基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提升學(xué)生批判性思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】中學(xué)階段學(xué)生的思維活躍敏捷，求知欲望強(qiáng)烈，在英語(yǔ)教學(xué)中引入批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中嘗試引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，采用角色扮演式、辯論式和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式等方式，探索英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，為初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供參考和有益思考。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;英語(yǔ)閱讀;學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

【基金項(xiàng)目】江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第十三期課題“指向批判性思維培養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究”的階段性成果之一，課題批準(zhǔn)立項(xiàng)號(hào)為：2019JK13-L096。

作者簡(jiǎn)介：劉麗霞（1970.10-），女，江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)副高級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教師。

一、緒論

（一）基本概念

1.批判性思維的概念

批判性思維又稱評(píng)判性思維，是指人們對(duì)人或事情做出公正、審慎的判斷，而非不加質(zhì)疑地接受各種觀點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮批判性思維，是針對(duì)目的導(dǎo)向，對(duì)于相關(guān)情況進(jìn)行解釋分析和推理思考，從而達(dá)到符合邏輯關(guān)系的推斷結(jié)論的過(guò)程。整個(gè)批判性思考過(guò)程，包括對(duì)于既有情況的充分認(rèn)知，也是對(duì)既有語(yǔ)境進(jìn)行充分論證分析，從而達(dá)到評(píng)價(jià)的過(guò)程。

畢勝、韓炳華（2017）基于學(xué)生英語(yǔ)閱讀的核心能力培養(yǎng)，認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)應(yīng)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是解讀闡釋文本，了解并掌握文本的主旨大意及中心思想、細(xì)節(jié)信息等;二是對(duì)文章中的信息和作者觀點(diǎn)等進(jìn)行質(zhì)疑、分析、推理、判斷和評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)和判斷，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納和形成富有說(shuō)服力的論證依據(jù)意識(shí)。

2.圍繞批判性思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)綜合性、實(shí)踐相關(guān)性和趣味參與性等特點(diǎn)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列課堂教學(xué)互動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化掌握和思維鍛煉過(guò)程，與英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接在一起，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，充分進(jìn)行語(yǔ)言理解、實(shí)踐運(yùn)用和知識(shí)遷移的過(guò)程，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化領(lǐng)域融合在思考過(guò)程中，獨(dú)立自主進(jìn)行邏輯推理、反思質(zhì)疑等過(guò)程，從而總結(jié)評(píng)價(jià)個(gè)人觀點(diǎn)看法，綜合提高個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。由此可見，圍繞著批判性思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以學(xué)生為主體，充分利用課堂教學(xué)主陣地，以批判性思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)為重點(diǎn)，全面發(fā)揮學(xué)生思考的主動(dòng)性和創(chuàng)作性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑及分析批判的過(guò)程。培養(yǎng)批判性思維，可以極大地改變英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)模式，充分激發(fā)出學(xué)生在課堂中的積極性和創(chuàng)作力。

3.初中英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以批判性思維培養(yǎng)為重點(diǎn)”的設(shè)計(jì)原則，通過(guò)設(shè)計(jì)系列英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層次理解，充分分析事實(shí)與觀點(diǎn)，開展質(zhì)疑討論活動(dòng)，從而在質(zhì)疑、概括、分析、比較、歸類、推理以及評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

教師在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，運(yùn)用分析、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等方式提高學(xué)生的批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，自主提問(wèn)，獨(dú)立思考，探索評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生聚焦開放性、多元化的價(jià)值導(dǎo)向，充分培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生超越課本，挑戰(zhàn)教師，標(biāo)新立異，逆向思考，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)與能力。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的作用

1.開展角色扮演式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開拓學(xué)生思維

教師立足牛津譯林版教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列角色扮演式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生把握好英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，結(jié)合教材內(nèi)容身臨其境地分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)辯證地看待問(wèn)題。同時(shí)，教師積極引導(dǎo)幫助學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑與反思，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

角色扮演是英語(yǔ)課堂中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。扮演者要對(duì)角色有深刻的領(lǐng)悟，將自身對(duì)角色的感悟和理解融入個(gè)人行為表現(xiàn)中，獲得相關(guān)思考和收獲。開展角色扮演式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠營(yíng)造輕松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的精神興奮、思維靈活及靈感激發(fā)。俗話說(shuō)：“只是告訴我，我會(huì)忘記;要是演示給我，我就會(huì)記住;如果還讓我參與其中，我就會(huì)明白?！苯巧缪莸淖饔蔑@而易見。

2.開展辯論式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生思維

教師立足于教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)辯論式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生“漁”而不僅僅是“魚”。辯論式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)符合教育規(guī)律，在語(yǔ)言表達(dá)、情景再現(xiàn)等方面，更為貼近學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知實(shí)踐，更加適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，能夠更好地激發(fā)學(xué)生思維。

以牛津譯林版教材八年級(jí)上冊(cè)Module 2為例，讓學(xué)生就“人類社會(huì)生活與地球自然資源保護(hù)的關(guān)系”展開課堂辯論活動(dòng)，正方觀點(diǎn)為“支持人類社會(huì)生活有利于地球自然資源保護(hù)”，反方觀點(diǎn)為“認(rèn)為人類社會(huì)生活不利于地球自然資源保護(hù)”。教師總結(jié)正方觀點(diǎn)和反方觀點(diǎn)的辯論情況，歸納總結(jié)學(xué)生的辯論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

辯論式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自主思考能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表各自新奇的觀點(diǎn)和看法，給予相應(yīng)的批評(píng)指正，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，促使學(xué)生進(jìn)步。在辯論式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生之間要充分溝通交流，平等和睦地交換觀點(diǎn)，引用教材中或者生活中的案例，在相互交流和點(diǎn)評(píng)中獲得認(rèn)同感，增強(qiáng)積極思考、大膽交流的勇氣與動(dòng)力。

3.開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

教師立足教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式英語(yǔ)活動(dòng)，將教材內(nèi)容分解為系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐項(xiàng)分解為系列學(xué)習(xí)分段目標(biāo)問(wèn)題，以問(wèn)題導(dǎo)入為切入點(diǎn)，采用逐步導(dǎo)入、各個(gè)擊破的思考方式，將學(xué)會(huì)質(zhì)疑、自主思考與閱讀文本內(nèi)容、處理信息要素、評(píng)價(jià)形成觀點(diǎn)等過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在自主思考、得到答案的過(guò)程中收獲快樂和成長(zhǎng)。

在問(wèn)題導(dǎo)入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師按照教學(xué)任務(wù)安排進(jìn)度，綜合應(yīng)用好層層遞進(jìn)式的提問(wèn)方式，設(shè)置相關(guān)話題指引內(nèi)容，導(dǎo)入相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀材料，讓學(xué)生積極參與到思考過(guò)程中，充分感受到閱讀文本、獲取信息、歸納表達(dá)、自我評(píng)價(jià)及團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的快樂。問(wèn)題導(dǎo)入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在回答問(wèn)題中充分調(diào)動(dòng)思考積極性和參與課堂的主動(dòng)性，全面應(yīng)用好閱讀材料，收獲相關(guān)信息資源，從而把握課堂學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)。

二、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)觀，提升學(xué)生批判性思維的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生了解語(yǔ)篇承載的生活價(jià)值，并形成新的知識(shí)

1.指向感知與注意的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

牛津譯林版教材內(nèi)容覆蓋了生活中常見的各類領(lǐng)域，為開展生活體驗(yàn)類的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)奠定了扎實(shí)的材料基礎(chǔ)，同時(shí)增加了相應(yīng)的生活價(jià)值材料。例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Traveling增加了“My best holiday”學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

例如Unit 2 Traveling，在實(shí)踐學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)前，回答：“We can infer the target through related information.”在實(shí)踐學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，采用情景導(dǎo)入式、問(wèn)題導(dǎo)入式等方式，先由學(xué)生通過(guò)瀏覽標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容并分析文章結(jié)構(gòu)，回答“How many parts can we divide the text into？ Why do you think so？”，從而分析得出篇章結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)后，全面關(guān)注文章寫作特點(diǎn)，回答“How does the author develop the passage？”問(wèn)題的答案。

在學(xué)習(xí)理解類綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以利用好生活體驗(yàn)式場(chǎng)景，使學(xué)生在場(chǎng)景中獨(dú)立思考分析，利用既有生活體驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí)來(lái)發(fā)揮批判性思維，幫助學(xué)生在快速瀏覽、精讀細(xì)讀過(guò)程中，及時(shí)全面掌握好閱讀材料的精確信息，從而快速瀏覽文章并分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

2.指向概括與整合的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

牛津譯林版教材與傳統(tǒng)英語(yǔ)教材相比，在語(yǔ)法、閱讀、詞匯和綜合技巧等方面有著更為目標(biāo)化、實(shí)踐化的教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的指向概括和能力整合，綜合設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合相關(guān)拓展閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)想，從而全面促進(jìn)學(xué)生綜合理解能力和自主思考能力的提升。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，讓學(xué)生找出閱讀中的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納分析的批判性思維品質(zhì)。

3.指向遷移與應(yīng)用的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

牛津譯林版教材整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是圍繞著整個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的。立足于不同教學(xué)項(xiàng)目和手段，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)也要圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。教師在教學(xué)中要有全局意識(shí)，不能孤立地分析、教授課程內(nèi)容，應(yīng)該充分利用好各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考、善于分析、敢于批評(píng)的閱讀能力。

在知識(shí)遷移和理解應(yīng)用的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師可以設(shè)置一些學(xué)習(xí)理解類的遷移應(yīng)用活動(dòng)，將教材中的“Task”與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的思維能力。教師可根據(jù)各單元具體教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的貼近生活的作業(yè)。例如教師在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Traveling時(shí)，可讓學(xué)生假設(shè)在某個(gè)喜愛的城市旅游，想從那里給親人或朋友寄張明信片，介紹其著名景點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合“My best holiday”制作自助旅游活動(dòng)的策劃書。

（二）應(yīng)用創(chuàng)新類活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言和生活知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

1.指向分析與比較的閱讀創(chuàng)新類活動(dòng)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要指向價(jià)值分析和生活比較，開展系列閱讀創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在生活比較中培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新思維。教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，設(shè)置材料指向和生活分析的對(duì)比分析，利用閱讀材料和教材圖片激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)背景，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究分析探索此類主題。這類閱讀創(chuàng)新活動(dòng)，可以營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和參與課堂討論，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、獲取信息及處理信息的能力，另一方面，對(duì)比分析語(yǔ)言知識(shí)和生活常識(shí)，可以促使學(xué)生進(jìn)行批判性思考，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的核心思維。

2.指向歸納與總結(jié)的閱讀創(chuàng)新類活動(dòng)

學(xué)生參與知識(shí)遷移和理解應(yīng)用的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目，開展調(diào)查分析，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施等，進(jìn)行歸納總結(jié)之后，換個(gè)角度看待材料內(nèi)容，提高了批判性思維能力。例如八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good Manners，教師在前期導(dǎo)入內(nèi)容后，安排學(xué)生細(xì)讀任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，圍繞著“Talk about your good manner”開展閱讀理解學(xué)習(xí)實(shí)踐。

在閱讀創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，教師要利用好英語(yǔ)閱讀材料，對(duì)材料進(jìn)行闡釋、分析、判斷、內(nèi)化和運(yùn)用，并進(jìn)行有效歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和應(yīng)用，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為生活常識(shí)。

3.指向遷移與應(yīng)用的閱讀創(chuàng)新類活動(dòng)

結(jié)合閱讀材料要點(diǎn)，尋找閱讀材料的主題信息，整合已獲得的信息，完成對(duì)閱讀主題的歸納總結(jié)任務(wù)。例如在賞析Talk about your good manner材料過(guò)程中，教師要求學(xué)生閱讀文本信息，遷移應(yīng)用Doing the right thing閱讀材料內(nèi)容，并遷移生活中的相關(guān)信息?；趯?duì)閱讀內(nèi)容主題的分析與判斷、總結(jié)與歸納，學(xué)生完成閱讀材料的信息整合，將課文閱讀與延伸閱讀結(jié)合在一起，歸納總結(jié)后得出自身的觀點(diǎn)和看法。然后教師給出一系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。比如，結(jié)合Doing the right thing的主題開展一系列創(chuàng)新活動(dòng)，幫助學(xué)生分析文本的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，總結(jié)相關(guān)感受。教師通過(guò)開展指向遷移與應(yīng)用的閱讀創(chuàng)新活動(dòng)，分析整合文本零散的信息并使其結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生更加深入地理解本文，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和應(yīng)用，使學(xué)生形成批判性思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中綜合運(yùn)用好閱讀策略，而且可以將傳統(tǒng)“以教學(xué)為主”的教學(xué)模式改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”“以思考為主”的教學(xué)模式?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中充分設(shè)置相應(yīng)的預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、總結(jié)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

教學(xué)實(shí)踐顯示，在批判性思維學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展感知與注意、概括與整合、遷移與應(yīng)用，能夠簡(jiǎn)單、高效地導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中深層次、全方位、多角度地培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣與能力。

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