中國(guó)特色高水平高職院校課程思政探索與分析

單慶新

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng)111000）

課程思政教學(xué)改革是落實(shí)高職院校立德樹(shù)人根本任務(wù)、貫徹黨的教育方針的重要舉措[1]。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思想政治理論課程的改革創(chuàng)新應(yīng)該將顯性教育和隱性教育二者統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)還應(yīng)該充分挖掘其他課程中所具有的思政元素，以更好地開(kāi)展高等職業(yè)院校的思想政治教育工作。而我國(guó)在2019年提出了要全面提高高等院校的思政建設(shè)水平，2020年又頒布了關(guān)于高等院校的思政建設(shè)綱要，對(duì)于高等院校學(xué)生思政工作的開(kāi)展做出了明確的要求，并指出思政教育是高等職業(yè)院校必須開(kāi)設(shè)的課程，是推進(jìn)建設(shè)中國(guó)特色高水平高等職業(yè)院校的戰(zhàn)略性舉措，必須將思政教育落實(shí)到職業(yè)院校的教學(xué)工作當(dāng)中。

一、高等職業(yè)院校開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的必要性

（一）課程思政改革是時(shí)代發(fā)展對(duì)高職院校建設(shè)提出的新要求

在新時(shí)代背景之下，職業(yè)院校推進(jìn)思政課程改革是時(shí)代發(fā)展的必然要求[2]。而在職業(yè)院校中開(kāi)設(shè)有關(guān)的思政課程需要在其專業(yè)課基礎(chǔ)之上推進(jìn)有關(guān)工作，不能偏離了職業(yè)教育的初衷和方向，否則就出現(xiàn)了舍本逐末或本末倒置的問(wèn)題。而在開(kāi)展思政課改革同時(shí)，需要基于新時(shí)代背景進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，并實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課的結(jié)合；在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，開(kāi)展思政教育，從而提升高職院校的教學(xué)效果。目前，中國(guó)的發(fā)展進(jìn)入了快車道，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)也進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，在這種大背景之下對(duì)我國(guó)的高職院校提出了符合時(shí)代發(fā)展的新要求。高職院校需要抓住時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的新機(jī)遇，通過(guò)課程思政建設(shè)推動(dòng)專業(yè)更快、更好發(fā)展，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。

（二）課程思政改革是建設(shè)高水平高職院校的重要途徑

國(guó)家針對(duì)高職院校提出了多項(xiàng)方針政策，職業(yè)教育因此必須響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召進(jìn)行改革。當(dāng)前課程思政是提升高職教育教學(xué)改革效果的重要途徑，它將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和思政教育相統(tǒng)一，可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地將個(gè)人的發(fā)展與國(guó)家的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供具有中國(guó)特色、高水平技術(shù)技能人才。

（三）課程思政改革已經(jīng)成為完成高職立德樹(shù)人任務(wù)的必要手段

要為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的、高水平的接班人，就要切實(shí)做好“立德樹(shù)人”的教育工作。新時(shí)代下，高職院校要完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，只有思想政治素質(zhì)合格才能將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于未來(lái)的工作實(shí)踐當(dāng)中。課程思政建設(shè)的提出完善了高職院校育人體系，為完成立德樹(shù)人任務(wù)提供了新方法，同時(shí)，它能夠通過(guò)課堂教學(xué)的途徑，完成為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)政治立場(chǎng)明確的社會(huì)主義建設(shè)者的辦學(xué)目標(biāo)。

二、高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）重視專業(yè)課知識(shí)講授，忽視專業(yè)課思政育人

在高職教育教學(xué)中，尤其是在一些理工類高職院校的專業(yè)課程教育教學(xué)過(guò)程中，重視專業(yè)課程知識(shí)的教授，忽視了對(duì)專業(yè)領(lǐng)域課程中蘊(yùn)涵的豐富的思政育人元素和思政育人資源的探索與應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)的常態(tài)，這限制了對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。形成這一教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因有兩個(gè)：

一是單純地將高等職業(yè)院校思想政治教育歸于一項(xiàng)專門且獨(dú)立的課程[3]，這種理解導(dǎo)致思政課和常規(guī)專業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中存在嚴(yán)重脫鉤的“兩張皮”現(xiàn)象，各專業(yè)課程的教育教學(xué)中沒(méi)有切實(shí)貫徹系統(tǒng)化、整體化的育人理念。

二是認(rèn)為只有高職院校的輔導(dǎo)員與思想政治理論課的任課教師才負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。專任教師在為學(xué)生教授專業(yè)知識(shí)時(shí)，忽視了作為一名專業(yè)課程教師在育人育德上的重要任務(wù)和崇高使命，出現(xiàn)了在一些專業(yè)課程的課堂中“只注重傳授知識(shí)，忽視了塑造思想”的情況。造成思想政治理論課與各專業(yè)課程在育人層面分離、不相統(tǒng)一。不少高等職業(yè)院校都存在重視職業(yè)技能教育而忽視思想政治教育的問(wèn)題，學(xué)科關(guān)聯(lián)度不夠，整體性較差，思想政治教育沒(méi)有融入其他課程中，局限于思政課的課堂，思想政治教育的引領(lǐng)作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。由于大部分專任教師在授課中僅關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，育人意識(shí)欠缺，不能有效落實(shí)高職院校立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（二）在國(guó)家政策支持下，思政課程教學(xué)取得了一定成效

當(dāng)前我國(guó)在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)中，對(duì)思政教育非常重視并逐漸加大了關(guān)注力度，在高等院校的教學(xué)大綱中也確切提出了對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育的要求。高等職業(yè)教育在我國(guó)高等教育中占有的比例較大，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的思想政治素質(zhì)教育已成為重要工作。隨著社會(huì)對(duì)高職人才需求的增加，國(guó)家加大了對(duì)高職院校的建設(shè)力度，并提出了一系列的要求，促使高等職業(yè)院校的思政教育轉(zhuǎn)入正軌，同時(shí)取得了一系列的教學(xué)成果：

一是從思想上逐步認(rèn)識(shí)到思想政治教育教學(xué)工作的重要性。國(guó)家在政治教育方面出臺(tái)了多項(xiàng)指導(dǎo)意見(jiàn)并提出了要求，督促其開(kāi)展思政教學(xué)工作，并推行了一系列的舉措提高教師的待遇，在教學(xué)方法上面進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)和改革。正是在這種大背景之下，當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)研究和建設(shè)取得了一定的成績(jī)。部分高職院校更提出“強(qiáng)思政”的教學(xué)政策，從此可以發(fā)現(xiàn)其當(dāng)前職業(yè)院校當(dāng)中對(duì)于思想政治教育非常重視，并將其作為今后職業(yè)院校教學(xué)工作中一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)抓。

二是切實(shí)提高了職業(yè)院校中思想政治理論課教師的素質(zhì)和水平。通過(guò)近年的師資隊(duì)伍建設(shè)，高職院校的教師素質(zhì)明顯提升，其在專業(yè)技術(shù)水平以及思想政治理論課等方面都有了非常大的提高，使得其各方面的教學(xué)能力都和本科院校之間保持在同一個(gè)水平上，而同學(xué)們對(duì)于老師們授課的滿意度也都大幅度提升。

三是如今在職業(yè)院校的思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中教學(xué)方式相較于以往也有了改進(jìn)和提高，這主要受到一些新式教學(xué)理念的影響，實(shí)際教學(xué)工作中已經(jīng)逐漸向網(wǎng)絡(luò)、媒體等不斷拓展。接受思政教育的渠道也逐漸過(guò)渡到手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等，現(xiàn)今的思想政治課程已經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)，教育教學(xué)形式以及一些教學(xué)方法都在不斷地推陳出新向外擴(kuò)展。

四是在具體教學(xué)實(shí)踐中不僅僅將其局限在思政課這一學(xué)科，同時(shí)也在逐漸向其他領(lǐng)域的課程滲透。當(dāng)前在一些職業(yè)技能專業(yè)課的授課過(guò)程中已經(jīng)注意融入思政內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生思政教育，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，已經(jīng)頗見(jiàn)成效。

（三）高職院校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

雖然在國(guó)家政策激勵(lì)下，各地各校思想政治教育工作都取得了明顯實(shí)效，但課程思政的育人實(shí)效卻參差不齊?？v觀各高職院校課程思政的開(kāi)展，大多數(shù)院校的課程思政工作還有很長(zhǎng)的路要走。思想政治理論課取得的成績(jī)與課程思政目前存在的問(wèn)題并存，問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

一是無(wú)論是教師還是學(xué)生，在心理上對(duì)專業(yè)課的思政育人的重要性還需進(jìn)一步提高[4]。部分教師和學(xué)生沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程融入思政元素的意義所在，認(rèn)為被動(dòng)地接受思政教育，達(dá)不到教學(xué)效果；二是任課教師對(duì)課程思政的理解不夠，教學(xué)中不能深挖思政元素和資源，教學(xué)效果不夠明顯。

三、中國(guó)特色高水平高職院校課程思政教育教學(xué)改革的措施

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，高等職業(yè)院校需要提前做好對(duì)思政課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，只有提高了規(guī)劃和設(shè)計(jì)的水平，在具體落實(shí)時(shí)教學(xué)水平才能得到有效的提升，才能堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷改進(jìn)。要將外在要求轉(zhuǎn)化為課程思政變?yōu)閮?nèi)在需要并自然產(chǎn)生的課程思政，也就是說(shuō)其要采用一種“鹽溶于湯”和“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式來(lái)推進(jìn)思政教學(xué)。但它的發(fā)生并不是即興和隨意的，而是經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)而呈現(xiàn)出來(lái)的，是讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得的，是中國(guó)特色高水平高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的需要和要求。所以在具體思政教育教學(xué)工作中，同樣應(yīng)遵循課程教學(xué)任務(wù)和教育教學(xué)實(shí)施規(guī)律。

（一）要確立教育教學(xué)的主體是學(xué)生的理念

在當(dāng)前教育工作中需要轉(zhuǎn)變觀念，一是要打破老師為主體的傳統(tǒng)教育做法，認(rèn)識(shí)到教育的主體在學(xué)生。老師的工作重點(diǎn)是要通過(guò)各種方式和辦法調(diào)動(dòng)起同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣才能有效提高教學(xué)水平，使學(xué)生能夠切實(shí)從思政教育中受益，這樣才能真正讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的重要性。二是在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，須通過(guò)切實(shí)的舉措來(lái)激發(fā)同學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇和興趣，只有這樣學(xué)校當(dāng)中的思政教育才能得到順利地推進(jìn)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的素質(zhì)及專業(yè)技能的培養(yǎng)

課程思政的建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，教師們發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們既是工作的建設(shè)者，也是課程的實(shí)施者，若想讓課程思政發(fā)揮應(yīng)有的作用，加強(qiáng)師資隊(duì)伍素質(zhì)及專業(yè)技能的培養(yǎng)就顯得尤為重要。作為具有中國(guó)特色高水平高職院校，就更應(yīng)該舉全校之力，提出切實(shí)可行的辦法及有效舉措，加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)廣大教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文件精神的把握，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取多種手段，激勵(lì)教師們不斷挖掘和開(kāi)發(fā)自己的潛力。

（三）思政的育人元素要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)后再融入課程，避免與專業(yè)脫鉤

教師在考慮教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)對(duì)課程教學(xué)的主要任務(wù)和意義有一定的敏感性。重點(diǎn)表現(xiàn)在下面三個(gè)方面：

一是要重視課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得是否合理。高職院校對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念塑造、思政素質(zhì)的提升有著相同的要求，但各高職院校的類型、專業(yè)等存在著差異并且教育教學(xué)需求側(cè)重點(diǎn)不同，不同的職業(yè)和崗位有不同的要求，也就導(dǎo)致對(duì)同學(xué)們的技能和素質(zhì)特點(diǎn)有所區(qū)別。而教師在思想層面上需要對(duì)此有清楚的認(rèn)識(shí)，并在推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)專業(yè)課以及思政課進(jìn)行協(xié)調(diào)，并掌握二者之間的比例，否則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果差、思政育人無(wú)效的情況。

二是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施要適宜、合理。思政教育對(duì)于專業(yè)課程來(lái)說(shuō)雖然是必要的、不可或缺的，但是也要避免過(guò)猶不及，反而產(chǎn)生負(fù)面效果。課程思政建設(shè)過(guò)程中要注意教學(xué)目標(biāo)之間的轉(zhuǎn)換和逐步遞進(jìn)，確保各個(gè)教學(xué)活動(dòng)適宜、平衡。

三是對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任心。要充分避免專業(yè)知識(shí)與思政元素的融合出現(xiàn)水油不能相溶的情況，同時(shí)也要注意不要轉(zhuǎn)變成為插入思政教育的專業(yè)課程講授[5]。思政元素要與專業(yè)知識(shí)充分融合，使學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況時(shí)具有道德創(chuàng)造性和社會(huì)責(zé)任心。

（四）推進(jìn)高職院校課程思政的實(shí)施，要注重人才培養(yǎng)方案、課程文件等的建設(shè)

要積極改變傳統(tǒng)課程管理理念，在學(xué)校整體課程思政建設(shè)和教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在保持課程的一致性基礎(chǔ)上，每一門課程的任課教師都要對(duì)課程進(jìn)行自己的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)并實(shí)施。不但可以保證效率，更能提升教學(xué)效果，優(yōu)化高職院校的育人生態(tài)。

一是要制定可遵循的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等。課程思政是一項(xiàng)教學(xué)改革，是需要按照一定的計(jì)劃和目的進(jìn)行實(shí)施的。它的計(jì)劃性、目的性是通過(guò)高職院校人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件體現(xiàn)出來(lái)的。因此，高職院校要根據(jù)不同類型的課程開(kāi)展課程思政的具體需要，確定建設(shè)計(jì)劃、實(shí)施方案等，將課程思政的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件中。同時(shí)，還需在評(píng)價(jià)指標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出來(lái)。

二是要充分調(diào)動(dòng)各層級(jí)、各部門，保證課程思政的有效實(shí)施[6]。課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，從出臺(tái)文件、制定制度，再到實(shí)際教學(xué)實(shí)施，需要在一個(gè)開(kāi)放的場(chǎng)所進(jìn)行，會(huì)受到校內(nèi)校外、課程內(nèi)課程外等多種因素的影響。因此課程思政推進(jìn)中要團(tuán)隊(duì)協(xié)同、跨專業(yè)合作和校企融合，不能只靠一個(gè)或幾個(gè)教師的單打獨(dú)斗，要建立共享和共建機(jī)制、提倡團(tuán)隊(duì)合作，推進(jìn)課程思政的有效實(shí)施和順利運(yùn)行。

三是要讓學(xué)生“真聽(tīng)、真學(xué)、真感受”。開(kāi)展課程思政是為了對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)[7]。課程思政的育人效果好壞取決于學(xué)生課上體驗(yàn)及對(duì)思政教育的受益程度[8]。因此，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間存在一個(gè)平衡點(diǎn)，而這個(gè)平衡點(diǎn)在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，就顯得尤為重要，我們需要不斷推進(jìn)教學(xué)真實(shí)、學(xué)習(xí)真實(shí)、體驗(yàn)真實(shí)。將課程思政貼合學(xué)生發(fā)展的真正需要，符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的情景，才能讓學(xué)生有“真聽(tīng)、真學(xué)、真感受”體驗(yàn)，從而達(dá)到課程思政的目的。

（五）加強(qiáng)課程內(nèi)容梳理，提升課程思政質(zhì)量效果

目前，思政教育已進(jìn)入升級(jí)進(jìn)階的關(guān)鍵時(shí)期[9]。在這個(gè)階段，要注重課程發(fā)展的基本規(guī)律，從課程目標(biāo)的確定到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，從課程組織實(shí)施到課程評(píng)價(jià)體系的改革，都需要重新梳理。課程思政的推廣和發(fā)展不能止步于此，要充分把握國(guó)際上各個(gè)專業(yè)學(xué)科的最新知識(shí)和未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)，在課程思政建設(shè)中要將先進(jìn)的理念和知識(shí)不斷補(bǔ)充進(jìn)去。

但課程發(fā)展活動(dòng)并不止步于此，我們還需清醒地把握國(guó)際課程研究領(lǐng)域最新的發(fā)展趨勢(shì)，在課程發(fā)展的實(shí)踐中增進(jìn)課程理解。高職院校的課程思政的建設(shè)者尤其是一線教師絕對(duì)不能滿足于做一名課程的傳授者，不能只是單純地為了達(dá)到某一個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)而只去從事一些相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，教師要通過(guò)提升自身的認(rèn)識(shí)和素質(zhì)，學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話，從學(xué)生的層面出發(fā)進(jìn)行價(jià)值觀、課程知識(shí)和專業(yè)技能的整合，避免課程教學(xué)目標(biāo)劃分不合理[10]。要厘清知識(shí)脈絡(luò)，劃分課程內(nèi)容，在課程知識(shí)內(nèi)容中結(jié)合專業(yè)發(fā)展的歷史以及勵(lì)志人物等，挖掘課程中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等思政元素和資源。探索不同學(xué)科與課程的對(duì)接點(diǎn)，發(fā)掘彼此之間的關(guān)聯(lián)，讓課程思政活起來(lái)，互相交流，不斷改進(jìn)，從而達(dá)到各類課程和思政課程協(xié)同育人的目標(biāo)。

綜上所述，課程思政的建設(shè)和推廣充分體現(xiàn)了“培技”與育人的有機(jī)融合，體現(xiàn)了高職教育教學(xué)的中國(guó)特色。課程思政的建設(shè)要立足高職院校學(xué)生的學(xué)情，制定計(jì)劃、建立目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，打造適合高職院校的良好的思政育人生態(tài)。各類課程作為思政教育的隱性教育方式，思政課作為思政教育的顯性教育方式，將兩者有效相結(jié)合，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中潛移默化地受到教育，進(jìn)而主動(dòng)地在專業(yè)課程中探求思政知識(shí)，融合后的思政以及專業(yè)知識(shí)培技與育人性更加突出，使其轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)動(dòng)力，同學(xué)們不僅能掌握一門專業(yè)技能同時(shí)還能樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，具有愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)崗等優(yōu)秀的品質(zhì)。