愉悅水平之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系(p=0.012<0.05)，且大一學(xué)生愉悅水平(M=40.30)高于大二學(xué)生(M=38.60)。而年級與外語焦慮水平不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性關(guān)系(p=0.431>0.05)。年級與外語倦怠水平具有顯著的相關(guān)性(p=0.022<0.05),大二學(xué)生倦怠水平(M=36.93)顯著高于大一學(xué)生(M=34.56)。

表3 年級對外語愉悅、焦慮、倦怠的影響

問卷的第6題(我享受外語學(xué)習(xí))和14題(我身邊有很好的外語學(xué)習(xí)氛圍)中，大一學(xué)生得分遠高于大二學(xué)生，可見大一學(xué)生感受到更高程度的外語愉悅，而且班級的學(xué)習(xí)氣氛和課堂外語愉悅是其外語愉悅的主要來源。問卷第35題(上外語課前我不愿意做課前預(yù)習(xí))和36題(我感覺外語考試一點都不重要)中，大一和大二學(xué)生得分對比最為強烈，大二學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)和外語考試等方面均表現(xiàn)出更高的外語倦怠，由此可見，學(xué)業(yè)效能感不足是大二學(xué)生產(chǎn)生倦怠的主要原因。

(四)班級類型對外語愉悅、焦慮、倦怠的影響

航海類專業(yè)普通班和英語加強班學(xué)生外語學(xué)習(xí)情緒對比檢驗結(jié)果見表4。

表4 班級類型對外語愉悅、焦慮、倦怠的影響

從表4檢驗結(jié)果可以看出，班級類型與外語愉悅、焦慮和倦怠均存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著關(guān)系(p=0.000；p=0.007和p=0.000，均<0.05)。英語加強班學(xué)生外語愉悅水平顯著高于普通班學(xué)生，而焦慮和倦怠水平則遠低于普通班學(xué)生。

結(jié)果表明，英語加強班學(xué)生外語愉悅感更高，外語焦慮感和倦怠感更低。從問卷結(jié)果來看，造成普通班和加強班學(xué)生外語學(xué)習(xí)情緒體驗差異的原因可能如下。英語加強班學(xué)生的外語水平較高，更愿意積極主動回答問題、與老師同學(xué)進行互動，因此課堂氛圍更加輕松愉快(14題“我身邊有很好的外語學(xué)習(xí)氛圍”)，學(xué)生體會到的外語愉悅感多于焦慮和倦怠感。而相比之下，普通班學(xué)生外語基礎(chǔ)較為薄弱，在面對一些具有挑戰(zhàn)性的課堂任務(wù)時會有一種挫敗感和緊張感，如得分相差最多的24題(我上外語課比上其他課更緊張和不安)、19題(被叫到回答問題時我會感到心跳很厲害)和31題(上外語課我不喜歡主動發(fā)言)?？梢娖胀ò鄬W(xué)生在外語學(xué)習(xí)中需要更好地激發(fā)愉悅感，降低焦慮和倦怠感，以便更好地應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力，實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

由此可見，性別、年級和班級類型不同程度地影響學(xué)生的外語愉悅、焦慮和倦怠水平。為檢驗各自變量對外語學(xué)習(xí)情緒的影響能力大小，本研究進行了多元線性回歸分析，對比性別、年級和班級類型對外語學(xué)習(xí)情緒的貢獻量，結(jié)果見表5。

表5 標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)Beta值

由表5中數(shù)據(jù)可知，班級類型的回歸系數(shù)(β=0.164，0.111和0.138)均高于性別和年級，說明班級類型對于外語愉悅、焦慮和倦怠的影響能力遠大于性別和年級的影響能力，故在對外語學(xué)習(xí)情緒的影響力因素中，班級類型最強，性別次之，年級最弱。

綜上，內(nèi)外在因素都會對學(xué)生外語學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生影響，因此，教師應(yīng)更加注重學(xué)生外語課堂上的情緒體驗，努力提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)愉悅感，降低外語焦慮感和倦怠感?；谕卣?建構(gòu)理論，長期消極情緒不利于學(xué)生拓展思維-行動資源，也不利于學(xué)生更加全面健康地發(fā)展。因此，教師在關(guān)注成績的同時也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情緒體驗，這也凸顯了積極心理學(xué)“全人”教育理念。

四、結(jié)論

本研究采用定量的方法，主要探討了航海類專業(yè)學(xué)生外語愉悅、焦慮和倦怠的整體水平以及不同性別、年級和班級類型對這三種情緒的影響。問卷數(shù)據(jù)分析顯示：航海類專業(yè)學(xué)生整體的外語愉悅水平中等，焦慮和倦怠水平較低；性別對外語焦慮和倦怠有顯著影響；年級對外語愉悅和倦怠有顯著影響；班級類型對外語愉悅、焦慮和倦怠三者均有顯著影響。

本研究的結(jié)果與學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的實際情況相符，并且具有重要的教育、教學(xué)啟示意義。外語學(xué)習(xí)是一項長期且充滿曲折的任務(wù)，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生負面情緒是很正常的。根據(jù)拓展-建構(gòu)理論，積極情緒對個體有著非常深刻的影響，因此外語教師在教學(xué)過程中要多關(guān)注學(xué)生的情緒體驗，采取適當(dāng)?shù)拇胧┱{(diào)動學(xué)生的積極情緒；多和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生在體驗到負面情緒時有意識地調(diào)整，化負面情緒為正面情緒，注重在潛移默化中堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。在此過程中，教師承擔(dān)好育人責(zé)任，做到潤物細無聲，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。只有這樣，學(xué)生才能夠以更加飽滿的熱情投入外語學(xué)習(xí)中，提升外語運用能力，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時，在外語課程設(shè)置時也應(yīng)充分考慮學(xué)生的情緒特點，進行課時安排；根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類進行教學(xué)設(shè)計，以做到有效教學(xué)取得最好的教學(xué)效果。也建議航海類專業(yè)相關(guān)院校重視英語加強班教學(xué)，調(diào)動學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極情緒，促進外語水平的提高。

本研究存在以下不足：研究對象僅限于一所學(xué)校的航海類專業(yè)學(xué)生，其結(jié)果是否適用于其他航海類院校尚有待考證；研究方法僅采用了問卷調(diào)查法，未來研究中可加入對研究對象的訪談內(nèi)容，以使研究結(jié)果更加準(zhǔn)確。