高考散文寫作指導

散文，是高考經?？疾榈囊环N作文體裁。比如，2017年全國卷Ⅲ給出相應的題材，要求以“我看高考”或“我的高考”為副標題，體材不限，以此為命題進行寫作。像這樣的作文命題，考查的范圍就包含散文。下面就在高考中寫好散文的方法提出幾點建議。

一、明確寫作目的

在寫散文時，教師需要引導學生明確寫作目的。很多學生在寫散文時，不明白什么叫做散文，不知道該如何寫好散文。學生之所以會有這樣的困惑，在于學生不了解散文寫作的目的。要寫好散文，就必須在提筆以前，明確寫作目的。因為只有圍繞寫作目標進行寫作，才能做到“形散神不散”。

散文是一種能夠抒發(fā)作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁。一篇好的散文，要求作者能夠寫下自己的所見、所聞、所思、所想，讓讀者通過體驗和感受，了解作者的感悟。例如2017年全國卷Ⅲ的半命題作文，以此為標準選擇命題，如果寫“我看高考”，那么可以寫在這些年“高考”中發(fā)生的事情，然后寫“我”從這些事情中獲得了什么感悟；如果寫“我的高考”，那么可以寫“我”在高考中的經歷，然后結合自己的經歷表達感悟。教師要讓學生明確，在寫散文時，明確寫作目的就是要明確寫作的視角，通常散文的寫作視角是“我”，寫出“我”的所見、所聞、所思、所想。

二、明晰寫作提綱

雖然散文是一種可以突破時間與空間限制的體裁，但是，這并不意味著寫散文不需要擬寫作提綱。教師必須在寫作教學中，讓學生了解，散文的“形式散”，是指散文的每一部分內容，可以像一顆珍珠一樣獨立成篇；然而最終，要應用一根線把這些獨立的“珍珠”串連起來，讓它渾然一體，成為一串“項鏈”，而這個能把珍珠串連起來的線，就是寫作提綱。

以寫“我的高考”為例，教師可以引導學生采用總分總的寫作形式進行寫作。開篇，學生可以寫自己要描寫的對象和自己的感悟。比如“我的高考，我覺得，就像走過一條漫長的路?；赝呖记?，那是我之前走過的路；現(xiàn)在，在考場中，我堅定了要走現(xiàn)在的路；高考的結果，將影響我未來要走的路”這個開頭，便點明了寫作的目的，點出了這篇散文的主題“我走過的路——我的高考”。接下來，可以分寫每一部分的內容。結合這篇文本的主題，將它分為三個部分：第一部分，回望過去，那是一條艱辛的路；第二部分，正在當下，這是我正在走的一條路；第三部分，展望未來，那是一條未知卻必行的路。用時間這條線索串連起每一部分內容。最后，強調自己的感受和體驗，說明自己想要闡明的一個道理。比如可以寫：“我踏著過去的路，一路走過來，因為我過去努力了，所以我今天帶著信心走進考場，今天，我在這里揮灑著汗水，奮力解答每一道試題，向閱卷老師呈現(xiàn)我的學習成果；那么未來，我的路在哪里呢？我想，今天的考試成果將影響未來我要走的道路?；赝业母呖迹也恢烂魈斓穆吩谀睦?，但是我想，我的未來，是由我現(xiàn)在踏出的每一步決定的吧？”這樣的寫作提綱能使讀者理解散文的內在邏輯，把握作者最終要表達的思想。

三、優(yōu)化寫作語言

散文的最大特色是語言美。對一篇好的散文來說，語言既要凝練，又要優(yōu)美、自由、靈活，接近口語。在高考中寫散文時，必須要應用語言藝術來提高散文的表現(xiàn)力。教師可以引導學生應用以下方法來優(yōu)化寫作語言：

1.蒙太奇的電影手法

蒙太奇，是法語引申過來的術語，是指把幾組看似沒有聯(lián)系的“鏡頭”剪輯在一起，讓人們能通過感性的認知發(fā)現(xiàn)這些鏡頭本質的內在聯(lián)系，然后應用辯證思維理解這幾組“鏡頭”要傳達的意思，后來這種手法被應用于寫作中。散文寫作應用蒙太奇手法，能詳細敘述事件、刻畫人物。

比如在寫“我的高考”時，教師可以引導學生應用這樣的手法寫過去的道路：“回想在高考以前，我的道路是什么呢？是我那不佳的考試成績，當時我呆呆地看著我的分數(shù)，聽著教師報出我的考試成績，當時，我記得我的臉是紅紅的——那是羞愧；是我家庭的不得安寧，每天，我聽著父媽在吵架，我捂著耳朵，不想聽他們在說什么，其實不聽，我也明白他們在說什么——他們只是不忍心直接罵我；是我拒絕了一切交際和娛樂，去圖書館讀書的日子，那些日子，我忘記了什么是早晨，也忘記了什么是黃昏，‘廢寢忘食’描述的大概就是我的狀態(tài)?！苯處熆梢砸龑W生應用動詞描繪出一組一組的動態(tài)場景，應用形容詞準確描繪出動態(tài)的情境，這些動態(tài)的情境，又有內在關聯(lián)。閱卷教師看到這樣一組動態(tài)情境，會理解這一組剪輯要描繪的事件就是：“我”原先考試成績不好，父母表面上互相責怪，實則是不忍心直接責怪“我”，擔心我將來沒有好的前途，為了考出好成績，我開始努力讀書。

2.反復詠嘆法

這是指在確定了一組詠嘆的立意以后，應用一組一組句子來強調這個立意，雖然從表達上看，這些句子描寫的對象沒有直接關聯(lián)，但是它們的立意卻是相同的。這種反復詠嘆的方法，能夠讓閱卷教師了解學生豐富的想象力、語言應用的功底、想要表達的觀點。

比如學生可以在“我的高考”中應用這樣的方法寫道：“我的路是什么？我眼前的路，是用我的智慧設計的，用我的體能建造的，用我的一筆一劃鋪就的?！边@三組句子，看似寫的是智慧、體能、筆，實際上寫的都是在如何鋪就自己的路。反復詠嘆的方法，能夠使閱卷教師看到鋪就“道路”的不同側面，從而理解鋪就“道路”的艱辛。

3.卒章顯志法

這是指在描寫某一事物以前，不直接寫這一事物，而是顧左右而言它，然后到了關鍵的時候，再點出自己要贊美的對象。當閱卷教師發(fā)現(xiàn)這兩者之間的內在聯(lián)系以后，便能了解學生抱持的情感和態(tài)度。

比如，學生可以在“我的高考”中寫：“關于未來的路，我從來沒有想過會是什么。就像我拿著一支筆，面對著一張白紙，往往不知道自己要在紙上繪制什么。不過，當我在白紙上落下第一筆的時候，我便開始意識到，白紙上已經落下了我的畫筆了，它不再是一張空白的紙了。人的未來，不就如此嗎？”這一段話表面是寫用筆繪畫的過程，實則是在講自己如何踏上未來之路的過程。

4.感情呼應法

在寫散文的時候，要注意讓前后的感情相呼應，應用感情呼應法可以讓情感富有層次，讓形象鮮明動人。

比如，寫“我的高考”，文章的開頭就指出我的高考是一條道路，結尾則強調了這條道路的盡頭會是什么。這樣首尾呼應，因果相連，能讓閱卷教師進一步了解散文要表達的情感體驗。

散文被列入高考寫作考查范圍，教師要引導學生掌握寫散文的技巧，讓學生能夠取得好成績。