高職日語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)探析

崔雪蓮

（撫順師范高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧 撫順113122）

隨著全球一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，我國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易得到了快速發(fā)展，對(duì)日語(yǔ)人才的需求不斷增加。為了讓高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地融入到日語(yǔ)相關(guān)工作崗位，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和個(gè)人價(jià)值，就需要提高他們的日語(yǔ)能力。然而，當(dāng)前高職在日語(yǔ)跨文化教學(xué)方面能力不強(qiáng)，教學(xué)安排不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生的日語(yǔ)跨文化交際能力不強(qiáng)，制約了學(xué)生的人際交往以及就業(yè)。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前高職院校在日語(yǔ)跨文化教學(xué)上存在的缺失，并提出了培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化交際能力的對(duì)策，具體如下。

一、跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際（inter-cultural communication）[1]是指文化背景不同的人之間的交際、往來(lái)。之所以研究跨文化交際，是因?yàn)橐囵B(yǎng)人們的文化包容度，把握文化特性，實(shí)現(xiàn)積極的文化理解和交流，另一方面是培養(yǎng)跨文化適應(yīng)能力。如今國(guó)際交流日益密切，不同文化背景的人相互接觸，如果不能有效地跨文化交際，可能對(duì)自身及他人產(chǎn)生諸多的不良影響，只有不斷提高語(yǔ)言使用者的跨文化適應(yīng)能力，才能更好地促進(jìn)跨文化交流。如今，跨文化交際日益頻繁，加強(qiáng)對(duì)跨文化交際的研究，有著是十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，然而當(dāng)前高職的跨文化教學(xué)卻存在諸多的問(wèn)題，需要我們分析和解決。

二、高職日語(yǔ)跨文化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高職師資力量薄弱

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、開(kāi)慧者、教育者，在日語(yǔ)跨文化教學(xué)中，教師的作用無(wú)比重要[2]。學(xué)生對(duì)日本文化的理解部分來(lái)自于教師的傳授，部分來(lái)自于教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，部分來(lái)自于個(gè)人的積累。當(dāng)前高職日語(yǔ)教師隊(duì)伍存在一定的不足之處，如教師自身能力的局限性，缺乏出國(guó)留學(xué)的背景，沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)日本生活，對(duì)日本文化沒(méi)有進(jìn)行深入的了解，在授課過(guò)程中并非全日語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力要求較低；大量的理論教學(xué)替代了日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，涉及的跨文化交際內(nèi)容過(guò)少等[3]。教師在高職學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)上是啟蒙者、引領(lǐng)者，而當(dāng)前高職院校的日語(yǔ)師資力量薄弱，具備跨文化交際能力的日語(yǔ)教師數(shù)量不足，積淀不夠，難以有效地滲透和講解日本文化，提高學(xué)生的跨文化交際能力，并且日本外教的缺乏也是這一問(wèn)題的體現(xiàn)。

（二）學(xué)生心理目標(biāo)“偏差”

每個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際上都有一個(gè)“目標(biāo)”，上進(jìn)的學(xué)生將其看作“目標(biāo)”，不上進(jìn)的學(xué)生將其看作“底線”。從當(dāng)前的情況來(lái)看，高職學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不合理，或者說(shuō)已經(jīng)嚴(yán)重“畸形”。大部分學(xué)習(xí)日語(yǔ)是為了應(yīng)付期末考試和畢業(yè)，少部分是為了就業(yè)，真正為了將日語(yǔ)融會(huì)貫通，進(jìn)行無(wú)障礙交流的比例偏少。而能提高學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)課程多為考查課，因此，學(xué)生的心理目標(biāo)“偏差”在這些科目的學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得尤為明顯。除此之外，學(xué)生在課外期間學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)間嚴(yán)重不足，課外學(xué)習(xí)內(nèi)容偏向自我喜好，內(nèi)容單一且多為虛構(gòu)內(nèi)容，語(yǔ)言使用上也與日常日語(yǔ)及職場(chǎng)日語(yǔ)使用有所不同，很難有效地提高學(xué)生的跨文化交流能力。正是因?yàn)閷W(xué)生的目標(biāo)設(shè)置畸形，才使其缺乏足夠的激勵(lì)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)跨文化交際能力不夠重視，自主能動(dòng)性得不到有效地發(fā)揮，無(wú)法有效地提高跨文化交際能力。

（三）課程設(shè)置不盡合理

從當(dāng)前高職院校日語(yǔ)課程設(shè)置情況來(lái)看，大部分高職院校都將基礎(chǔ)日語(yǔ)放在首位[4]，三年級(jí)所學(xué)內(nèi)容僅僅是一二年級(jí)的升級(jí)版，只不過(guò)在基礎(chǔ)難度系數(shù)上有提高，大部分教學(xué)內(nèi)容仍舊圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)展開(kāi)，著重于語(yǔ)言知識(shí)的教授[5]，缺乏跨文化教學(xué)內(nèi)容。此外，高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程安排中含有跨文化知識(shí)的課程本身較少，且教學(xué)時(shí)長(zhǎng)安排大多為一到兩學(xué)期，在有限的時(shí)間內(nèi)難以有效地加深學(xué)生對(duì)日語(yǔ)文化的了解，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)日本人文社會(huì)的知識(shí)面。

（四）涉及文化內(nèi)容較少

從當(dāng)前高職院校的日語(yǔ)教材設(shè)置來(lái)看，實(shí)用性?xún)?nèi)容不多，大部分都是理論性、知識(shí)性?xún)?nèi)容，僅僅敘述現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，而內(nèi)容上擴(kuò)展不夠，對(duì)其深層的文化根源不予分析和進(jìn)一步探索。因此，其內(nèi)容很難吸引學(xué)生。學(xué)生難以通過(guò)教材學(xué)習(xí)了解足夠的日本文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史典故等知識(shí)，就導(dǎo)致跨文化交際能力難以得到有效的提升。要了解日本文化，只能通過(guò)零散閱讀、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容單一不全面等問(wèn)題，影響了跨文化教學(xué)的系統(tǒng)性。由于無(wú)法有效、持續(xù)地積累日本文化，學(xué)習(xí)探索不夠深入，學(xué)生的跨文化交際能力水平難以得到有效地提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)理念

為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日本文化的包容度、理解度，只有使學(xué)生從內(nèi)心理解日本文化，感受日本文化的魅力，才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化學(xué)習(xí)的興趣?？偟膩?lái)說(shuō)，可以采取如下措施：

其一，舉辦專(zhuān)題講座。聘請(qǐng)日語(yǔ)文化底蘊(yùn)深厚的專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)講座，講座內(nèi)容不僅限于日語(yǔ)語(yǔ)言、就業(yè)方向這樣的“目的明確”的知識(shí)，更有日本的本土文化、社會(huì)特性、風(fēng)俗習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣等等。這樣可以加深學(xué)生對(duì)跨文化交際的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的跨文化學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立完善的跨文化學(xué)習(xí)方法體系。

其二，加強(qiáng)中日文化對(duì)比。為了讓學(xué)生真正了解日本文化，提高跨文化交際能力，教師要將中國(guó)文化與日本文化對(duì)比常態(tài)化，潛移默化地提高學(xué)生的跨文化交際能力。只有認(rèn)清差異，接受彼此的不同，才能更加理解彼此的語(yǔ)言、文化和行為。

其三，分析差異背后的文化根源。在教學(xué)內(nèi)容上不僅要講授跨文化知識(shí)和差異講授，進(jìn)一步要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這些差異背后的原因。學(xué)生通過(guò)課后查資料和課上討論來(lái)探討差異背后的文化原因和社會(huì)原因，能更深層次地提升自身跨文化交際能力。

（二）加強(qiáng)跨文化認(rèn)知

要提高學(xué)生的跨文化交際能力，就要提高認(rèn)知，擴(kuò)大知識(shí)面。具體來(lái)說(shuō)，可以采取如下措施：

其一，采取場(chǎng)景教學(xué)法。為了讓學(xué)生熟悉日本文化，教師可以設(shè)置一定的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化的理解，通過(guò)自己的親身感受，加強(qiáng)跨文化認(rèn)知。教學(xué)情境應(yīng)設(shè)定多樣化，不僅限定在學(xué)校，還可設(shè)定家庭、工作、就餐、購(gòu)物、電商等等。在多樣的教學(xué)情境中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化差異，加強(qiáng)對(duì)日本文化的認(rèn)識(shí)和理解。

其二，采取角色扮演法。教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材，或日本電視劇、電影、實(shí)際生活中的情境進(jìn)行表演，學(xué)生分別扮演不同的角色，這樣不但能夠促進(jìn)知識(shí)、理論的轉(zhuǎn)化，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中感受日語(yǔ)文化的特點(diǎn)和魅力，并且能夠提高學(xué)生的共情能力。學(xué)生表演之后，教師需要激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在此過(guò)程中滲透中日文化、價(jià)值觀等方面的差異，提高學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力和水平。

（三）改變?nèi)照Z(yǔ)課程設(shè)置

從當(dāng)前的情況來(lái)看，高職日語(yǔ)課程設(shè)置不盡合理，缺乏日本文化元素，并且日本文化相關(guān)課程在學(xué)生三年日語(yǔ)學(xué)習(xí)中所占比例過(guò)小。為了提高日語(yǔ)跨文化教學(xué)效果，高職應(yīng)該對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新，增加一些日本文化方面的課程[6]，諸如日本文化概論、日本電影史、日本禮儀與文化、日本文學(xué)、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等。增加這些課程不但可以完善日語(yǔ)課程體系，提高跨文化教學(xué)的有效性，還能提升學(xué)生的能力素質(zhì)、內(nèi)在知識(shí)儲(chǔ)備和力量，能促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)的深層次發(fā)展。除此之外，還應(yīng)該提高日本文化相關(guān)課程在教學(xué)計(jì)劃中所占的比例，從一年級(jí)開(kāi)始接觸日本文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣，而后每學(xué)期都安排有不同方向的日本文化課程，這樣有利于提高學(xué)生在日本文化學(xué)習(xí)上的系統(tǒng)性和全局性。

（四）利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)、多媒體技術(shù)得到了快速發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中掌握多媒體技術(shù)十分關(guān)鍵，其不但可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)拓展學(xué)生的視野和眼界，還能豐富學(xué)生的日本文化知識(shí)，了解日本的語(yǔ)言背景和社會(huì)文化背景。學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體獲取的知識(shí)，往往偏向自己的喜好，內(nèi)容略為單一，因此，需要一定的引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體技術(shù)，定期為學(xué)生播放日本電影、日本訪談節(jié)目和日本紀(jì)錄片等影音資料。通過(guò)對(duì)正宗的日本文化的了解和多樣的日本影音資料的觀賞，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化認(rèn)知都將得以提升[7]。對(duì)那些教材中并未涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師可以結(jié)合日本的社會(huì)生活實(shí)際加以解讀，讓學(xué)生通過(guò)一些小細(xì)節(jié)，加深對(duì)日本文化的了解，鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)能力和交際能力，為其日后的就業(yè)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）轉(zhuǎn)變?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)模式

為了提高跨文化教學(xué)的效果，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)模式，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)重心。在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式[8]，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；改變以往知識(shí)教學(xué)模式，將文化導(dǎo)入、文化教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在語(yǔ)言知識(shí)中融入更多的文化，讓日語(yǔ)變得更為“鮮活”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且可以將學(xué)生分組，對(duì)于一些中日文化差異，讓學(xué)生通過(guò)查資料、分組討論等方式，探討其背后的文化根源。而后通過(guò)讓學(xué)生們上臺(tái)發(fā)表小組成果，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力和文化感知力，化被動(dòng)為主動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性[9]。

其二，轉(zhuǎn)變?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。為了提高跨文化教學(xué)的效果，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，組建課堂講義編寫(xiě)組，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)因材施教，編寫(xiě)一部能夠顯著提高學(xué)生跨文化交際能力的講義或教材，融入更多的日本文化元素、社會(huì)生活元素，扭轉(zhuǎn)知識(shí)面窄、知識(shí)點(diǎn)死的局面。

其三，轉(zhuǎn)變?nèi)照Z(yǔ)課堂教學(xué)方法。教學(xué)是為了學(xué)生服務(wù)，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，結(jié)合教改趨勢(shì)[10]，采取體驗(yàn)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)方法，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將更多的日本文化展現(xiàn)在學(xué)生面前，在歡快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)日本文化，加強(qiáng)理解和包容，擴(kuò)增視野和知識(shí)面，提升跨文化交際能力。

（六）開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)

進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源十分龐大，可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源也很充分。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和跨文化交際能力，不僅要讓學(xué)生獲取知識(shí)，還需加強(qiáng)實(shí)踐演練[11]。

第一，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，通過(guò)課堂教學(xué)、網(wǎng)站推薦、讀物普及、電影欣賞、組織社團(tuán)等方式，激勵(lì)學(xué)生獲取更多的日本文化知識(shí)，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交流，擴(kuò)大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑并能及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

第二，教師可以通過(guò)安排講演、組織競(jìng)賽、舉辦日本文化節(jié)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的日語(yǔ)輸出量。競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和主動(dòng)輸出可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中自主吸收更多的日語(yǔ)文化和知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為自身的能力和素質(zhì)，起到提高跨文化交際能力的目的?？偟膩?lái)說(shuō)，只有將理論與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，才能更好地提高高職日語(yǔ)跨文化教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（七）發(fā)揮外教與留學(xué)生的作用

跨文化交際能力是學(xué)生的一種綜合素質(zhì)，不僅僅是語(yǔ)言能力，也是對(duì)不同文化和社會(huì)的接受包容能力。學(xué)生在真正的和外教或留學(xué)生的交流過(guò)程中，會(huì)遇到不同的問(wèn)題。比如語(yǔ)法使用不當(dāng)、詞匯量不足、“中國(guó)式日語(yǔ)”和文化現(xiàn)象不理解等等，這些可以使學(xué)生更切實(shí)地感受到跨文化交際能力的重要性，從而由心而發(fā)地想提升自己的日語(yǔ)交際能力，這就是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，外教課堂也在跨文化教學(xué)中起著舉足輕重的作用，外教可以在課堂上通過(guò)語(yǔ)言、穿著、習(xí)慣和行動(dòng)等潛移默化地提升學(xué)生的跨文化交際能力，并且外教在跨文化領(lǐng)域會(huì)更加敏銳地感受和發(fā)現(xiàn)不同文化的對(duì)比，加強(qiáng)教師與外教、學(xué)生與外教的交流對(duì)高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)整體的跨文化交際能力都會(huì)起到積極作用。

總而言之，日語(yǔ)教學(xué)是高職外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但由于師資力量不足、學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力偏差、課程設(shè)置不盡合理等原因，日語(yǔ)教學(xué)深度不夠，學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)更是高職院校的“軟肋”。高職學(xué)生將來(lái)大部分都要面臨就業(yè)，跨文化交際能力對(duì)學(xué)生的求職和發(fā)展起著舉足輕重的作用。為此，高校應(yīng)該著力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化的理解度和包容度，提高其跨文化交際能力。本文指出了當(dāng)前高職日語(yǔ)跨文化教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化交際能力的改善辦法，以期更好地促進(jìn)高職院校的發(fā)展。