高校思政課“慕課”學(xué)習(xí)效果和滿意度研究
——基于武漢地區(qū)1 188份調(diào)查問卷的實證分析

張 晶，何 穎

（1.武漢科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院，武漢 430000；2.湖北意識形態(tài)建設(shè)研究院，武漢 430000；3.華中師范大學(xué)，武漢 430079）

一、問題的提出

思政課即高校思想政治理論課，是當前我國普通高等學(xué)校為加強馬克思主義理論和社會主義核心價值觀教育的系列課程?！澳秸n”屬于新型教學(xué)模式的范疇，是英文MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”的音譯名稱〔1〕。在教育信息化的背景下，慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以其交互性、自主性和數(shù)字化、信息化以及網(wǎng)絡(luò)化的特征推動了高校思政課改革創(chuàng)新，為廣大受眾群體提供了更加多元化的學(xué)習(xí)資源。

在既有的研究成果中，學(xué)者的研究角度大多集中在慕課的發(fā)展和高校教育上，在大學(xué)生的使用感受和學(xué)習(xí)意愿上研究不多，而往往只有使用者的學(xué)習(xí)感受才能傳達更加實際有效的聲音，因此很難從根本上說明當下思政課慕課的向前推進存在何種問題和不足。本研究以當代大學(xué)生為研究對象，主要調(diào)查學(xué)生在思政課慕課背景下對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這一課程的學(xué)習(xí)體驗、滿意度和推薦意愿，著重了解學(xué)生的課程參與、學(xué)習(xí)效果和課程期待情況，據(jù)此收集數(shù)據(jù)并運用SPSS19.0軟件進行分析評估。

二、研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計

調(diào)查問卷包含四部分內(nèi)容：第一部分為被調(diào)查人的個人信息；第二部分為被調(diào)查人學(xué)習(xí)狀態(tài)與使用情況；第三部分為課程滿意度與課程看法的調(diào)查；第四部分為學(xué)生對思政課慕課的需求與建議。

（二）研究樣本與數(shù)據(jù)庫形成

本研究借助問卷星平臺共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷1 188份，回收問卷1 188份，問卷回收率為100%；有效問卷1 188份，問卷有效率為100%。調(diào)研結(jié)束后錄入數(shù)據(jù)，借助SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。從樣本的性別結(jié)構(gòu)來看，男性占56.2%，女性占43.8%，性別分布較為平衡；從樣本的生源類型來看，來自城市的學(xué)生占1/3，城鎮(zhèn)及農(nóng)村共占2/3；在院校分布中，絕大部分來自武漢科技大學(xué)，有效百分比高達95.1%，其余學(xué)生來自武漢科技大學(xué)城市學(xué)院（2.5%）、武漢外語外事職業(yè)學(xué)院（1.0%）、長江職業(yè)學(xué)院（0.7%）等；專業(yè)分布中，工學(xué)專業(yè)占比達51.7%，其他專業(yè)如理學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等學(xué)生占比較為平均，各專業(yè)約占10%左右。

三、思政課慕課學(xué)習(xí)效果和滿意度的描述分析結(jié)果

（一）樣本的信度和效度檢驗

本研究數(shù)據(jù)的Cronbach Alpha系數(shù)為0.809，大于0.7，達到高信度，表明樣本數(shù)據(jù)的可靠性相當好。KMO和Bartlett球形檢驗結(jié)果顯示，KMO值為0.904大于0.7且相關(guān)性在0.01水平上顯著，表示各變量間信息重疊程度很低，效度很高，能對數(shù)據(jù)做因子分析測量出所要研究的內(nèi)容。

（二）大學(xué)生思政課慕課學(xué)習(xí)效果

思政課慕課學(xué)習(xí)效果主要通過學(xué)生在課程中的參與情況和課程反饋情況得以體現(xiàn)，如參與話題討論和主動發(fā)表學(xué)習(xí)收獲的頻率、課程興趣、學(xué)習(xí)進度安排是否科學(xué)以及是否存在“掛課”現(xiàn)象等。

1.慕課學(xué)習(xí)自主性不強，學(xué)習(xí)興趣不夠濃烈

一是學(xué)生課程參與度不高。學(xué)生主要以觀看視頻、瀏覽信息為主，極少表達個人觀點，僅有4.3%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中非?；钴S，經(jīng)常發(fā)帖子、參與討論、上傳筆記等，說明學(xué)生更專注于信息輸入，缺少與教師和同學(xué)的互動。二是學(xué)習(xí)興趣不強烈。本次調(diào)研的1 188名學(xué)生中，有31.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課非常感興趣，有53.2%的學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣一般，有15.4%的學(xué)生只為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表明在思政課慕課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自主性普遍不強，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力偏弱。

2“.趕進度”狀況層出不窮，“掛課”現(xiàn)象普遍存在

一是學(xué)生學(xué)習(xí)進度安排不合理。慕課因其靈活性和開放性為學(xué)生提供了自主安排課余時間進行學(xué)習(xí)的機會，但大部分學(xué)生選擇集中在課程結(jié)束前刷視頻，趕進度。二是“掛課”率高。“掛課”指打開課程視頻任其隨意播放，不予以觀看的行為。調(diào)查中有91.7%的學(xué)生存在打開課程視頻任其隨意播放，不予觀看的情況，僅有8.3%的學(xué)生從未有過此類行為，這將導(dǎo)致線上課程流于表面形式，影響學(xué)習(xí)效果。三是話題討論不積極。調(diào)查中僅有12.5%的學(xué)生積極參與討論，大多數(shù)學(xué)生僅僅為應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，隨意復(fù)制粘貼網(wǎng)頁答案，很少深入思考和提出自己的見解，更不必說與其他學(xué)習(xí)者進行探討和討論。對此學(xué)生也表達了自己的看法，具有代表性的幾條觀點如下：①想積極討論，只是沒有人一同討論。②沒有表達觀點的地方。

3.課程推薦意愿較強，分享驅(qū)動力較高

社會交換理論指出，當個體的社會情緒需要得到滿足以后，會產(chǎn)生義務(wù)回報他人的感覺，從而做出利他的行為。如果用戶在慕課平臺的學(xué)習(xí)行為和知識分享行為能使其產(chǎn)生積極良好的獲得感和滿足感，則其會愿意不斷進行知識分享。分享驅(qū)動力一方面表現(xiàn)了對所學(xué)內(nèi)容滿意度的高低，另一方面對知識的分享和討論反映了學(xué)生對課程的掌握程度和學(xué)習(xí)效果〔2〕。

被調(diào)查群體中有90.4%的學(xué)生愿意其他課程也采用慕課的形式進行教學(xué)，其中19.9%的學(xué)生表示非常愿意，僅有9.6%的學(xué)生不太愿意繼續(xù)通過慕課的形式學(xué)習(xí)其他課程。從推薦意愿強度分析，評分強度范圍是1～10分，分數(shù)越高推薦意愿越強，被調(diào)查者反饋的數(shù)據(jù)為7.47分，結(jié)果說明慕課式的教學(xué)模式在學(xué)生層面接受度較高，得到了大多數(shù)學(xué)生的認可。

（三）思政課慕課學(xué)習(xí)滿意度

課程滿意度是指學(xué)習(xí)者的實際體驗感受與預(yù)期感受相比較而產(chǎn)生的一種主觀情緒反應(yīng)。本研究從平臺滿意度、課程形式滿意度和課程改進期望三方面，通過各項評分的平均值和頻數(shù)分析來反映當前高校大學(xué)生思政課慕課學(xué)習(xí)滿意度情況。其中課程形式滿意度的評價指標包括授課方式、時間安排、章節(jié)測試和課程內(nèi)容四個方面的評分。

1.思政課慕課總體滿意度高，課程體驗感好

當前，思政課慕課學(xué)習(xí)平臺主要有愛課程網(wǎng)、智慧樹和優(yōu)客聯(lián)盟等，本次被調(diào)查群體中97.6%的學(xué)生通過智慧樹平臺的子品牌——“知到app”進行在線課程學(xué)習(xí)。

思政課慕課模式滿意度總體評分為10分制，滿分為10分，分數(shù)越高表明學(xué)生對慕課式的思政課教學(xué)模式越滿意。學(xué)生對思政課慕課平臺的使用感受反饋均值為7.69分，其中問卷結(jié)果顯示評分在8分以上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的61.6%，說明當前學(xué)生對慕課平臺的滿意度比較高。調(diào)查結(jié)果顯示課程內(nèi)容滿意度均值為7.45分，且分數(shù)段主要集中在8分以上，其中21.2%的學(xué)生表示對慕課模式表示非常滿意，3.0%的學(xué)生則表示非常不滿意。

評價思政課慕課的課程形式分為5個維度，每個維度的具體指標采用李克特五點量表進行測量，從“非常不滿意”到“非常滿意”的順序分別賦值1～5分。結(jié)果顯示授課方式得分最高為4.18分，時間安排、章節(jié)測試、課程內(nèi)容得分分別為4.03、4.12、4.15分，說明學(xué)生對授課內(nèi)容的豐富性與系統(tǒng)性認可度較高，對課程時長和章節(jié)測試比較滿意，非常認可教師的授課方式與教學(xué)風格，在學(xué)習(xí)收獲即對知識點的掌握程度方面平均分為3.94分，評分相對較低，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)效果與收獲方面的滿意度不太高。

本學(xué)期思政課慕課滿意度的總體平均分為77.97分，表明學(xué)生的總體使用感受良好，綜合思政課慕課平臺和課程模式的滿意度情況可以看出學(xué)生對思政課慕課的總體滿意度比較高，但學(xué)習(xí)收獲和效果方面評分較低，不可否認的是慕課式的思政課模式仍存在諸多改進方面。

2.認可慕課形式的思政課學(xué)習(xí)，青睞課程優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)

其一，慕課模式適用于思政課教學(xué)。70.9%的學(xué)生認為思政課采用慕課的形式比較合適，合適性主要體現(xiàn)在慕課課程靈活自由、時長安排合理、教學(xué)方式新穎三個方面，同時認為思政課慕課在課程質(zhì)量和知識鞏固等方面也有諸多優(yōu)勢，僅有7.6%的學(xué)生認為思政課采用慕課模式不太合適，不合適主要集中于其認為慕課不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量、缺少課堂學(xué)習(xí)氛圍、師生互動少等幾個方面。

其二，主張混合式教學(xué)。在上課模式方面，學(xué)生更傾向于選擇配合有線下見面課的在線課程，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的環(huán)境中，線下課程的課堂氛圍、師生之間的面對面交流以及不定時的小組活動受到學(xué)生的認可與肯定。

其三，看重課程資料的豐富性。在課程內(nèi)容方面，學(xué)生對所學(xué)課程的課程大綱、ppt和Word文檔、案例分析題庫等需求度較高，部分學(xué)生表示希望課程中能加強師生之間的互動交流以及提供可視化的文字資料等。

四、思政課慕課學(xué)習(xí)效果和滿意度的影響因素分析

（一）提出假設(shè)

提出原假設(shè)如下：

H1：學(xué)習(xí)態(tài)度不同的獨立樣本在慕課滿意度的評分分布不存在顯著差異。

H2：課程參與度不同的獨立樣本在慕課滿意度的評分分布不存在顯著差異。

H3：課程質(zhì)量和教學(xué)方式的認可度無顯著線性關(guān)系，存在零相關(guān)。

H4：課程質(zhì)量和教學(xué)方式的認可度與推薦意愿無顯著線性關(guān)系，存在零相關(guān)。

（二）結(jié)果分析

1.個人對思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度對慕課滿意度有顯著影響

由表1的結(jié)果可知，學(xué)習(xí)態(tài)度作為分組變量時可被分成三類：態(tài)度積極，樂于學(xué)習(xí)新內(nèi)容，豐富知識體系；比較感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認真；積極性不高，只為完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于個人學(xué)習(xí)態(tài)度對慕課滿意度的漸進顯著性即概率P值小于給定的顯著性水平α＝0.01，故否定原假設(shè)H1，認為三種學(xué)習(xí)態(tài)度下的滿意度評分有顯著性差異，即學(xué)生對待思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，其對思政課采用慕課形式的滿意度不完全相同，學(xué)習(xí)態(tài)度對思政課滿意度有一定的影響。

表1 學(xué)習(xí)態(tài)度和課程參與度不同的學(xué)生在思政課慕課滿意度評分的卡方檢驗結(jié)果（n＝1 188）

2.思政課學(xué)習(xí)參與度對慕課滿意度有顯著影響

學(xué)生在思政課慕課中的學(xué)習(xí)參與度指線上學(xué)習(xí)的活躍程度，即非?；钴S、有點活躍和不太活躍和其他四類。由于學(xué)習(xí)參與度對慕課滿意度的概率P值小于給定的顯著性水平α=0.01，則拒絕原假設(shè)H2，即課程參與度不同的學(xué)生在慕課滿意度評分上有顯著差異，說明課程參與度對課程滿意度有一定影響。

3.思政課慕課的課程感受與學(xué)生的推薦意愿具有顯著的正相關(guān)性

由表2可知，本學(xué)期思政課慕課的總體使用感受評分與推薦可能性間的相關(guān)系數(shù)為0.645，說明兩者之間存在比較強的正相關(guān)性，其相關(guān)系數(shù)檢驗的概率P值小于給定的顯著性水平α=0.01，應(yīng)拒絕相關(guān)系數(shù)檢驗的原假設(shè)H3，認為兩總體不是零相關(guān)，思政課慕課的使用感受與學(xué)生的推薦意愿具有顯著的相關(guān)性，且為正相關(guān)。

4.課程質(zhì)量和教學(xué)方式的認可度與推薦意愿的相關(guān)性更大

由表3可知，思政課慕課推薦意愿與其影響因素的相關(guān)系數(shù)檢驗的概率P值小于給定的顯著性水平α=0.01，應(yīng)拒絕相關(guān)系數(shù)檢驗的原假設(shè)H4，認為兩總體不是零相關(guān)，且其簡單相關(guān)系數(shù)0.3＜r＜0.8，說明兩者之間相關(guān)性為中級正相關(guān)，課程質(zhì)量和教學(xué)方式的認可度與推薦意愿的相關(guān)性更大。

表3 思政課慕課推薦意愿與其影響因素的相關(guān)性分析

綜上可知：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和上課活躍程度影響課程滿意度，學(xué)習(xí)態(tài)度越好、參與度越高的學(xué)生對思政課慕課越滿意。其二，課程質(zhì)量好壞直接影響學(xué)生對思政課慕課的評價高低，進而影響推薦意愿。一方面，學(xué)生更愿意推薦名師授課、課程質(zhì)量優(yōu)質(zhì)和教學(xué)方式新穎的課程，其屬于“友情推薦”課程，即該課程在用戶體驗層面已獲得較高的認可度，學(xué)生愿意推薦；另一方面，在前者滿足的基礎(chǔ)上，若該課程也同時滿足時長合適、資源豐富等條件，學(xué)生的推薦意愿將會更強烈，分享驅(qū)動力更高，其屬于“好課推薦”課程，即學(xué)生想要分享和推薦。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本文從學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度兩個層次對高校思政課慕課的使用感受進行了研究和分析，其中學(xué)習(xí)效果的評價指標分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課程分享意愿三個方面，學(xué)習(xí)滿意度的評價指標體系由平臺滿意度、教學(xué)形式滿意度和課程改進期望三個部分組成。結(jié)論如下：①學(xué)生的線上課程學(xué)習(xí)僅僅流于表面形式，“掛課率”高達91.7%，學(xué)生課程參與度不高，互動較少，缺乏學(xué)習(xí)交流的板塊；②學(xué)生對教師的授課風格、課程內(nèi)容、課堂氛圍和師生互動情況關(guān)注度較高，偏向于選擇配合有線下見面課的在線課程；③學(xué)生對慕課平臺的滿意度和慕課形式的滿意度比較高；④思政課慕課的課程感受與學(xué)生的推薦意愿具有顯著的正相關(guān)性；⑤學(xué)生的自我效能感和使用感受在評價學(xué)習(xí)滿意度中發(fā)揮中介效應(yīng)的作用，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度對思政課慕課的滿意度評價有顯著影響，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極、學(xué)習(xí)參與度越高的學(xué)生對其滿意度越高。

（二）建議

針對以上結(jié)論，本研究提出如下建議。

1.以“小”見“大”，堅持靈活性與約束性相統(tǒng)一

思政課慕課的一大優(yōu)勢是學(xué)生可以利用碎片化時間自行安排線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，凸顯了“教”與“學(xué)”的靈活性，然而調(diào)查結(jié)果顯示，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果并不理想，“掛課”現(xiàn)象普遍存在。因此，在實際的教學(xué)過程中可以通過學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)管中窺豹，在學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、回看次數(shù)以及線上習(xí)題完成情況的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如有些學(xué)生雖然完成了線上任務(wù)，但總時長卻很短，這說明其在觀看視頻時可能存在只為完成任務(wù)，以最高倍速播放的情況。

為實現(xiàn)思政課慕課靈活性和約束性的統(tǒng)一，避免“掛課”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教學(xué)團隊應(yīng)不斷完善教學(xué)評價方法，將過程考核納入期末考核，以強化所講內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解和把握，進而強化教學(xué)效果〔3〕。教師應(yīng)提前建立和導(dǎo)入龐大的題庫，在視頻播放時隨機抽取一定數(shù)量的題目，題目可以以該堂課所授內(nèi)容為主，題目形式為選擇題、判斷題、填空題和排序題等，答題結(jié)束后方可繼續(xù)看視頻，且題目得分與每章的章節(jié)測試共同組成學(xué)生的線上成績，在技術(shù)層面和評價指標層面對學(xué)生進行約束，減少“掛課”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.揚“長”避“短”，堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一

Fraser等認為目標明確且能產(chǎn)生良性互動的課堂更受學(xué)生的歡迎和贊賞〔4〕，調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示學(xué)生傾向于配有線下見面課程的慕課形式。因此，在思政課的慕課教學(xué)過程中應(yīng)實現(xiàn)“線上”與“線下”的有機結(jié)合，“小班討論”“小組實踐”與“個性化學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合，線上課程應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，保證授課內(nèi)容的系統(tǒng)性與完備性，線下課程主張建立師生之間相互理解、雙向互動、平等對話的交往關(guān)系，教師可以定期布置專題討論和社會實踐任務(wù)，學(xué)生自行分組完成。在線下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)積極參與公益活動、社會調(diào)查等實踐活動，用行動踐行社會主義核心價值觀，用親身體驗代替被動學(xué)習(xí)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)思政課慕課的熱情和積極性，達成學(xué)習(xí)效果〔5〕。

同時，學(xué)生要主動參與課程討論和知識共享，不僅僅只是教師單方面輸出信息。網(wǎng)絡(luò)時代知識共享的特性要求我們建立慕課平臺中的互動討論板塊，揚線上資源數(shù)據(jù)共享之所“長”，避交流不足互動缺乏之所“短”。師生雙方可以定期分享時事熱點進行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，珍惜教師的教育付出，主動表達學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)收獲和對當下時事的看法，為思政課注入新的教學(xué)內(nèi)容。教師也可利用直播課的形式與學(xué)生實時互動，增加師生互動的機會，實現(xiàn)新時代思政課教學(xué)模式創(chuàng)新〔6〕。

3.以“助”輔“教”，堅持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一

主導(dǎo)性體現(xiàn)在主講教師主動設(shè)計課程，主動掌控課程節(jié)奏以及主動推進思政課慕課形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，主體性體現(xiàn)在教學(xué)過程中以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的課程體驗和收獲，鼓勵學(xué)生參與課堂討論和積極表達個人想法等。問卷結(jié)果也顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和自我效能感對思政課慕課的滿意度評價有顯著影響，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極、學(xué)習(xí)參與度越高的學(xué)生對其滿意度越高。

因此，在思政課慕課的教學(xué)過程中，為促進主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一，提高學(xué)生的課程參與度和獲得感，在主講教師負責制定教學(xué)計劃和錄制教學(xué)視頻的同時，還可以另設(shè)置課程助教承擔輔導(dǎo)、答疑以及與學(xué)生進行對接和溝通的工作，以便主講教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)訴求，根據(jù)學(xué)生反饋對課程進行必要調(diào)整。助教可以由暫時無法承擔教學(xué)工作的教師擔任，也可以由具有良好專業(yè)素養(yǎng)、責任心強和指導(dǎo)能力突出的教務(wù)工作人員擔任，助教在為學(xué)生提供輔助性服務(wù)的同時，合理運用現(xiàn)代信息手段，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動，進一步提升學(xué)生的參與度和師生團隊的歸屬感，體現(xiàn)部門及其教師的主導(dǎo)性和課程受眾群體的主體性，最終讓思政課教師與學(xué)生形成較為緊密的教學(xué)共同體，突出思政課的教學(xué)效果〔7〕。

4.存“道”精“業(yè)”，堅持新技術(shù)與新思維相統(tǒng)一

平臺的規(guī)范性為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的學(xué)術(shù)底蘊和教學(xué)方式?jīng)Q定了思政課慕課的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)查中也顯示課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、課堂氛圍良好以及課程形式多樣的思政課慕課更受學(xué)生青睞。授課教師的學(xué)術(shù)思維和知識視野、人格修養(yǎng)和家國情懷也對學(xué)生的價值引領(lǐng)效果產(chǎn)生顯著作用〔8〕。因此，思政課慕課教學(xué)應(yīng)更加注重提高教師綜合能力，建立高水平教學(xué)團隊，在教學(xué)中也要注重方法與創(chuàng)新，“以理施教”與“以情優(yōu)教”深度交融，做好頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，提升業(yè)務(wù)能力，體現(xiàn)課程的高階性、豐富性、精細化和創(chuàng)新性〔9〕。

同時，教學(xué)團隊可以充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，高端呈現(xiàn)課堂效果。教師在線上課程中，不僅要把課堂教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律講清楚，又要創(chuàng)新方法，注重細節(jié)，借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，以視頻、動畫、音像的形式給學(xué)生帶來更多的“視覺沖擊力”，渲染課堂氣氛〔10〕。一方面加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)既有學(xué)術(shù)味，又有親和力和穿透力，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、創(chuàng)新意識和解決復(fù)雜問題的能力。

綜上，在高校的思政教育中引入慕課，很大程度上強化了思政課的感染力和影響力，為思政課突破時間和空間限制打下了堅實的基礎(chǔ)。但是，當教育的“慢”碰上互聯(lián)網(wǎng)的“快”，思政課慕課的縱深發(fā)展難免遇到種種問題。因此在新的時代背景下，在大學(xué)生成長過程中的“拔節(jié)孕穗期”，高校教師應(yīng)積極探索慕課形式下思想政治理論課的教學(xué)規(guī)律，師生互相配合，及時總結(jié)思政課慕課“教”與“學(xué)”過程中存在的問題，不斷改進和優(yōu)化課程模式，共同促進現(xiàn)有思想政治理論課體系改進革新，打造思政課慕課的“金課”時代。