幼兒園區(qū)域分享閱讀活動(dòng)的開展策略

【摘要】閱讀是幼兒與外界交流、獲取知識(shí)、享受快樂的一種重要途徑，在閱讀的同時(shí)與周圍的小朋友一起交流、分享，更能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使他們堅(jiān)持閱讀，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，亦會(huì)鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析思考能力。為此，幼兒教師要積極開展閱讀活動(dòng)，讓幼兒享受快樂閱讀。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域分享閱讀;閱讀興趣;交流;合理指導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介：吳東萍（1971.10-），女，福建省龍巖市連城縣文亨鎮(zhèn)中心幼兒園，一級(jí)教師，獲得連城縣優(yōu)秀教師稱號(hào)，致力于幼兒教育教學(xué)研究，多篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

分享閱讀就是幼兒與同伴一起參與閱讀并相互交流討論，促使幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的優(yōu)美和豐富，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”分享閱讀是一種幼兒主動(dòng)參與的閱讀方式，它提倡的是一種整合性教學(xué)理念，是發(fā)展幼兒語(yǔ)言，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，以及促使幼兒語(yǔ)言完整化的有益途徑。即在閱讀過程中，幼兒與幼兒之間的交流發(fā)展了他們的聽、說能力（口頭語(yǔ)言），而在與書本對(duì)話時(shí)又極好地發(fā)展了他們的讀、寫能力（書面語(yǔ)言），兩者結(jié)合，就給幼兒提供了科學(xué)高效的思維發(fā)展空間。在閱讀中，同伴之間的相互交流能夠有效地激勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行閱讀，避免閱讀興趣的分散，并能夠促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得他們的閱讀更靈活、更機(jī)動(dòng)，讓幼兒在此過程中更主動(dòng)地獲取知識(shí)和信息，然后與同伴分享。所以，區(qū)域分享閱讀對(duì)幼兒的全面發(fā)展意義重大，能夠極大地發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力，還會(huì)促使幼兒形成良好的品德。那么，如何開展區(qū)域分享閱讀才能發(fā)揮其價(jià)值，使其更有效呢？幾年來，筆者在實(shí)踐活動(dòng)中做了一些嘗試，認(rèn)為幼兒教師要積極開展區(qū)域分享閱讀活動(dòng)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、多渠道培養(yǎng)幼兒分享閱讀的興趣

（一）合理選取閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

毋庸置疑，興趣是幼兒進(jìn)行閱讀的最大動(dòng)力，是提高幼兒閱讀能力的首要條件。為此，教師首先要做的就是激發(fā)幼兒的閱讀興趣。通常來講，幼兒的閱讀興趣是和他們閱讀書籍的趣味性成正比的。并且，閱讀難度越小，幼兒越喜歡閱讀。為此，教師要根據(jù)幼兒的喜好、個(gè)性特點(diǎn)以及年齡等綜合因素選取幼兒更為喜歡的閱讀內(nèi)容，巧妙地按照從易到難的順序推薦書籍，且要提供足夠多類型的書籍，讓幼兒自由挑選。借助巧妙的擺放，讓幼兒交叉閱讀兒歌類的書籍和故事類的圖書，避免幼兒出現(xiàn)審美疲勞，帶給幼兒不同的閱讀感受，讓幼兒交流分享起來更有趣味，刺激幼兒多方面發(fā)展。

在閱讀課堂上，教師要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，就要設(shè)計(jì)出幼兒喜歡的生動(dòng)活潑、形象有趣的課堂。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和面部表情等都要形象起來，富有情感和意境，吸引孩子們參與。如，在《三只蝴蝶》的閱讀課堂上，閱讀之前，教師先準(zhǔn)備好蝴蝶翩翩起舞的視頻，一邊閱讀，一邊和孩子們伴隨著視頻中的音樂自由舞動(dòng)。紅蝴蝶、白蝴蝶、藍(lán)蝴蝶……或圍繞在教師身邊，或三兩成群一起采花蜜。在這種互動(dòng)中，幼兒快樂地閱讀，收獲不同的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，教師嘗試不同的閱讀方式，給幼兒帶來更豐富、更新奇的體驗(yàn)感，幫助幼兒始終保持閱讀的熱情。

（二）設(shè)置閱讀情景，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒年齡小，如果一直讓他們閱讀，他們就會(huì)缺乏興趣，轉(zhuǎn)而分神去做別的事情。教師可以設(shè)置閱讀情景，起到導(dǎo)讀引入的作用，或設(shè)置問題，促使幼兒主動(dòng)去書中尋找答案，如此便能引發(fā)幼兒的求知欲望。教師還可將幼兒的閱讀與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓他們把在閱讀中收獲的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到具體生活場(chǎng)景中。如，每逢春天到來，筆者就會(huì)和幼兒一起閱讀有關(guān)春天的圖書，然后和幼兒一起到戶外走一走、看一看，感受春天。孩子們?cè)谟^看、欣賞、感受春天時(shí)，就能夠用自己剛剛讀過的句子和詞語(yǔ)來形容春天，表達(dá)自己的美好心情，更有閱讀和表達(dá)分享的興趣。

（三）設(shè)置問題情景，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在閱讀的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)幼兒缺失閱讀興趣，就可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)故事中隱藏的問題，借助“問題→興趣→問題”的模式激發(fā)幼兒，使幼兒的閱讀更加活潑有趣。如，在讀故事書《猴子賣“o”》時(shí)，教師提出“猴子賣的‘o’是什么？”等問題，使孩子們有閱讀興趣。在閱讀過程中，孩子們又發(fā)現(xiàn)問題：“小兔子要買的‘o’是什么？小狗呢？最后小動(dòng)物們都買到自己想要的‘o’了嗎？”如此，在新的問題引導(dǎo)下，孩子們始終保持閱讀興趣，并會(huì)不斷地思考、討論。

（四）創(chuàng)設(shè)良的好閱讀環(huán)境，讓幼兒快樂閱讀

良好的環(huán)境是幼兒安心、快樂閱讀的前提。由于幼兒自制力弱，雜亂的環(huán)境很容易分散他們的精力，使他們難以順利完成閱讀。首先，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境。其次，教師要善于利用一切適合的時(shí)間，讓幼兒快樂閱讀。如在進(jìn)餐前后、離園前的等待時(shí)間等，教師可以和幼兒一起坐下來閱讀。另外，在物品柜上，大家的口杯架上，教師都可以張貼上姓名或符號(hào)標(biāo)志，各不相同的圖片或符號(hào)標(biāo)志會(huì)吸引孩子們進(jìn)行對(duì)比閱讀，并積極交流討論，而這些閱讀完全是他們自主進(jìn)行的。教師還可以為幼兒設(shè)置專門的閱讀區(qū)，并給大家提供有趣的閱讀材料和讓人感到舒適愉悅的外在環(huán)境，如可愛的毛絨小動(dòng)物、色彩鮮艷的圖畫及形狀各異的小板凳等，吸引幼兒不斷進(jìn)入閱讀區(qū)，引發(fā)幼兒的探求意識(shí)，激勵(lì)幼兒進(jìn)行閱讀。在一點(diǎn)一點(diǎn)的閱讀積累下，孩子們會(huì)越來越喜歡閱讀，最終養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。無處不在的閱讀，讓幼兒在自由快樂、溫馨和諧的環(huán)境中發(fā)展、成長(zhǎng)。

二、規(guī)范分享閱讀行為，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

幼兒活潑好動(dòng)，教師不能違背他們的天性，要科學(xué)地規(guī)范他們的閱讀行為，帶領(lǐng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）控制和保證每次進(jìn)入閱讀區(qū)的人數(shù)

為了保證閱讀過程安靜和有效閱讀，每次進(jìn)閱讀區(qū)的人數(shù)不宜過多。教師要根據(jù)閱讀區(qū)空間的大小以及設(shè)置的不同，合理地規(guī)定可同時(shí)閱讀的幼兒人數(shù)。如，筆者所在班級(jí)創(chuàng)設(shè)的是四平方米左右的閱讀角，經(jīng)過閱讀實(shí)踐，6名幼兒同時(shí)進(jìn)入閱讀區(qū)是較為適合的。人數(shù)太少，如只有兩三人，不僅能閱讀的人少了，而且不容易形成有效的交流;人數(shù)過多，孩子們則容易擁擠碰撞，且閱讀環(huán)境容易變得嘈雜混亂，不利于大家閱讀。于是，筆者在入?yún)^(qū)標(biāo)識(shí)牌上畫了6顆星星，表示入?yún)^(qū)的幼兒最多為6人。這樣，幫助幼兒了解了入?yún)^(qū)的規(guī)則，如果入?yún)^(qū)牌上已有6顆星星，就表示閱讀區(qū)已滿，其他幼兒就會(huì)去別的區(qū)域玩。

（二）與幼兒一起建立閱讀規(guī)則

通過觀察幼兒在閱讀區(qū)域的閱讀活動(dòng)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)了一些問題。如，幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)后不知道如何取放圖書，看完一本，丟一本，又拿一本，最后地上到處都是散落的書;有的孩子不知道如何才能不影響同伴的安靜閱讀，因?yàn)樽月尚圆?，往往看著看著就手舞足蹈起來，造成秩序混亂;還有的幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)后并不閱讀，而是大聲說話;更有不少幼兒不知道愛惜圖書，翻頁(yè)時(shí)常常動(dòng)作幅度過大，破壞書頁(yè)……為此，教師一定要關(guān)注好孩子們，既不能讓他們束手束腳沒了自由，又要幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。筆者在閱讀區(qū)域的一側(cè)墻上繪制了有趣且簡(jiǎn)潔的閱讀指示：放星星標(biāo)志，入?yún)^(qū)→書架上取書（只取一本）→快樂看書（不打擾別人）→放書回書架→取出星星，出區(qū)。其中用了大量幼兒的閱讀照片來指引，起到了極好的示范、警示作用。慢慢地，幼兒對(duì)規(guī)則內(nèi)化，養(yǎng)成了良好的規(guī)則意識(shí)，較好地保證了圖書角的活動(dòng)秩序和良好氛圍。

三、教會(huì)幼兒分享閱讀的基本技能和方法

幼兒閱讀技能和閱讀方法是在一天天的閱讀中逐步形成和提高的，為此，教師要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的培養(yǎng)方案，循序漸進(jìn)地教會(huì)幼兒正確閱讀。

（一）學(xué)會(huì)按頁(yè)碼順序閱讀

大多數(shù)幼兒都認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字，但為了讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的本領(lǐng)和能力，教師可以考一考他們是否能準(zhǔn)確認(rèn)讀頁(yè)碼，答對(duì)后就能夠閱讀到教師特別挑選出的精彩片段?！澳敲丛谕豁?yè)中，大家想一想應(yīng)該按怎樣的順序閱讀呢？”由此，孩子們就學(xué)會(huì)了按順序，由左向右、自上而下正確地閱讀。

（二）綜合運(yùn)用手、眼、口、腦進(jìn)行閱讀

在閱讀時(shí)，教師要盡可能多地調(diào)動(dòng)幼兒的感官，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的眼、手、口和腦，如此不僅能幫助幼兒集中注意力，而且能刺激他們展開思考。幼兒用手指著字，眼睛自然就會(huì)看著手指的那個(gè)字，嘴里念的自然也是這個(gè)字，那么腦子就更容易記住這個(gè)字長(zhǎng)什么樣子。同時(shí)，教師逐漸教會(huì)幼兒一些閱讀方法，如閱讀的速度和節(jié)奏等，能夠區(qū)分基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，于是孩子們讀得越來越好了。

（三）一邊閱讀一邊表達(dá)

分享閱讀離不開分享，分享就是與教師、同伴訴說自己的閱讀感受。教師可以讓幼兒一邊閱讀一邊發(fā)表自己的感受，最后再與大家集中交流。例如，幼兒對(duì)故事《三只小豬》很感興趣，教師可以讓幼兒一邊讀一邊演書中的故事，讀完后大家各自選取自己喜歡的角色（小黑豬、小白豬、小花豬、大灰狼……），一起分享，一起快樂地表演。如此，不僅幼兒的閱讀變得更有趣，而且幼兒的理解能力和感悟能力得到了極大的鍛煉和提高。

四、科學(xué)適宜地指導(dǎo)幼兒閱讀，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力和習(xí)慣

（一）鼓勵(lì)幼兒相互交流，分享閱讀的快樂

孩子們是樂于分享的，在高興的時(shí)候，他們會(huì)大聲地笑;在傷心的時(shí)候，他們會(huì)毫不避諱地流淚哭泣。圖書中有眾多有趣的、滑稽的、可笑的故事，也有眾多感人的事件，教師讓幼兒將自己閱讀的感受和大家說一說，相互交流一下，不僅能極大地鍛煉幼兒的表達(dá)能力，而且使幼兒在分享交流的過程中更深入地思考，對(duì)故事有了更深入、更全面的了解。在交流表達(dá)中，幼兒會(huì)相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互感染，共同提高，從而調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性和主動(dòng)性。

（二）因人施教，實(shí)時(shí)適宜指導(dǎo)

教師提倡幼兒自主閱讀，但不能放任幼兒自己閱讀，要注意觀察幼兒在閱讀時(shí)的表現(xiàn)。對(duì)于幼兒遇到的問題，如果他們能自主解決或者找同伴尋求幫助，教師就不要干涉;如果發(fā)現(xiàn)幼兒確實(shí)存在閱讀困難，教師則要及時(shí)給予指導(dǎo)。

例如，有的幼兒在讀完一頁(yè)后常會(huì)跳著翻頁(yè)，雖然能很快就看完一本書，但對(duì)書中內(nèi)容的了解并不多。如果教師問好不好看，他們可能會(huì)說“好看”，但如果問哪些地方好看，他們很可能就回答不出來。這時(shí)，教師不要直接批評(píng)其沒有認(rèn)真讀，可以說一些有趣的事來引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)那些漏掉的地方也非常有趣。如，“咦？白雪公主怎么突然就躺在地上了？是被偷襲了？”“咦？狐貍把蛋糕送給了老虎，老虎咬了一口后，發(fā)生了什么事情？”幼兒發(fā)現(xiàn)自己漏掉了一些內(nèi)容，就會(huì)認(rèn)真地按照教師的指導(dǎo)認(rèn)真進(jìn)行閱讀。

（三）教師進(jìn)入閱讀區(qū)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀

如果幼兒不主動(dòng)閱讀，甚至不愿進(jìn)入閱讀區(qū)，教師可以先進(jìn)入圖書區(qū)，并說出圖書中有趣的故事來吸引幼兒進(jìn)入閱讀。教師可以通過語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等不同的方式吸引幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀示范。對(duì)于小班幼兒，教師可以抱著幼兒一起閱讀，讀過一個(gè)故事情節(jié)之后，引導(dǎo)孩子自主閱讀下一個(gè)故事情節(jié)。對(duì)于進(jìn)入閱讀區(qū)卻不自己讀的幼兒，教師可以采用排排坐、看故事的方法和大家一起閱讀。教師坐在幼兒中間，讓孩子們都能夠看到書上的圖畫和內(nèi)容，然后教師有感情地朗讀，或采用講故事的方法敘述?？傊?，盡可能調(diào)動(dòng)起幼兒的視覺和聽覺，引起他們對(duì)圖書的興趣。教師通過有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)，以開放的態(tài)度與幼兒一起閱讀，一起交流探索，高效開展分享閱讀活動(dòng)，使幼兒共同感受到閱讀的快樂與喜悅，最終實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

五、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園區(qū)域分享閱讀活動(dòng)中，教師的組織和引導(dǎo)作用會(huì)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問暗示、引領(lǐng)閱讀等形式體現(xiàn)出來，教師所做的這些都是為了給幼兒創(chuàng)造一個(gè)好的閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠自由快樂地閱讀，同伴之間能夠暢快地交流分享。教師借助講述示范和形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，可以使用欲擒故縱等逆向思維方法，吸引幼兒進(jìn)行閱讀;通過規(guī)范閱讀行為和教導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)幼兒正確的、積極的、主動(dòng)的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣;在閱讀中，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谂c教師、同伴的交流分享中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力、自主閱讀能力以及其他相關(guān)素養(yǎng)的共同發(fā)展。

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