項目化教學(xué)在C語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用

夏 宇

（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽110045）

人們的生活質(zhì)量以及學(xué)習(xí)方式因為互聯(lián)網(wǎng)的影響而發(fā)生了巨大的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)公司的興起意味著社會需要大量的編程人員開發(fā)出更多的人性化軟件，而這些編程人員需要具備高水平的技能和高尚的素質(zhì)。C語言程序設(shè)計作為編程入門課，通俗易懂、功能強大，學(xué)好C語言這門課是初學(xué)者學(xué)好編程的重要鋪墊。通過走訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)校培養(yǎng)出來的程序員與企業(yè)的需求有較大的距離，一些企業(yè)反映，應(yīng)屆畢業(yè)生所掌握的編程都是模塊化的，理論知識掌握不扎實，當遇到一個新問題的時候，不會變通、不會將理論與實際相結(jié)合。高職院校著眼培養(yǎng)能夠迅速勝任工作崗位的學(xué)生，當畢業(yè)生走出學(xué)校時要具備其崗位能力，這就要求教師要改變教學(xué)方法，不能按照傳統(tǒng)方式教學(xué)。對于C語言課程，我們要制定相應(yīng)的項目化教學(xué)改革方案，讓C語言的初學(xué)者快速理解知識點，在接觸真實項目的同時學(xué)習(xí)C語言，早日具備項目開發(fā)的能力、適應(yīng)企業(yè)環(huán)境[1]。

一、C語言程序設(shè)計課程簡介

C語言程序設(shè)計課程功能強大、數(shù)據(jù)類型多樣，系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件都可以運用C語言進行編程[2]。C語言要求學(xué)生動手操作能力要強，不僅要學(xué)會如何編程，還要學(xué)會如何糾錯。作為計算機編程入門級課程，C語言可以讓初學(xué)者低門檻地走進編程世界。高職C語言課程大多安排在大一階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本的知識點、編程語法規(guī)則等內(nèi)容后，根據(jù)給出的問題編寫程序。如“請編寫程序：從鍵盤上輸入3個數(shù)據(jù)，然后按照從小到大的順序輸出。”這樣的程序距離真實項目較遠，弊端是導(dǎo)致學(xué)生頭腦中沒有形成項目框架的輪廓，對系統(tǒng)前臺與后臺之間如何調(diào)用沒有形成一定概念，對于剛學(xué)習(xí)編程的學(xué)生十分不利。需要說明的是，計算機二級考試就包括C語言內(nèi)容，對于高職學(xué)生，C語言的相關(guān)知識點也被納入到專升本的考試中，可見其重要性。

二、項目化教學(xué)模式

編程語言種類繁多，而C語言作為最基礎(chǔ)的編程語言，學(xué)生學(xué)好是很有必要的，然后才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)C++、Java、C#等編程語言[3]。在項目組中，學(xué)生要知道如何做需求分析、如何與程序員溝通、如何編程、如何測試等環(huán)節(jié)，由于環(huán)節(jié)較多，學(xué)生若想全部掌握困難較大。但是學(xué)生通過動手操作、參與項目各個步驟，可加深對各個環(huán)節(jié)的印象，更加熟悉開發(fā)流程，這樣有助于學(xué)生形成整體觀念，進一步提升學(xué)生的編程能力。

（一）項目化教學(xué)模式的定義及特點

項目化教學(xué)中作為課程改革的有效方式，能將書本上的知識點融入到項目中去，學(xué)生在做項目過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，教師無需按照傳統(tǒng)章節(jié)的順序來講解，即“項目用到什么知識點，教師就講什么知識點”[4]。知識點的學(xué)習(xí)具有跳躍性，學(xué)生作為主體將理論與實際相結(jié)合，在教師的輔助下學(xué)生自主完成項目，然后教師針對學(xué)生所做的項目進行總結(jié)并給出適當建議，找出更優(yōu)解決問題的路徑。項目化教學(xué)中，教師布置項目作為學(xué)生的一種挑戰(zhàn)，在傳道解惑時以“鼓勵、提示”為主。這種模式下，可激發(fā)學(xué)生們對項目的學(xué)習(xí)興趣與對知識點的渴望，學(xué)生自身只有真正掌握了知識點才能順利完成項目，增強主觀能動性。

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)模式改革也要跟上時代的步伐[5]。有高職學(xué)生反映：“在校內(nèi)所學(xué)的知識點到社會上大概率用不上，在學(xué)校學(xué)習(xí)就是在做無用功?！边@給教師敲響警鐘。在校內(nèi)到底該如何培養(yǎng)學(xué)生？這就需要教師做出應(yīng)變，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要順應(yīng)時代潮流，找到更優(yōu)教學(xué)方法。項目化教學(xué)將企業(yè)需求標準融入到課堂教學(xué)中，課堂上，主張學(xué)生自主解決問題、動手操作，將理論與實踐相結(jié)合，教師進行相對應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生從而掌握全部知識點系?，F(xiàn)階段，大學(xué)生思維活躍，喜歡接觸新鮮事物，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)效果會越來越差。而項目化教學(xué)緊跟時代步伐，讓學(xué)生在課堂上扮演主角，在增強職業(yè)技能的同時，主動尋求團隊配合、溝通，自主學(xué)習(xí)。

（二）項目化教學(xué)模式的步驟

首先，教師課前要認真選好項目[6]。這一環(huán)節(jié)十分重要，選擇的項目不但要圍繞相關(guān)知識點進行，還要符合專業(yè)培養(yǎng)計劃的要求。項目既不要太簡單也不要太難，要更加貼近企業(yè)實際項目。項目要從易到難、從局部到整體，設(shè)計適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)“坡度”的項目。教師可將班級同學(xué)分成若干組，根據(jù)項目難易程度來分配小組成員人數(shù)，選好小組隊長。在項目開始前，教師要規(guī)定隊長的職責(zé)，指導(dǎo)隊長做好相關(guān)工作。隊長要在完成項目的過程中做出表率，起到引領(lǐng)示范作用。將小組打造成公司模式，可讓同學(xué)們增加團隊意識，并加強對企業(yè)工作模式的認知。

其次，學(xué)生要分析項目[7]。學(xué)生要知道這個項目要完成什么功能，要做好需求分析，明確完成功能的前提還需要具備哪些知識點?？蓪㈨椖考毣?，分成若干子項目，分配給各組。隊長要起到核心作用，負責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分配。各小組協(xié)同合作，讓小組成員全部參與進來，共同想辦法解決問題。這樣同學(xué)們都會積極思考、主動學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團結(jié)意識。需要注意的是，要提示學(xué)生們注重各子項目之間的聯(lián)系，注重整體觀念。

再次，學(xué)生查找資料并完成項目內(nèi)容。完成項目需要團隊的力量，各小組隊長間要溝通，隊長要明確小組成員的任務(wù)，各小組成員可以展開討論，一直保持團隊合作的狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)分配的任務(wù)自主學(xué)習(xí)解決方案的知識點。項目沒有想象中那么簡單，而且很枯燥，很多問題需要進行邏輯上的分析，這時也可以讓學(xué)生“輪崗”，體驗項目各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，找到適合自己的工作崗位。突破“門檻”以后，根據(jù)對應(yīng)模塊完成相應(yīng)內(nèi)容，整個查找及設(shè)計項目過程中都要緊緊圍繞其相應(yīng)知識點展開。

最后，學(xué)生陳述、總結(jié)，教師評價。由各小組組長陳述該組所做項目內(nèi)容、展示成果，同時要將其對應(yīng)的知識點講解出來，總結(jié)小組的優(yōu)缺點，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。各小組之間要作出相應(yīng)評價，進行對比。教師根據(jù)學(xué)生所講述的內(nèi)容及所做的項目作出對應(yīng)的評價，教師對于同學(xué)們的表現(xiàn)要給予充分肯定。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個環(huán)節(jié)做得出色要及時在全班表揚；發(fā)現(xiàn)錯誤，也要以鼓勵的姿態(tài)去指出并加以輔導(dǎo)，共性問題要在全班面前及時糾正。實踐證明，學(xué)生對于教師的評價會虛心接受且耐心琢磨，做到弄懂、悟透，學(xué)生自己動手操作而獲得的勞動成果，會倍加珍惜。

三、項目化教學(xué)模式在C語言程序設(shè)計課程中的應(yīng)用探究

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

項目教學(xué)中項目的選擇十分重要，難度要適中，從易到難，學(xué)生通過思考、查找、討論后可以直接上手[8]。知識點要圍繞項目進行講解，而不是傳統(tǒng)教學(xué)從書上第一章講到最后。在項目化教學(xué)中，一個項目的知識點可能包括很多章節(jié)的知識點，甚至還會包括其他學(xué)科的內(nèi)容，有時書上有些知識點可能會講解不到，若時間允許，教師可將這些知識點融入到設(shè)計的相應(yīng)程序中，供學(xué)生練習(xí)。編程過程中，學(xué)生之間可以展開討論，部分同學(xué)分析項目需要用到哪些知識點、要設(shè)計多少個變量等內(nèi)容，其他同學(xué)查找知識點，并學(xué)習(xí)如何運用。初學(xué)者會遇到很多錯誤，每當遇到錯誤時，同學(xué)們要學(xué)會改錯，教師要及時進行指導(dǎo)。學(xué)生分別運用各自知識點編好程序后，要按組進行成果展示，然后全班同學(xué)共同討論，評出最佳小組，最后教師總結(jié)。項目化教學(xué)模式對于目前的學(xué)生是從“0”到“1”的階段，所以教師要充分肯定學(xué)生的付出，增強同學(xué)們的自信，同時要指出學(xué)生的缺點并指導(dǎo)如何改正，學(xué)生通過整個項目過程的學(xué)習(xí)，各方面都會有收獲。

（二）教學(xué)方法改革

在高職院校，同學(xué)們要想學(xué)到一技之長，就必須多看、多學(xué)、多動手、多溝通[9]?！敖處熤v、學(xué)生聽”的時代已經(jīng)過去，學(xué)生要主動尋找問題的答案，確保每個人都充分發(fā)揮自身的才能。教師要善于挖掘?qū)W生的才能，教師將學(xué)生分組的同時要引入競爭機制，不僅是小組間的競爭，而且組內(nèi)成員也要進行競爭，培養(yǎng)同學(xué)們的競爭意識。教師要做好輔助與引導(dǎo)工作，在課前要設(shè)計出適合學(xué)生的項目，項目要包含相應(yīng)知識點，學(xué)生要對項目進行需求分析，通過查詢、小組討論能解決項目的問題。這其中會遇到很多挫折，教師應(yīng)該演好自己的角色，不要馬上告訴學(xué)生答案，要以引導(dǎo)的方式來提示學(xué)生應(yīng)從哪里作為切入點思考問題，把主動權(quán)交給學(xué)生。即使學(xué)生回答錯了，也會增加學(xué)生的印象，以后不會再犯類似錯誤。長此以往，學(xué)生增長了編程經(jīng)驗，學(xué)習(xí)效果較以前相比會更好。

（三）考核方式的改革

項目化教學(xué)的考核方式分為過程性考核與期末卷面考核[10]。過程性考核就是對課堂完成項目情況的考核，包括項目完成情況、出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，所占分值較大，分數(shù)占總成績的60%，即60分，要求學(xué)生保證出勤的情況下認真完成課上的項目。期末卷面考試分數(shù)占成績的40%，即為40分，注重對基礎(chǔ)知識點的考察，要有相應(yīng)的拔高題。這樣的考核方式，會讓同學(xué)們知道，要更加注重平時的課堂表現(xiàn)，主動解決問題，扮演好自己在團隊中的角色。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生主動完成項目而學(xué)到的知識更加扎實，而不是通過考前突擊學(xué)習(xí)、死記硬背應(yīng)付考試。

（四）項目化教學(xué)對任課教師的要求

在整個C語言的項目化教學(xué)中，教師扮演著特別重要的角色，教師良好的教學(xué)能力以及對待教學(xué)的態(tài)度是整個課程教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。教師要改變教學(xué)模式，定位好自己的角色，定期走訪企業(yè)，參與到企業(yè)真實項目中去，積累企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，這樣才能把將心得傳遞給學(xué)生。同時，教師要提升自身表達能力，端正自己的授課態(tài)度，課前需認真挑選項目，課程中要積極指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，課后做好輔導(dǎo)。

時代在更新，學(xué)生的心理也在變化，這就要求教師本身在成為“雙師”的前提下還要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高，只有這樣，C語言的項目化教學(xué)才會有更好的效果。

總之，高職院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，偏科現(xiàn)象嚴重，但是思維極其活躍，適合學(xué)習(xí)C語言課程。作為教師，我們要尋找適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)知識，也要努力提升自身各方面能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而項目化教學(xué)過程將實現(xiàn)全員、全方位、全過程育人，符合高職院校培養(yǎng)學(xué)生的要求。項目化教學(xué)讓同學(xué)們拓寬了眼界，使同學(xué)們更早地接觸企業(yè)環(huán)境、學(xué)習(xí)專業(yè)技能、增強自信心、提升團隊合作能力與表達能力。經(jīng)過長期的專項訓(xùn)練，大專生所具備的專業(yè)技能與本科生相比會減小差距，甚至可以趕超本科生，在畢業(yè)求職時為自己加分，在某一專業(yè)領(lǐng)域成為高端人才，創(chuàng)造屬于他們的奇跡。