高中語文教學如何通過讀寫結合構建高效課堂

構建高效課堂是每一個教師的目標。不過，構建高效課堂并不是一件容易的事情，教師需要對當前的課堂教學進行分析，找出存在的問題，然后進行有針對性的整改。鑒于讀寫是語文教學的基礎，而且讀寫密切相關，所以教師需要把二者結合起來構建高效課堂。本文從高中語文課堂存在的問題及其原因、讀寫結合在構建高效課堂中的重要作用及其有效策略三個方面入手，闡述在高中語文教學中如何通過讀寫結合構建高效課堂。

一、高中語文課堂存在的問題及其原因

1.學生參與課堂教學的程度較低

在高考的壓力下，教師和學生會不自覺地將成績當成重點。在課堂教學中，教師一味地講解理論知識，學生埋頭苦記，然后在課后死記硬背。因為這樣的教學方式沒有突出學生的主體地位，沒有讓學生參與到課堂教學中，學生只是在被動地接受知識，所以學生的思維發(fā)展受到了阻礙，也無法發(fā)現語文學習的樂趣。這樣就導致學生在閱讀、寫作方面缺乏主動性，不愿意參與到課堂教學中，教學的有效性會受到一定影響。

2.學生積累的寫作素材是有限的

寫作的前提是儲備大量的寫作素材，而在當前的課堂教學中，教師為了達成教學目標、完成教學任務，忽視了對學生的學習接受情況的考查，所以對學生的情況并不是很了解，不能有針對性地開展教學活動。加上學生并不知道要積累寫作素材，所以很多學生在寫作的時候不知道要寫什么，怎么寫。

二、讀寫結合在構建高效課堂中的重要作用

構建高效課堂的目的是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要讓學生參與到語言實踐活動中，在實踐中積累經驗，在學會運用語言的同時了解語言的內涵，并逐漸形成核心素養(yǎng)。而讀、寫在語文教學中是很重要的，是學生語言基本能力的體現。通過讀寫結合可以讓學生的思維得到更好的發(fā)展與提升，可以有效培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，讓學生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

三、通過讀寫結合構建高效課堂的有效策略

1.訓練強化學生的語言構建與運用能力

讀寫結合在培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力方面有著一定優(yōu)勢，教師在開展課堂教學的時候，可以加大這方面的訓練力度，為學生提供語言輸出的平臺。讓生生、師生之間進行互動，從而有效提高學生的表達能力。

例如在教學《再別康橋》的時候，教師強化訓練學生的語言構建與運用能力，要找到適合的切入點，有效激發(fā)學生的學習熱情，讓學生針對教學內容進行深入討論，然后教師再進行精準指導與評價。編者將《再別康橋》放在了高一教材中，教師可以根據這一實際情況，在黑板上寫下再回母校、告別母校等相關話題，讓學生進行討論，教師可以讓學生基于討論結果將自己對初中同學、教師的不舍之情，回憶的初中生活和憧憬的高中生活進行敘寫。因為學生本身有這樣的情感體驗，所以在寫作的時候會抒發(fā)自己的真情實感。文章既表達了對初中同學的思念之情，也抒發(fā)了對教師的感激之情。這樣，學生既可以深入理解文章內容與情感，也能在潛移默化中提升寫作能力。

2.促進學生思維發(fā)展與提升

語文素養(yǎng)包括思維能力，教師引導學生站在不同的角度去看待問題，從而有效促進學生的思維發(fā)展與發(fā)散。

例如，在教學《鴻門宴》的時候，教師首先需要確定教學目標:理清人物關系，根據座位確定人物地位尊卑。若是教師在實際教學中直接提出這兩個問題，很有可能無法激發(fā)學生的學習興趣，會影響課堂教學的效率。

所以在開展教學的時候，教師首先要做的是引導學生閱讀，讓學生在閱讀的過程中針對作者的描寫認真分析人物性格，并讓學生嘗試站在不同的角度去理解文章中的忠智奸侫，對鴻門宴這一事件有更加深刻的理解，在學習過程中有效實現思維拓展。

例如在教學中，教師可以讓學生以小組的形式進行探討，并站在不同的立場對事件進行評價，然后站在不同人物的視角對歷史事件進行想象再創(chuàng)造。在完成小組合作學習后，教師可以讓學生基于討論結果進行寫作。這樣，就可以進一步拓展學生的思維，學生也可以發(fā)現語文學習的樂趣。由此可見，讀寫結合可以有效促進學生的思維發(fā)展和提升，也可以讓學生明白語文學習并不是枯燥乏味的，并對課堂教學產生一定的興趣。

3.提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候，教師要重視提高學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力，讓學生發(fā)現美，欣賞美，創(chuàng)造美。在教學中，教師需要從情感引導入手，引導學生進行讀寫訓練，從而有效地提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

例如，在教學《雨巷》的時候，可以運用多媒體制作課件，將雨巷的背景與小雨淅淅瀝瀝的聲音呈現給學生，創(chuàng)設出與教學內容相關的情境，讓學生在情境中閱讀文章。這樣，學生就可以想象作者描寫的丁香般姑娘的美好。教師可以讓學生結合創(chuàng)設的情境，以散文的形式進行再次創(chuàng)作。在這一過程中，學生的審美鑒賞能力得到有效鍛煉，寫作能力也可以得到有效提升。由此可見，借助讀寫結合，可以有效提高學生的審美鑒賞能力。

4.培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

語文是兼具人文性和工具性的學科。在課堂教學中，教師除了要教授理論知識，還要促進文化傳承。所以，在構建高效課堂的時候，教師需要從文化傳承的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學《孔雀東南飛》的時候，教師要關注里面的時間表達方式，對其進行詳細講解，讓學生在學習知識的過程中，提升人文素養(yǎng)。再如，在教學《游褒禪山記》的時候，教師可以先進行基礎知識教學，然后讓學生去深入分析文章中提到的人生觀、知識觀，讓學生將自己的生活與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融合，提高學生的個人綜合素質。

由此可見，挖掘教材中的人文素養(yǎng)，然后通過讀寫結合的形式進行教學，可以讓學生的核心素養(yǎng)得到提升，有效提高課堂教學的質量，構建起語文高效課堂。

讀寫結合在提高教學有效性、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有一定優(yōu)勢。在開展課堂教學的時候，教師要從核心素養(yǎng)的四個維度入手，通過讀寫結合促進學生核心素養(yǎng)的提升，構建高效課堂。只有這樣，才能達到教學目標，才能滿足學生的學習需求，才能為國家培養(yǎng)出全方面發(fā)展的高素質人才。